淺析小學生課堂告狀類型與應對策略

1、淺析小學生課堂告狀類型與應對策略摘要：告狀是小學生存在的普遍行為，由于小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，學生通過告狀向教師傾訴自己受到的不公平遭遇，希望可以得到教師的幫助，從而維護自身利益。學生的心理情緒、生理開展、社會文化及家庭教育方式等都是導致告狀行為發(fā)生的主要因素，告狀行為不利于小學生的身心開展，教師必須給予適當的引導，從而促進其健康成長。文章先對小學生課堂告狀的類型進行總結，主要有自我表現(xiàn)型、請求幫助型、逃脫責任型、正義感型，然后針對不同的類型提出了應對策略，望能通過教師的引導培養(yǎng)小學生正確的自我教育能力和道德觀念。關鍵詞：小學生;告狀類型;應對策略一、前言小學生向教師報告他人違

2、反學?；虬嗉墭藴?、自己受到的侵害，希望得到教師的幫助或處理的行為稱為告狀。小學生在成長過程中受多種因素影響會出現(xiàn)行為偏差，其中以告狀最為常見，告狀的內容、類型多樣，教師除了完成授課任務外，還要處理學生的各種告狀事件，導致教師的工作量增加，長此以往教師在面對學生時就會感到煩躁、缺乏耐心。假設教師對告狀學生予以批評，不僅會拉大師生之間的距離，還會使局部學生出現(xiàn)逆反心理，影響學生的身心開展。因此，教師應當對學生的告狀行為進行合理處理，對日常面臨的告狀類型進行總結，然后根據不同類型制定相應的解決對策，正確認識和處理小學生的告狀行為，既能在一定程度上減少告狀現(xiàn)象的發(fā)生，還可保證學生的身心健康開展。二、小

3、學生課堂告狀類型一自我表現(xiàn)型小學生的自我評價能力較差，無法對自己做出正確的評價，而他們對于教師的評價非常重視，希望可以通過告狀的行為得到教師的表揚和稱贊，他們認為這是教師在肯定自己。所以，為了在教師面前表現(xiàn)自己，他們會主動地將違反學校、班級標準的學生向教師進行報告。該類型的學生洞察力較強，喜歡展示自己、表現(xiàn)自己，其行為意圖是希望可以得到老師和其他同學的關注。這局部告狀類型教師需對事情的真實性進行調查，以免告狀學生為了表現(xiàn)自己而夸大事實，制造事端。二請求幫助型小學生的年齡較小，自我保護能力及意識較弱，當遇到無法自行解決的糾紛時，這類學生都會向教師告狀，以期能夠得到教師的幫助、保護或求得公正處理。

4、例如，在參加集體活動過程中，學生之間發(fā)生沖撞或產生矛盾，弱小的一方會產生憤憤不平、委屈等心理情緒，從而將對方的不當行為告知教師，希望教師可以對其給予撫慰、保護、同情和支持等，并公平地處理雙方矛盾，從而平衡自己的不良心理情緒。該類型的學生通常在班級中表現(xiàn)一般，學習和活動的表現(xiàn)能力較差，身體素質也較弱，朋友較少，在班級中屬于弱勢群體。三逃脫責任型逃脫責任型告狀通常在班級上的活潑分子最為常見，因為這類學生喜歡運動和表現(xiàn)、聰明好動、愛惹事，但是又比較懶惰，不想承擔責任，所以常常會通過告狀來到達逃脫責任的目的。比方，在上體育課的時候，教師讓學生2人為一組進行籃球互傳練習，結果A同學與B同學在傳球時，A將

5、球傳給B，B沒有接住球，導致籃球跑到遠處去了，但是B又不想去撿球，于是就起了沖突，B跟體育老師告狀：“A同學把籃球拋到另一邊又不去撿。B想通過告狀的方式讓老師通知A去撿球，以到達自己的目的。四正義感型正義型告狀通常是教師的得力助手來實施的，這類學生是為了維護紀律或堅持正義而檢舉他人的違紀行為。小學生已經形成了初步的道德思想觀念，可以區(qū)分根底的利弊行為，知道正確與否的具體行為及其后果，在日常生活中可以區(qū)分常規(guī)行為的好與壞。當遇到不良行為時，會對弱者產生同情心或產生自發(fā)的正義感，從而向教師做出告狀行為。例如，下課期間，班上有兩位同學在班級里追逐打鬧，某位學生將這一情況反響給教師，希望教師可以制止這

6、兩位追逐打鬧的同學的行為。在班級追逐打鬧一來會不小心撞到其他同學，二來教室內桌椅較多，在打鬧過程中不注意的話就容易受傷，這位告狀的同學的目的很明確，他是為了同學的平安著想，這種行為是值得提倡的。大局部正義感型告狀的同學是班級的班干，他們熱愛班級、富有正義感和關心同學。三、小學生課堂告狀的應對策略一自我表現(xiàn)型告狀的應對策略教師需將自我表現(xiàn)型告狀行為與正義感型告狀行為進行明確區(qū)分，雖然該類型學生可以將教師沒有注意到或沒有及時發(fā)現(xiàn)的情況報告給教師，但是教師還需要調查清楚事件的原委，再進行批評教育。除了批評違反紀律的學生外，不可過多地表揚告狀的學生，以免其養(yǎng)成愛打小報告的習慣。新課改要求教師應當對學生

7、的全面開展給予重視，如學生的社會適應能力、身體健康開展、心理健康、分析及解決問題的能力等，同時還要注重培養(yǎng)其明辨是非對錯的能力，從而養(yǎng)成正確的情感意識，形成正確的價值觀。這就需要教師對學生不同能力的培養(yǎng)，尤其是明辨是非的能力，促進其心理健康成長，讓學生在面對事情時能夠自主分辨孰是孰非，提高其分析能力和解決問題的能力，防止夸大事實的情況發(fā)生，有時候了解了事情的真相，這類型告狀行為就可以防止了。教師在面對該類型告狀時，可以對告狀學生給予肯定，但是注意千萬不要在全班學生的面前表揚他，一對一交流時給予肯定即可，并適當地鼓勵該類學生：“如果你遇到這種問題，你如何解決？你會怎么想？你對事情的真正經過是否全

8、部了解？如果了解還會向老師報告嗎？，然后幫助告狀學生分析其報告事情的情況，以此引導學生在面對問題時養(yǎng)成自主思考的習慣，以鍛煉其分析、解決問題的能力。二請求幫助型告狀的應對策略該告狀類型常常表達出班級中弱勢群體的自卑、懦弱，從另一個角度看，這也是學生信任教師的表現(xiàn)，針對這種情況，教師應對那些確實受了委屈又沒有“對抗能力的學生給予幫助。首先，耐心傾聽學生的訴說，對其訴說的事件經過了解清楚后，根據課堂常規(guī)要求、班級管理要求等啟發(fā)學生，檢查自身在應對事件時的行為，從而找到正確的解決問題的方法。其次，要時刻關注這類學生，在日常學習與生活中多給予其關注、鼓勵，令其感受到教師對自己的重視與肯定，從而建立起學

9、習與生活的信心，以樂觀的心態(tài)去與同學相處、答復教師問題，改變其自卑、害羞的不良心態(tài)。最后，對欺負弱小、存在錯誤的學生進行批評教育，讓其認識到自身存在的錯誤以及后果，從而產生幫助弱勢群體學生的主動性與積極性，教師還可結合實際教學活動，通過舉辦各種各樣的班級活動，為學生營造一個良好的氣氛，拉近學生彼此之間的距離，加強班集體的互相幫助、團結友愛行為，如每周一開展一次主題班會，話題可圍繞“你眼中好學生的標準是什么“評價一下自己身邊同學的優(yōu)點等，讓學生可以對自身及他人的行為進行反思，從而發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點與長處;或者還可以每月舉行一次“陽光向上好學生的評選活動，以此鼓勵學生積極主動地做好事、開闊心胸、懂

10、得體諒他人等，從而減少學生之間的誤會，大大減少告狀事件的發(fā)生。三逃脫責任型告狀的應對策略?小學生日常行為標準?第十條規(guī)定：同學只罕見互相尊重、團結互助、理解寬容、真誠相待、正常交往，不以大欺小、不欺侮同學，不戲弄他人，發(fā)生矛盾多做自我批評。在上述逃脫責任型的舉例中，了解事情原委后明顯是B同學的錯，而他為了到達自己的目的反而向教師告狀，這個屬于個人思想行為偏差的問題，教師必須及時給予教育和約束，以防止類似情況發(fā)生，否那么任其開展將會嚴重影響到學生的人生觀、價值觀和道德觀形成。教師在遇到告狀時，切記不要偏聽偏信，因為這類型的學生在做了明知道錯誤的行為后，由于怕受到教師批評，所以就先行一步向教師編造

11、理由搶先告狀，所描述的內容都是利于自己或別人的不良行為。教師在處理這種類型的告狀時，需先對事件的原因進行調查，明確是非對錯后再給予學生正確的批評、教育，不可在不清楚緣由的情況下用“就是你做的“都是你的錯，你不應該這樣做等命令式的方法教育學生，而是應當采用委婉的語氣，如“你好好想想在這件事當中你有沒有做錯？“如果你嘗試這樣做，結果會不會不一樣？等。通常這種告狀類型在教師的詢問下很快就能對事情的原因了解清楚，耍小聰明的學生也會被揭穿，為了照顧學生的面子，需私下對其進行教育，讓其認識到自己行為的不妥之處，從而逐漸做出改變，方可到達教育的目的。四正義感型告狀的應對策略對于成心搗亂、欺負弱小、不遵守紀律

12、等現(xiàn)象進行揭發(fā)的學生，說明其具有一定的紀律觀、是非觀以及判斷是非對錯的能力，教師應當對這種告狀行為給予肯定，因為這種行為是為了班級好、為了同學好，是正確的，值得鼓勵，表揚該類學生在面對不良行為與個人時敢于斗爭的行為。該告狀類型的學生屬于積極表現(xiàn)，教師應以親切友善的態(tài)度對待，并采取正確的措施對待犯錯的同學，因為教師的立場無論是對告狀的學生還是犯錯的學生來說，都會直接影響到其身心開展。教師肯定、表揚正義感型告狀的學生可以強化他們的積極行為，并引導其經常進行自省，以防止自己出現(xiàn)不良的行為，同時還可以鼓勵其他同學向其學習，敢于指出他人存在的缺點、錯誤等。而對于存在倚強凌弱、不遵守課堂紀律、語言不文明、

13、損壞公物、打架等行為的學生，教師要給予批評，但注意不可用粗暴的語言進行教育，如“怎么還是你“我一猜就是你之類傷害學生自尊的話語，應當曉之以理、動之以情，堅決反對對學生進行體罰、變相體罰等行為。四、結語小學生的告狀類型多種多樣，不同學生的告狀行為都會有其原因，教師應當對告狀事件的原委、因素等進行剖析，與學生一起對事件進行思考、分析并想出解決方法。教師在面對告狀事件時不可一味地按照自己的想法去處理，而是通過與學生進行溝通、交流，針對不同類型的告狀采取不同的應對措施，從其思想行為上進行教育，讓學生可以在問題中得到鍛煉與成長，從而培養(yǎng)其通情達理、明辨是非的能力，塑造學生養(yǎng)成積極向上的人格。參考文獻：【1】李