《最后的姿勢(shì)》

1、六年級(jí)（語文）上冊(cè)最后的姿勢(shì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)：1 1、 學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。2 2、 學(xué)會(huì)本課 9 9 個(gè)生字，認(rèn)識(shí) 2 2 個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。3 3、 初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。4 4、 在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。5 5、通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的 咼尚品質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。2 2、 初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。3、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（錄像、圖片、文字

2、、聲音）教學(xué)過程：?jiǎn)枺耗繕?biāo)引領(lǐng)問題導(dǎo)學(xué)1、板書課題，指導(dǎo)看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。同學(xué)們， 今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)齊讀課題。2 2、 讀了課題，你們想知道些什么？或者有什么問題。學(xué)生 1 1 :讀了課題，我想知道這篇課文里所講的姿勢(shì)是怎樣的？學(xué)生 2 2 :我想知道為什么會(huì)有這最后的姿勢(shì)？老師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真觀察課文中的兩幅插圖。告訴老師，你看到了什么？學(xué)生 3 3 :我看到了第一幅圖是汶川地震中的一幅圖片。學(xué)生 4 4 :我看到了一位老師撐著課桌，課桌下面有幾個(gè)學(xué)生。學(xué)生 5 5 :我看到這應(yīng)該是講汶川地中的故事，不僅有地震后倒塌的房屋，還有地震后受

3、傷的 老師和同學(xué)。二、猜（讀）：聯(lián)系舊知自主嘗試1 1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問 題自由讀課文。2 2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。洗漱吱吱廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？3 3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？4 4 、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？1 1、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的 感人事跡。）三、探：合作探究點(diǎn)撥輔導(dǎo)1 1 、理清課文層次（1 1）、課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間

4、的詞。你能按時(shí)間 順序來給課文分段，并概括段意嗎？（2 2）、默讀，分段，概括段意。第一段（1 1）： 5 5 月 1212 日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-72-7 ）:寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng) 過。第三段（8-108-10 ）:地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段（11-1211-12 ）:人們對(duì)譚老師的深情贊頌。2 2、介紹人物，走進(jìn)譚千秋1 1 ）、生活中，譚老師是一個(gè)怎樣的人呢？2 2） 、交流收集到譚千秋老師的資料。3 3） 、概括：生活中是一個(gè)平凡的人，同時(shí)，也是一個(gè)偉大的人。最后的姿勢(shì)就是對(duì)譚 老師偉大的最好詮釋

5、。四、用：訓(xùn)練推進(jìn)拓展延伸1、有感情朗讀課文。2、搜集有關(guān)汶川地震的感人故事。 板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)平凡譚千秋偉大教學(xué)反思昔陽(yáng)縣西大街小學(xué)盟區(qū)六年級(jí)（語文）上冊(cè)最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo):2、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。3、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間 可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。4、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，弓 I 導(dǎo)學(xué)生感受作者的激 動(dòng)心情，從而激發(fā)愛國(guó)、愛人民的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生

6、命意義 的追求和詮釋。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（錄像、圖片、文字、聲音）教學(xué)過程：一、問：目標(biāo)引領(lǐng) 問題導(dǎo)學(xué)1 1、揭示課題，提挈、板書主人公：譚千秋2 2、快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。二、猜（讀）：聯(lián)系舊知自主嘗試（一）感受地震：地動(dòng)山搖，大難來臨1 1、譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?再次快速瀏覽課文，戈U出文中描寫地震的句子。2 2、交流，出示：1天空陰沉沉的2忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！3樓房搖晃得越來越厲害了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外面陣陣塵埃 騰空而起。4地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了3 3 .這四

7、句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況，地震突如其來，愈演愈烈，瞬 間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。請(qǐng)大家好好讀讀這四句 話。（生自由讀。）4 4 .逐句指讀，指導(dǎo)讀好。三、探：合作探究點(diǎn)撥輔導(dǎo)（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆1.1.大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生 的呢？默讀課文 2-72-7 自然段，找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的語句， 想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，在邊上作批注。2 2 .交流：人物的言：地震！他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快d d 師生對(duì)話，體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏、有豐富的地震經(jīng)驗(yàn)、懂得如何保護(hù)學(xué)生、當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即

8、疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。人物的行：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！闭页鼍渲械娜齻€(gè)動(dòng)詞。（拉”、撐”、護(hù)”）從這三個(gè)動(dòng)詞，還有一個(gè) 立即”，你感受到什么？（譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)。）師補(bǔ)充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒有離開時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1 1 分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)， 竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上， 譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣?課桌，并

9、用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉。設(shè)想：如果沒有譚老師這樣保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？（再次體會(huì)譚老師用無私的大愛撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。）指導(dǎo)朗讀。師點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)。3 3、整體朗讀 2-72-7 自然段。（三）感受評(píng)價(jià)：英雄不死，精神千秋1 1、師述：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候， 樓上的水泥板塌了 下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血 滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住 余震 不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇?/p>

10、援 人員前來營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？出示句子：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。（譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！保蠋煚奚鼤r(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？（沒有改變， 不同的是后腦深凹、血肉模糊。）旦他還 死死地”護(hù)著，從中體會(huì)到什么？（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué) 生。）指導(dǎo)朗讀。2 2、獲救的學(xué)生回憶說一（引讀第 9 9 自然段。）從 飛身”一詞 體會(huì)到什么？（譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希

11、望留給學(xué)生。）3 3、一位老師說一（引讀第 1010 自然段。）4 4、課文引用了三個(gè)人的話語，有什么作用嗎？（體會(huì)側(cè)面烘托法， 使人物形象更加豐滿。）5 5、在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？（指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第 1111 自 然段句 1 1 和第 1 1 自然段，并補(bǔ)充介紹相關(guān)資料，體會(huì)譚老師的愛女 兒愛學(xué)生愛工作。）6 6、 出示句子：張開手臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)?！边@ 最后的姿勢(shì)”詮釋著什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第 1212 自然段讀， 理解詮釋著一個(gè)老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以最后的姿勢(shì)”為題，飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）滿懷深情地齊讀課題。7 7、 譚老師曾給學(xué)生講 人生的價(jià)值”是什么？（是大公無私，是 為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想）8 8、 他不但言傳，更是身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生懂得大難 來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。因此人們贊頌他什么？出示：英雄不死，精神千秋！說說自己對(duì)這句話的理解。（譚老師雖然離我們而去了，但他誓 死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)定格在人們的心 中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代， 永放光芒?。ㄔ?板書上將千秋”兩字描紅）齊讀句子。最后一節(jié)有什么作用？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。）四、用：訓(xùn)練推進(jìn)拓展延伸