品德與社會新課堂教學(xué)中四種不良現(xiàn)象的透視與反思

1、品德與社會新課堂教學(xué)中四種不良現(xiàn)象的透視與反思品德與社會新課堂教學(xué)中四種不良現(xiàn)象的透視與反思引子新課程實施己有兩年，新教育教學(xué)理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但思考讓我們清醒，“黑色的眼睛”讓我看到了熱鬧自主背后透露出的放任、隨意與浮躁。部分教師對新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦、走形式、擺花架子的現(xiàn)象。一、情景因濫而無效品德教育過程是一個學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是認(rèn)識、情感和意志的綜合活動，需要借助于情感的催化來完成這一過程，人的情感總是在一定的情景下激發(fā)出來的，良好的情景可以激發(fā)學(xué)生奮

2、發(fā)向上，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，指整個教學(xué)過程中應(yīng)有的融洽、愉快、舒暢的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境，這是建立在師生之間相互平等、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上的。而在現(xiàn)實品德教育教學(xué)過程中，教師們過分的重視情景的作用，拿情景濫用：現(xiàn)象1、情景一味追求趣味性。有的教師誤認(rèn)為在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情景，就能使課上的活。曾聽過一節(jié)公開課，教師在教學(xué)“歡迎來我家”時，是這樣設(shè)計的：師：你們知道老師叫什么名字嗎？你們觀察一下老師有什么特征？（生回答，課堂氣氛十分活躍，教師表揚(yáng)）師：我們來做個游戲，我說一個

3、詞，你們做一個相反的動作好嗎？（師說起立，生坐不動，師說向右轉(zhuǎn)，生向左轉(zhuǎn)）師：這節(jié)課我還帶來了一位小朋友，你們想不想認(rèn)識？等會把他們請出來好不好？（板書課題）這個情境的確活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極性，但細(xì)想學(xué)生究竟參與的是什么活動，他們的積極性都用來做什么？與學(xué)習(xí)“歡迎來我家”有聯(lián)系嗎？這樣的空架子在教學(xué)中有作用嗎？不妨把它放在課外活動上，倒可以愉悅身心、拉近師生之間的距離。2、情景脫離生活實際。一位教師在教學(xué)“豐富多彩的社區(qū)活動”時，創(chuàng)設(shè)了多種活動方案，多媒體出示多種活動場面，讓學(xué)生參與活動。學(xué)生熱情很高，好象去公園玩，說實在的，社區(qū)對于農(nóng)村學(xué)生來說，還是比較陌生的。教師創(chuàng)設(shè)這個情境旨在

4、讓學(xué)生感受到教育來源于生活、生活中處處充滿了德育，但這個情境的創(chuàng)設(shè)能達(dá)到這樣的效果嗎？3、情景失去了教學(xué)效果。在“我來做個小導(dǎo)游”中的情境創(chuàng)設(shè)：課件演示：阿笨貓一跳一跳地向大家介紹家鄉(xiāng)，它用滑稽逗人的動作和可愛迷人的表情述說。小學(xué)生（特別是低年級的小學(xué)生）對于童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把教材反映的問題情境編成簡短的童話故事，制作成課件，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。可是面對上述情景，學(xué)生們只對“貓”感興趣，而對教學(xué)內(nèi)容卻什么也不記得了，教學(xué)效果又從何談起。反思在當(dāng)前小學(xué)教育活動中，情境設(shè)計己引起普遍重視，特別是新知的引入，尤為重要，這是一種很

5、好的趨勢。使品德教育更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象、說教的教育狀況，也是現(xiàn)今課程改革的要求。但有時候我們對德育與生活聯(lián)系的理解過于追求形式，為了情境而情境，上一堂課挖空心思，把簡單的問題復(fù)雜化。若是按照上述做法，把形式和內(nèi)容機(jī)械的割裂開來，非但不能“披文入境”，反而白白浪費(fèi)了師生的時間和精力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實生活情境出發(fā)作適當(dāng)?shù)睦硇约庸?，同時要兼顧學(xué)生的年齡特征。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有理性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。策略在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師創(chuàng)設(shè)情境重點要考慮的兩個問題。1、創(chuàng)

6、設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?。對于低年級小朋友而言，“現(xiàn)實”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物。(1)選取學(xué)生熟悉的生活情景?？芍苯舆x取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會德育與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會的樂趣。如在進(jìn)行“豐富多彩的社區(qū)活動”教學(xué)時，學(xué)生對社區(qū)不熟悉，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校活動和星期天去公園看到的情景說一說，如學(xué)校里有打籃球、排球等，公園里有跑步、跳舞等健身活動。這樣的設(shè)計從農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，促進(jìn)學(xué)生對生活的認(rèn)識，有助于學(xué)生良好品德的形成。(2

7、)構(gòu)建開放的生活情景。課堂教學(xué)中以不同的活動組織形式，展現(xiàn)現(xiàn)實生活中類似于文本的有關(guān)材料，開展群體性活動，組織各類競賽。把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動中醒悟、懂得和明白。如教學(xué)“生活處處是課堂”時，讓學(xué)生展示自己的愛好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的畫畫做小制作等。班級里各類能手應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)生了各類班級之星。這樣的設(shè)計使教育源于兒童生活實際，學(xué)生切實深入生活，在生活中道德生命得以成長，激活學(xué)生潛在的道德主體。2、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動性，同時也應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平及教育的發(fā)展特點。小學(xué)低年級教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)突出其形象性和生動性，盡可能的選取學(xué)

8、生喜聞樂見的童話故事、謎語如“我來做個小導(dǎo)游”中的情境可作如下設(shè)計：新課伊始，教師發(fā)一些反映本鎮(zhèn)面貌的照片給學(xué)生，請學(xué)生介紹，然后把你最欣賞的地方美景記下來，熟悉家鄉(xiāng)，準(zhǔn)備介紹。再激發(fā)興趣，學(xué)做導(dǎo)游，讓學(xué)生小組合作準(zhǔn)備，相互談?wù)摚瑖L試導(dǎo)游。最后點名各小組來做導(dǎo)游，激發(fā)下面學(xué)生對不了解的地方進(jìn)行發(fā)問。課堂情境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)、鍛煉的窗口，學(xué)生通過這個窗口進(jìn)行觀察，合作、演講與交流等學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品德的樂趣，從而幫助他們認(rèn)識客觀世界.二、合作因鬧而失意當(dāng)前，合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣不

9、但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求。因此合作交流式教學(xué)為多數(shù)教師所青睞。品德教育過程中，課堂合作能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個性、展示才華的機(jī)會，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會交往能力。但我們看到熱鬧的合作后面存在著一些不和諧因素：現(xiàn)象1、合作角色不均合作學(xué)習(xí)的伙伴間在學(xué)習(xí)過程中的地位與作用并不均等，那些優(yōu)秀生往往仍主宰著策劃、討論，扮演領(lǐng)導(dǎo)、主角的角色，而相對內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多表現(xiàn)為消極的、被動的，成為群眾演員，甚至只是觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學(xué)習(xí)中由以

10、往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾?。換言之，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而非實質(zhì)性結(jié)構(gòu)性的變化（真正意義上的合作學(xué)習(xí)）。這是一節(jié)實踐活動課設(shè)計“蕭山一日游”，老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分小組討論,設(shè)計游玩方案。這時，筆者隨機(jī)觀察了幾個小組：有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾；有的是幾個人你一言我一語，僅僅流于形式；有的小組對問題還不甚了解，根本無從說起2、合作主題不清小組組成之后，要安排組員各自的任務(wù)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不少課上，小組學(xué)習(xí)時教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細(xì)聽，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒聽清要求，毫無目標(biāo)的活動，有時直到老師叫停

11、，還未真正開始學(xué)習(xí)。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題千里而渾然不覺。如在“熱鬧非凡的市場”的教學(xué)時，教師要求學(xué)生把大商店、小商店、超市里各商品的價格進(jìn)行調(diào)查和記錄，并說說價格的秘密，組長做好記錄。有的小組沒等老師說完，討論就開始了。教室里頓時熱鬧非凡，教師跑到這組，發(fā)現(xiàn)沒有記錄，再講要求；跑到那組，發(fā)現(xiàn)同學(xué)都在說有哪些好吃的東西，全然忘了要做的事，還使勁地叫喚，教室里亂做一團(tuán)3、合作時機(jī)不利合作學(xué)習(xí)還存在時機(jī)不宜，分配不當(dāng)?shù)膯栴}。三年級的王老師在“我家的故事”時，要求學(xué)生說說家庭情況、幸福的事，小組討論時作好記錄。而這時有兩個小組卻無法進(jìn)行，他們中有家庭很不幸的成員，沒有討論就開始哭了看來

12、小組合作學(xué)習(xí)也不是“萬金油”，一涂就靈。合作學(xué)習(xí)也要建立在個體“需要”的基礎(chǔ)上，方能產(chǎn)生實效。反思新課程標(biāo)準(zhǔn)沖擊著傳統(tǒng)教育的壁壘，刷新著我們陳舊的觀念。接受新課程的每一位教師都在積極實踐著，開放課堂積極實施自主、合作、探究的教學(xué)方式，由教師的一言堂變?yōu)閹熒娜貉蕴?，由專制變?yōu)槠降龋崿F(xiàn)學(xué)生主體。但學(xué)生是否真正受益了呢？這樣的學(xué)習(xí)方式雖然充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會。但是“合作”也必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。另外，合作過程中如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師只作事后評論員，而不能

13、參與學(xué)生“學(xué)”的全過程，以致學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而會降低課堂教學(xué)的效果。同時，合作學(xué)習(xí)開始之前，由于教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)。策略在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師首先得提出明確的目標(biāo)，并對操作程序給予必要的說明。1、合作前要有充分的準(zhǔn)備。由于小組合作是在一個小集體、小社會中進(jìn)行的，因此在開展合作學(xué)習(xí)之前必須要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)特觀點，要通過表揚(yáng)、鼓勵等形式，達(dá)到相互支持。當(dāng)然，這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是

14、不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。2、合作前要有適當(dāng)?shù)闹v述。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子來增加講述的清晰度，必要時在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問以確信他們理解了講述的內(nèi)容。如教學(xué)熱鬧非凡的市場這一課，教學(xué)“調(diào)查商品價格秘密”這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)講清要求：（1）選擇我們常用的或熟悉的商品進(jìn)行調(diào)查；（2）記錄每一種商品在不同商店里的價格（列出表格）；（3）請組長記錄在這個過程中同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)價格的秘密；（4）要求各組成員說說這個發(fā)現(xiàn)對我們有什么作用？由于環(huán)節(jié)多，學(xué)生記不住，就出示卡片幫助學(xué)生明確先做什么，再做什么。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊的展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)

15、內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。3、合作時要處理學(xué)生關(guān)系。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時、一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學(xué)困生變得膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高他們的自信心。4、合作時要適時引導(dǎo)。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都必須牢記引導(dǎo)者的職責(zé)，努力克服盲目的、無意義

16、的教學(xué)行為。從而使學(xué)生更加體會到小組合作的重要意義?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要我們長期不懈的努力。要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。三、媒體因多而無用計算機(jī)多媒體技術(shù)引入品德教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的源動力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，上課前教師總是不惜花費(fèi)時間、人力、物力、財

17、力精心制作多媒體課件，可結(jié)果常不理想：現(xiàn)象1、“迷亂”了眼睛。如今的思品課堂，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運(yùn)用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進(jìn)生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執(zhí)教農(nóng)產(chǎn)品的家園，首先運(yùn)用多媒體播放農(nóng)村的風(fēng)景，廣闊的田野，四季生長著不同的農(nóng)作物。這還不夠，教師緊接著出示農(nóng)民們勞動的場面和現(xiàn)代化機(jī)械在農(nóng)業(yè)上地運(yùn)用。同時教師又讓學(xué)生欣賞各地不同的田園風(fēng)光。整節(jié)課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非?；钴S。但熱鬧的背后讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運(yùn)用，使課堂被過多的信息充斥。由于受一些無用的信息干擾，學(xué)生分不清教學(xué)的重點。這樣的課不僅沒起到強(qiáng)化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學(xué)生注意力分散，使教學(xué)流于形式。2、“沖昏”了頭腦由于多媒體具有精美的畫面，動聽的聲音，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。許多教師很容易被課堂教學(xué)的這種“熱鬧”所蒙騙，認(rèn)為是多媒體的運(yùn)用產(chǎn)生了好的效果。一位教師在“我來畫棵家庭樹”教學(xué)中是這樣設(shè)計的