品德與社會新課堂教學中四種不良現(xiàn)象的透視與反思

1、品德與社會新課堂教學中四種不良現(xiàn)象的透視與反思品德與社會新課堂教學中四種不良現(xiàn)象的透視與反思引子新課程實施己有兩年，新教育教學理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。但思考讓我們清醒，“黑色的眼睛”讓我看到了熱鬧自主背后透露出的放任、隨意與浮躁。部分教師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的現(xiàn)象。一、情景因濫而無效品德教育過程是一個學生學習活動過程，而學生的學習活動是認識、情感和意志的綜合活動，需要借助于情感的催化來完成這一過程，人的情感總是在一定的情景下激發(fā)出來的，良好的情景可以激發(fā)學生奮

2、發(fā)向上，通過教學情景的創(chuàng)設來發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性和主動性，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果，實現(xiàn)教學目的。創(chuàng)設良好的教學情景，指整個教學過程中應有的融洽、愉快、舒暢的教學氣氛和教學環(huán)境，這是建立在師生之間相互平等、相互尊重、相互信任的基礎上的。而在現(xiàn)實品德教育教學過程中，教師們過分的重視情景的作用，拿情景濫用：現(xiàn)象1、情景一味追求趣味性。有的教師誤認為在課堂上創(chuàng)設有趣的情景，就能使課上的活。曾聽過一節(jié)公開課，教師在教學“歡迎來我家”時，是這樣設計的：師：你們知道老師叫什么名字嗎？你們觀察一下老師有什么特征？（生回答，課堂氣氛十分活躍，教師表揚）師：我們來做個游戲，我說一個

3、詞，你們做一個相反的動作好嗎？（師說起立，生坐不動，師說向右轉(zhuǎn)，生向左轉(zhuǎn)）師：這節(jié)課我還帶來了一位小朋友，你們想不想認識？等會把他們請出來好不好？（板書課題）這個情境的確活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生積極性，但細想學生究竟參與的是什么活動，他們的積極性都用來做什么？與學習“歡迎來我家”有聯(lián)系嗎？這樣的空架子在教學中有作用嗎？不妨把它放在課外活動上，倒可以愉悅身心、拉近師生之間的距離。2、情景脫離生活實際。一位教師在教學“豐富多彩的社區(qū)活動”時，創(chuàng)設了多種活動方案，多媒體出示多種活動場面，讓學生參與活動。學生熱情很高，好象去公園玩，說實在的，社區(qū)對于農(nóng)村學生來說，還是比較陌生的。教師創(chuàng)設這個情境旨在

4、讓學生感受到教育來源于生活、生活中處處充滿了德育，但這個情境的創(chuàng)設能達到這樣的效果嗎？3、情景失去了教學效果。在“我來做個小導游”中的情境創(chuàng)設：課件演示：阿笨貓一跳一跳地向大家介紹家鄉(xiāng)，它用滑稽逗人的動作和可愛迷人的表情述說。小學生（特別是低年級的小學生）對于童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，結(jié)合教學內(nèi)容把教材反映的問題情境編成簡短的童話故事，制作成課件，容易調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去?？墒敲鎸ι鲜銮榫?，學生們只對“貓”感興趣，而對教學內(nèi)容卻什么也不記得了，教學效果又從何談起。反思在當前小學教育活動中，情境設計己引起普遍重視，特別是新知的引入，尤為重要，這是一種很

5、好的趨勢。使品德教育更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象、說教的教育狀況，也是現(xiàn)今課程改革的要求。但有時候我們對德育與生活聯(lián)系的理解過于追求形式，為了情境而情境，上一堂課挖空心思，把簡單的問題復雜化。若是按照上述做法，把形式和內(nèi)容機械的割裂開來，非但不能“披文入境”，反而白白浪費了師生的時間和精力。教學情境的創(chuàng)設，是為了更好的為教學服務，應從學生現(xiàn)實生活情境出發(fā)作適當?shù)睦硇约庸?，同時要兼顧學生的年齡特征。因此，情境創(chuàng)設應富有理性。教師在創(chuàng)設情境時，應注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。策略在具體的課堂教學中，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容，是教師創(chuàng)設情境重點要考慮的兩個問題。1、創(chuàng)

6、設恰當?shù)纳钋榫?。對于低年級小朋友而言，“現(xiàn)實”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物。(1)選取學生熟悉的生活情景?？芍苯舆x取教材中提供的學生熟悉的日常生活素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會德育與生活的聯(lián)系，增強學生學習品德與社會的樂趣。如在進行“豐富多彩的社區(qū)活動”教學時，學生對社區(qū)不熟悉，可讓學生結(jié)合學?；顒雍托瞧谔烊ス珗@看到的情景說一說，如學校里有打籃球、排球等，公園里有跑步、跳舞等健身活動。這樣的設計從農(nóng)村學生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和生活情感，促進學生對生活的認識，有助于學生良好品德的形成。(2

7、)構(gòu)建開放的生活情景。課堂教學中以不同的活動組織形式，展現(xiàn)現(xiàn)實生活中類似于文本的有關(guān)材料，開展群體性活動，組織各類競賽。把生活搬進課堂，讓學生在活動中醒悟、懂得和明白。如教學“生活處處是課堂”時，讓學生展示自己的愛好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的畫畫做小制作等。班級里各類能手應運而生，產(chǎn)生了各類班級之星。這樣的設計使教育源于兒童生活實際，學生切實深入生活，在生活中道德生命得以成長，激活學生潛在的道德主體。2、構(gòu)建恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式教學情境的創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也應考慮到學生的年齡特征、認知水平及教育的發(fā)展特點。小學低年級教學情境的創(chuàng)設，應突出其形象性和生動性，盡可能的選取學

8、生喜聞樂見的童話故事、謎語如“我來做個小導游”中的情境可作如下設計：新課伊始，教師發(fā)一些反映本鎮(zhèn)面貌的照片給學生，請學生介紹，然后把你最欣賞的地方美景記下來，熟悉家鄉(xiāng)，準備介紹。再激發(fā)興趣，學做導游，讓學生小組合作準備，相互談論，嘗試導游。最后點名各小組來做導游，激發(fā)下面學生對不了解的地方進行發(fā)問。課堂情境的創(chuàng)建，為學生創(chuàng)造了一個學習、鍛煉的窗口，學生通過這個窗口進行觀察，合作、演講與交流等學習活動，發(fā)現(xiàn)學習品德的樂趣，從而幫助他們認識客觀世界.二、合作因鬧而失意當前，合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補，這樣不

9、但極大地提高了學習效率和學習質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求。因此合作交流式教學為多數(shù)教師所青睞。品德教育過程中，課堂合作能充分發(fā)揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力和社會交往能力。但我們看到熱鬧的合作后面存在著一些不和諧因素：現(xiàn)象1、合作角色不均合作學習的伙伴間在學習過程中的地位與作用并不均等，那些優(yōu)秀生往往仍主宰著策劃、討論，扮演領導、主角的角色，而相對內(nèi)向、學習能力較弱的學生更多表現(xiàn)為消極的、被動的，成為群眾演員，甚至只是觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學習中由以

10、往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾?。換言之，這種學習方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而非實質(zhì)性結(jié)構(gòu)性的變化（真正意義上的合作學習）。這是一節(jié)實踐活動課設計“蕭山一日游”，老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分小組討論,設計游玩方案。這時，筆者隨機觀察了幾個小組：有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其他學生只能當聽眾；有的是幾個人你一言我一語，僅僅流于形式；有的小組對問題還不甚了解，根本無從說起2、合作主題不清小組組成之后，要安排組員各自的任務，然后進行學習。在不少課上，小組學習時教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒聽清要求，毫無目標的活動，有時直到老師叫停

11、，還未真正開始學習。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題千里而渾然不覺。如在“熱鬧非凡的市場”的教學時，教師要求學生把大商店、小商店、超市里各商品的價格進行調(diào)查和記錄，并說說價格的秘密，組長做好記錄。有的小組沒等老師說完，討論就開始了。教室里頓時熱鬧非凡，教師跑到這組，發(fā)現(xiàn)沒有記錄，再講要求；跑到那組，發(fā)現(xiàn)同學都在說有哪些好吃的東西，全然忘了要做的事，還使勁地叫喚，教室里亂做一團3、合作時機不利合作學習還存在時機不宜，分配不當?shù)膯栴}。三年級的王老師在“我家的故事”時，要求學生說說家庭情況、幸福的事，小組討論時作好記錄。而這時有兩個小組卻無法進行，他們中有家庭很不幸的成員，沒有討論就開始哭了看來

12、小組合作學習也不是“萬金油”，一涂就靈。合作學習也要建立在個體“需要”的基礎上，方能產(chǎn)生實效。反思新課程標準沖擊著傳統(tǒng)教育的壁壘，刷新著我們陳舊的觀念。接受新課程的每一位教師都在積極實踐著，開放課堂積極實施自主、合作、探究的教學方式，由教師的一言堂變?yōu)閹熒娜貉蕴茫蓪Ｖ谱優(yōu)槠降龋崿F(xiàn)學生主體。但學生是否真正受益了呢？這樣的學習方式雖然充分體現(xiàn)了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是“合作”也必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。另外，合作過程中如果過分強調(diào)學生的“學”，教師只作事后評論員，而不能

13、參與學生“學”的全過程，以致學習活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而會降低課堂教學的效果。同時，合作學習開始之前，由于教師缺乏必要的講述，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解將學習什么，怎樣學習。策略在組織合作學習之前，教師首先得提出明確的目標，并對操作程序給予必要的說明。1、合作前要有充分的準備。由于小組合作是在一個小集體、小社會中進行的，因此在開展合作學習之前必須要有一定準備和必要的訓練。教師要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持。當然，這些良好的習慣和品質(zhì)，是

14、不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。2、合作前要有適當?shù)闹v述。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子來增加講述的清晰度，必要時在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問以確信他們理解了講述的內(nèi)容。如教學熱鬧非凡的市場這一課，教學“調(diào)查商品價格秘密”這一環(huán)節(jié)時，教師應講清要求：（1）選擇我們常用的或熟悉的商品進行調(diào)查；（2）記錄每一種商品在不同商店里的價格（列出表格）；（3）請組長記錄在這個過程中同學們的發(fā)現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)價格的秘密；（4）要求各組成員說說這個發(fā)現(xiàn)對我們有什么作用？由于環(huán)節(jié)多，學生記不住，就出示卡片幫助學生明確先做什么，再做什么。這樣，小組學習就能有條不紊的展開。當然，課型不同，教學

15、內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調(diào)整。3、合作時要處理學生關(guān)系。一般情況下，小組合作學習采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時、一些學優(yōu)生出于小組榮譽考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高他們的自信心。4、合作時要適時引導。教師始終是小組合作學習的組織者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都必須牢記引導者的職責，努力克服盲目的、無意義

16、的教學行為。從而使學生更加體會到小組合作的重要意義?？傊?，小組合作學習的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要我們長期不懈的努力。要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。三、媒體因多而無用計算機多媒體技術(shù)引入品德教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的源動力?，F(xiàn)在的課堂教學，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財

17、力精心制作多媒體課件，可結(jié)果常不理想：現(xiàn)象1、“迷亂”了眼睛。如今的思品課堂，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執(zhí)教農(nóng)產(chǎn)品的家園，首先運用多媒體播放農(nóng)村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農(nóng)作物。這還不夠，教師緊接著出示農(nóng)民們勞動的場面和現(xiàn)代化機械在農(nóng)業(yè)上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節(jié)課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非?；钴S。但熱鬧的背后讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由于受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流于形式。2、“沖昏”了頭腦由于多媒體具有精美的畫面，動聽的聲音，易于激發(fā)學生的興趣。許多教師很容易被課堂教學的這種“熱鬧”所蒙騙，認為是多媒體的運用產(chǎn)生了好的效果。一位教師在“我來畫棵家庭樹”教學中是這樣設計的