多向互動交際平等

1、多向 互動 交際 平等低年級口語交際教學的策略研究  作者:坎山鎮(zhèn)小 李琴  2005/09/20 “語言是最重要的交際工具，是思維的外衣，是人類文化的重要組成部分?！笨陬^語言是最基本的交際工具，經常擔負起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。較強的口語交際也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，小學語文教學更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。這必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落到實處，必須引導學生多向學習、互動參與、交際發(fā)展、平等溝通。教師要擺正教與學、課內與課外的諸多關系，讓學生學有動力、學有方法、學有創(chuàng)造。我在低年級語文教學中對學

2、生口語交際能力的培養(yǎng)進行了嘗試。 課內 集思廣益（一）   所學 學生的口語交際訓練，必須要依托語文教材。語文教材中語言因素非常豐富，因此對學生進行口語交際訓練就提供了廣泛的內容和多樣的形式。教師要重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱，往往會出現“雖有千言萬語，卻不知從何說起”，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，密切聯系學生的實際，進行有目的、有步驟的指導，從而使學生能清楚、明確地表達自己的想法。有話可說即讓學生有說話的內容。我們的教材為孩子們提供了豐富的說話內容，每次的訓練，是孩子們最興奮的時刻。 1、將

3、口語交際自然融合在識字教學中 低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。 在一下年級的語文教學中，考慮到學生已學會了拼音，認識了不少字，已有一定的閱讀基礎，因而我改變了以往的聽錄音初讀課文的方法，給學生充足的時間進行自主交際學習。組織學生回顧交流識字方法，“遇到不認識的字怎么辦？”學生運用借助拼音、詢問他人、猜字法進行自主性的交際學習。例如，我在教學識字1一課的生字時，創(chuàng)設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表

4、見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)學生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學生組織調控能力，對學生的全面素質的提高將有很大的幫助。2、將口語交際自然融合在閱讀教學中根據低年級兒童年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達。例如學習小壁虎借尾巴一課時，我先讓學生聽配樂朗誦，學生很快就進

5、入了情境，在情感上得到初步的感受。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓一位學生做小記者，其他小朋友隨著采訪分別扮演不同的小動物。這樣，小記者帶著全班學生設計的問題采訪“馬兒”和“麻雀”等。問：“你們能不能把尾巴借給小壁虎？”“馬兒，你的尾巴有什么用呢？”“麻雀，你在天空中怎么飛翔的？”學生們的興趣很濃，都躍躍欲試，踴躍發(fā)言，就連平時不太舉手的同學都把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。大家就在不知不覺中進行了口語交際，事半功倍地完成了學習。在教坐井觀天時，圍繞著“青蛙為什么說天只有井口大、小鳥為什么說天無邊無際？”這個焦點是同學們最感興趣的問題。于是課堂上播放音樂，學生們分成小鳥隊，青蛙隊

6、。采取扮演討論爭論的方式（用奪紅旗鼓勵學生），學生的興趣大增。有了興趣的同學們一個接一個不停地找理由說服對方。（教師給以討論方法，先從書上青蛙和小鳥的三次對話找理由，再從生活中找理由）課堂上做到了充分的參與，氣氛非?；钴S。（小鳥隊）學生：我在書上已經告訴了你們，我天天在天上飛，飛了很長的時間，飛了很遠的路，感到又累又渴，才下來找水喝，所以天是很大的。（青蛙隊）學生：（他們通過認真聽后）我也在書上告訴了你們我天天坐在井里，看見的天只有井口大，你們卻吹牛說天無邊無際，太離譜了吧。 3、將口語交際自然融合在口語交際教學中口語交際教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在創(chuàng)造條件的情況下使學生在雙向互動中

7、進行動態(tài)的口語交際訓練。例如我們身邊的垃圾，要求讓學生說說：1、我們看到什么地方有垃圾？2、垃圾是哪里來的？3、怎么處理生活垃圾呢？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。再如，可以讓學生續(xù)講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？你能不能再來講一講？”教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練，能促

8、使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。又如有趣的游戲這節(jié)口語交際課中，我先讓學生以四人小組為單位熱烈地討論一項最感興趣的游戲，說說游戲的名稱，游戲的玩法。在充分發(fā)表意見的基礎上，我讓學生當當“小記者”，采訪其他小組同學介紹的是哪項游戲？又是如何介紹游戲的玩法的？然后，讓學生自主地選擇并參與他所感興趣的游戲。學生興高采烈地離開座位，紛紛參與其中。在交流中，來自他人的信息為自己所吸收，而自己的感悟又會被別人的發(fā)言所喚起。這樣，學生形成了自己的觀點和見解，有了自己獨特的體驗和感悟，有釋放和表達的機會，（二）   所畫 口語訓練融入

9、兒童喜愛的繪畫之中，既激發(fā)了學生繪畫的興趣，又活躍他們的思維，更引起相互觀察作品，進行口語交際的樂趣。如，在上了一年級下冊畫家鄉(xiāng)后，在課堂上讓學生畫一畫自己的家鄉(xiāng)，講述自己是怎樣畫出來的，即繪畫過程。通過互換繪畫作品，講述所看作品的內容，來進行口語交際。如果你覺得所看的作品還有什么不足，或有什么你最喜歡的，還可以用語言說給大家聽。這樣他們在講述自己繪畫過程時自然用上了“先畫再畫然后畫最后畫”等詞。在觀賞他人作品時，他們也會說：如果我畫這幅畫，我還會等關聯詞。這不，他們很自然地用上了這么多的關聯詞，使口語交際能力與動手能力獲得了雙收益。他們想說了，自然也就有話可說了。 又如，學生們在學了夏夜多美

10、 以后，不但對夏夜的景色美有了一定的了解， 而且對夏夜的 “人情美”也有了深刻的體會。他們知道這兩種風景都是人世間的美景。當孩子們深深感受了閃亮的“人情美”以后，對夏夜的景色也就有了新的認識。在這個基礎上，讓學生回想美麗的夏夜的魅力，再拿出手中的畫筆，畫畫夏夜美在哪里，說說夏夜的美麗風景，就是水到渠成的一件事。這樣，他們不由自主地對口語交際產生了興趣，達到了想說、愛說的目的，學生們不但得到了深刻的教育，而且為口語交際也提供了一個很好的鍛煉機會。 （三）   所演“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，低

11、年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學實踐中，我依據小學生形象思維占優(yōu)勢的特點創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練。如，我根據學生的生活實際設計一些小型啞劇，學生進行人物模擬表演（如讓座），然后讓學生猜一猜他們表演的是什么，并用自己的話表達出來。看到臺上同學們的表演，臺下的學生總是特別興奮，這時同學的說話興趣越發(fā)高漲起來，并急切地要把表演的內容揭示出來，這也就到了他們要說的時候了。他們要說，也就自然地會把話說清楚，即使個別學生說話條理不夠清楚，我不僅不予以指責，反而給予鼓勵和適當的指導，這樣大多孩子都愿意說話了。有一名學生是這樣說的：小紅

12、在車上看到一位老奶奶沒有座位，她主動把自己的座位讓給了老奶奶。老奶奶感動地說：“謝謝你小朋友?！毙〖t說：“不用謝?！鼻菩W生們不是將讓座的內容清楚地表達出來了嗎？這不僅使學生受到助人為樂品質的熏陶，同時也發(fā)展了他們的口語交際能力。孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如小白兔和小灰兔、小蝌蚪找媽媽、美麗的小路、烏鴉喝水等，教完課文后，我們可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。同時，學生們的口語交際能力也能有很大的提高。（四）   所感 “教無定法，貴在

13、得法?！笨谡Z交際同樣如此，但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一個總鑰匙，即一個“活”字。教好口語交際就是要有一種交際的情境和氛圍，讓學生有所感悟，充分調動學生的情感。我在訓練時經常通過調動學生的情感來激發(fā)學生的感想。比如學會道歉專題訓練。我先提供案例：星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把鄰居家的花盆砸碎了。鄰居李阿姨跑了出來，這時，會發(fā)生什么情況呢？學生的積極性很高，迫不及待地在小組里交流、討論，他們得出了下面幾種可能： 1、小亮嚇哭了，抱著球轉身跑了。2、小亮極力否認：“這花盆是自己掉下來砸破的?！?、小亮低下了頭，不好意思地說：“阿姨，對不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我讓媽

14、媽買一個新的還給您?！蓖ㄟ^口語交際中的比較，學生領悟到道歉時要誠懇、講文明、語氣合適，并要勇于承認錯誤。他們的說話能力得到了訓練。又如，學生在描述冒雨回家情景時，有這樣的場面令我難忘：一生說：“我冒著小雨回家?！北娚_始評議。有的學生問：“冒著什么樣的小雨呢？”有的說：“冒著毛毛雨?！庇械恼f：“冒著牛毛小雨?！庇械恼f：“冒著牛毛細雨?！庇械恼f：“冒著蒙蒙細雨?！睂W生的發(fā)言令人吃驚。這說明他們已經有了深切的感受，思維已在想象中放飛。課外 各抒己見（一）      所看小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的

15、：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。 如教學一年級下冊春雨的色彩前，我在課后帶領學生參觀了公園、田野、校園，讓學生去觀察春天，仔細地去尋找春天，讓學生說說自己眼里的春天，讓春天的景色直接與學生進行對話。粉紅的桃花，黃色的迎春花，紫色的紫玉蘭花，白色的梨花，紅色的杜鵑花，綠色的小草，灰黑色的小蝌蚪都可以拉近學生與春天的距離。親近春天，看看春天的花、草、樹、小動物，還有人們的衣著等。學生在春天里盡情地欣賞、

16、盡情地感受，讓學生去暢想春天，然后組織學生以小組為單位依在柳樹下或聚在草坪中，交流各自眼中春天的樣子，邊交流邊討論：在春天里，我們都可以去做些什么？讓生盡情地暢談，盡情地遐想。進行討論交流，學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識，增長了見識。 在教學四季這篇課文時，有個學生提出：“谷穗是什么？它為什么是彎彎的？為什么要鞠著躬說我是秋天？”是呀，學生的認知水平有限，經驗不足，難免會有這樣那樣的疑惑。我讓學生課后去討論、合作、交流，共同解答心中的疑惑。學生通過實物的觀察、了解，有了一個感性的認識。通過課后的積累以后，我讓學生說說，秋天是一個怎樣的季節(jié)

17、？“一疑激起千層浪”一個個性化的質疑引發(fā)了更多個性觀點的表達。學生紛紛回答：“秋天是火紅的，因為有許多果子成熟了?！薄扒锾焓墙瘘S的，因為田里的莊稼成熟了?！?最后，學生說出了自己的感受：“谷穗是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，他鞠著躬是在表示感謝呢!”多么精彩口語表達，同學們情不自禁地鼓起了掌。把更多思考、表達的機會還給學生，學生就有了更多的口語交際的機會，充實了自己。（二）      所做 語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多

18、姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這些活動中發(fā)展學生的口語交際能力。我們可以引導學生有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創(chuàng)設一個施展口才的良好環(huán)境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。 如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為逛文具商店的交際作業(yè)。學生在逛中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。同時，讓其他的學生評議。從而切實提高全班學生的口語實踐能力。（三）      所悟“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學生說話的欲望、增強說話興趣，讓學生有所感悟？就顯得尤其重要。在這個重要的方面，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外秋游時，我要求孩子們與大山、小樹、小草、小河對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草