《水》教學(xué)設(shè)計

1、教科版小學(xué)三年級科學(xué)下冊第四單元水教學(xué)設(shè)計三臺縣爭勝鄉(xiāng)中心小學(xué)校王 軍課 題三年級第四單元第 1 1 課水. .教學(xué)目標(biāo)1 1參與有關(guān)水的已有認(rèn)識的研討，意識到水是地球上的 重要資源；在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。2 2 物體 可分為固體、液體、氣體三類，了解它們之間的區(qū)別教學(xué)重點用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認(rèn)識，熟練地運(yùn)用各種感觀對物 質(zhì)進(jìn)行觀察對比。教學(xué)難點對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相冋點確立分類標(biāo) 準(zhǔn)進(jìn)行分類。教學(xué)準(zhǔn)備黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4 4 個透明塑料袋（應(yīng) 是可封口的密封袋，用來裝四種液體）1 1 塊石頭、1 1 塊 木頭、1 1 片樹葉、分類用圖紙。1 1 瓶醋（50050

2、0 mlml）、1 1 瓶 牛奶（500500mlml）、網(wǎng)狀圖記錄紙 1 1 張。教 學(xué) 過 程一、我們知道的水1 1、師： 關(guān)于水， 我們了解哪些？請以小組為單位， 討 論交流，將自己知道的關(guān)于水的內(nèi)容進(jìn)行簡單記錄。2 2、匯報交流， 師有目的地進(jìn)行板書， 幫助學(xué)生概括、梳理。3 3、師生交流總結(jié)， 把關(guān)于水的知識歸結(jié)為幾個方面：水在地球上的存在形態(tài)、水的作用、水與生物的關(guān)系、教 學(xué) 過 程水的基本特點等。4 4、播放一小段關(guān)于水的影像資料，進(jìn)行拓展，同時滲 透保護(hù)水資源的意識。二、水在哪個袋中1 1、 師：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質(zhì)。（出示幾個不透

3、明的袋 子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里 面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？并思考這么猜 測的根據(jù)是什么。2 2、生實踐， 師巡回指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感觀進(jìn)行感知，并了解學(xué)生的想法。3 3、交流討論：你們猜測的結(jié)果如何？你們猜測的依據(jù)是什么？這些物質(zhì)中，比較難辨別的是哪些，為什么？4 4、討論交流： 把這些較難辨別的袋子單獨取出， 如果 可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準(zhǔn)確地找 到水嗎？打算怎么做？為什么？5 5、生實踐6 6、師：對于袋中所裝的物質(zhì)，我們都有了自己的猜測，請大家把袋子都打開，看自己的猜測是否正確。7 7、引導(dǎo)學(xué)生將袋中所裝的物質(zhì)進(jìn)行分類，交流匯報自己的理由。&

4、根據(jù)學(xué)生交流匯報的情況，告訴學(xué)生固體、液體和 氣體是正確分類方法中的一種，冋時讓生生進(jìn)行交流， 人們這樣進(jìn)行分類的理由是什么。并讓學(xué)生舉例，生 活中常見的固體、液體和氣體還有哪些。練習(xí)作業(yè)設(shè)計1.1. 水的特性和用途（至少各寫 5 5 條）2.2. 舉例說明固體、液體、氣體的區(qū)別. .板書設(shè)計水水的特性：固體、液體、氣體的區(qū)別：. .教學(xué)反思本節(jié)課選擇學(xué)生熟悉的水作為研究對象，將學(xué)生腦海中對 水的零星感性認(rèn)識提升到水的內(nèi)涵屬性層面上，并在概念提升 的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識物質(zhì)的方法，使學(xué)生在初次 進(jìn)入“物質(zhì)世界”這一領(lǐng)域時，就能準(zhǔn)確利用自己的感官判斷 物質(zhì)的特征，形成科學(xué)的思維方法。 教

5、師在設(shè)計這節(jié)課時， 以 關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，本著觀察、體驗、驗證的原 貝盡可能地讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，并在活動 中能夠有所收獲。在立足學(xué)生個人需要和已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ) 上， 通過學(xué)生的主動參與和親身體驗， 逐步獲取科學(xué)知識，提 高科學(xué)探究能力。本節(jié)課以四個活動貫穿始終：第一個活動中孩子們對“水的形狀”這一概念缺乏認(rèn)識， 加上三年級學(xué)生對形狀認(rèn)識有限，也使得概念能夠建立在孩子 們的最單純的感知上，因此利用錐形瓶和圓底燒瓶使孩子們能 夠關(guān)注到水的形狀上，并且能對孩子們不成熟的回答加以引導(dǎo)， 讓孩子們從容易理解的容器形狀來認(rèn)識水的形狀，從而理解水 的形狀不固定性特點，也為后面認(rèn)

6、識別的物質(zhì)奠定了感性認(rèn)知 基礎(chǔ)。第二個活動按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設(shè)計思路來執(zhí)行教 學(xué)，只做簡單的“關(guān)于水你還知道什么”談話就進(jìn)行網(wǎng)狀圖的 填寫，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)狀圖的填寫會存在一些知識儲備的問 題，學(xué)生填起來特別的吃力，因此在填寫之前先進(jìn)行充分的交 流，讓學(xué)生從零碎的回答到逐漸形成一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識，把 學(xué)生因為吃力而浪費的時間利用到交流上顯得更加合理。第三個活動操作前的方法交流和引導(dǎo)是實驗操作有效開展 的鋪路石， 根據(jù)三年級孩子們對事物研究方法過于單一， 對研 究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導(dǎo)顯得非常重要。第四個活動讓學(xué)生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個 問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交 流、質(zhì)疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的 探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時讓學(xué)生思考自己判斷 的依據(jù)，保證了學(xué)生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的 思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本冊教科書 中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)