中學校園設計理念

1、中學校園設計理念2014年度細分行業(yè)報告匯集制造行業(yè)報告 互聯(lián)網行業(yè)報告 農林牧漁行業(yè)報告3.突出校園文化特色原則 充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內涵，運用雕塑、廊柱、浮雕、標牌等環(huán)境小品，結合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。 4.體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則 以生態(tài)理論作指導，堅持以植物造景為主，盡可能進行喬、灌、草多層次復式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)發(fā)展。 5.景觀生態(tài)規(guī)劃原則 景觀生態(tài)規(guī)劃是指應用景觀生態(tài)學原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標，在景觀生態(tài)分析、綜合和評價的基礎上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結構和模式。高校校園的規(guī)劃應當以景觀生態(tài)優(yōu)先并

2、從整體考慮出發(fā)，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達到高校景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化的目標。 6.最高效率原則 最高效率原則就是指校園規(guī)劃應考慮到學生在校園內完成同等數(shù)量的任務和活動所運動的水平距離最短?？梢?，最高效率原則在規(guī)劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學生在運動最短的距離內到達一個或多個既定的目的地?？紤]到大學生在校園中的作息規(guī)律和生活習慣，可以得出在上課期間，大學生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序。以此為依據，有序的布局各個斑塊，以達到最大程度的方便學生的目的。 7.多樣化原則 開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運動等不同用途；形式上的

3、多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質、構圖等多種變化；配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設置。有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通、集會、運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學環(huán)境氛圍生機勃勃、生動的校園景觀設計可以激發(fā)學生的學習興趣，強化教育氛圍。 8.整體性原則 從整體上確立大學校園景觀的特色是設計的基礎。這種特色來自于對大學校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術的尊重與發(fā)掘。所謂特色，就是指大學校園總體景觀的內在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學校園生活功能、規(guī)律的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的系統(tǒng)研究，對現(xiàn)代生產技

4、術的科學把握，進而提煉、升華創(chuàng)造出來的一種與大學校園活動緊密交融的景觀特征。 9.安全原則 安全是人性化設計中的第一要素。大學校園景觀設計的安全性包括兩方面的內容:物理環(huán)境安全和心理安全。物理環(huán)境安全主要體現(xiàn)在校園環(huán)境設計要把好質量關,工程質量經得起時間考驗,優(yōu)化建筑結構,提升防震、防火及其他防災功能,確保師生人身安全。如道路的路面不能過窄,彎度不能很急,坡度不能太陡,增設人行道;不能種植有害花木,起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物,供觀賞的則應選擇對人體不會造成傷害的植物;危險之處應設置扶欄等等。心理安全相對比較復雜,主要是避免教室、圖書館、校園中的步行道、宿舍區(qū)、校園操場以及其他會

5、令師生感到不安的情況。如昏暗的燈光、狹窄的甬道、刺鼻的氣味、巨大的沒有聲音的空間等。不同形態(tài)的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗,人人都希望安全、舒適、隱蔽的環(huán)境空間。人在進行各種活動時,總希望活動不被外界干擾或妨礙,因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領域,好像有個“氣泡”一樣,它實質是一個虛空間。另外,在進行不同的活動,接觸的對象不同“氣泡”也不一樣。因此,室外環(huán)境空間的大小尺度、桌椅距離等都應按師生對環(huán)境的尺度需求及認知狀態(tài)進行布置。避免使用不穩(wěn)定的形體,危險的沒有圍護的巨大空間等。 中學校園景觀規(guī)劃中關于觀念與方法的探析 1 校園景觀建設的新趨勢 1.1 生態(tài)優(yōu)先 在中學校園規(guī)劃建

6、設中應堅持景觀生態(tài)優(yōu)先的原則。從選址、總體布局和綠地系統(tǒng)、交通系統(tǒng)考慮景觀格局,是在難以滿足景觀最優(yōu)格局的情況下,景觀規(guī)劃設計能夠達到的某種相對理想狀態(tài)。 1.2 人與自然的統(tǒng)一 目前校園景觀設計過于重視平面圖形效果,把視覺的豐富性以及某些個人意志的象征性作為校園景觀建設的出發(fā)點。耗費大量人力、物力、財力卻難以達到令師生滿意的景觀空間。這是一種非以人為本的,與自然割裂的景觀規(guī)劃設計行為。 1.3 利用原有自然條件 任何一個景觀設計都不是無本之木與無源之水,必然要依據原有的場地條件進行設計,要考慮場地原有地形地貌及其他景觀元素特征。良好的景觀設計應該是依自然而筑,尊重自然形成的山形、水體、地形、

7、地貌、植被。 1.4 文化建設 學校是培養(yǎng)人才的地方。校園文化對學生的影響作用具有不可替代性。優(yōu)秀的校園景觀能培養(yǎng)師生品格與情操,規(guī)范師生行為,激發(fā)全校師生對學校目標、準則的認同感,能夠增強個人使命感、對學校集體的歸屬感,形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。 1.5 體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則 校園景觀設計應該是生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造或改造。這在生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞的今天,顯得更為重要。校園處于一個城市綠地系統(tǒng)中的專用綠地的范疇,在城市景觀生態(tài)中,是景觀結構的一個斑塊,其作用和地位對城市生態(tài)系統(tǒng)十分重要。只有構建合理的生態(tài)結構,植被群落結構和良好的植物配置,才能形成可持續(xù)的校園生態(tài)系統(tǒng)。 1.6 設計的高情感

8、化 人本主義心理學家馬斯洛提出人的需求層次理論。他認為人的基本需要由低到高由五個層次組成:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。由此可以看出,人類對于自身所處的環(huán)境會產生各種不同層次的需求與期待。高情感的設計必將是未來設計的一個主要方向,校園景觀設計的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求,從而決定如何設置相應的景觀設施。 2 場所分析 場所的精神特征包括以下兩方面:1) 外在的環(huán)境的形狀、尺度、質感、色彩等具體事物所蘊含的精神文化。2) 內在的人類長期使用的痕跡以及相關的文化事件。場所最終所要表達的是一種源于場所,高于場所,“神形合一”并令人感動的精神意義。挪威城

9、市建筑學家諾伯舒茲(Chris2Tiannorberg2Schulz) 在1979 年提出了“場所精神”( Geniusloci) 的概念。諾伯舒茲提到早在古羅馬時代便有“場所精神”這個說法。古羅馬人認為所有獨立的本體, 包括人與場所,都有其“守護神靈”陪伴其一生,同時也決定其特性和本質。在校園景觀構建中更要重視超越于形式的內容的構建,達到一種具有延伸性和包容性的場所。校園景觀中,一棵老榕樹的位置可以影響一座房子的位置,一條長凳和休息椅可能就蘊含了師生們美好往昔的回憶。在收拾和整理這些景觀痕跡時就不能不重視這些內容。 2.1 宏觀層面 2.1.1 時間維度文脈傳承 文脈原是指文學中“上下文”的

10、意思。在語言學中,該詞被稱作“語境”,就是使用語言的此情此景與前言后語。更廣泛的意義上,引申為一事物在時間或空間上與其他事物的關系。設計中譯作“文脈”,更多的應理解為文化上的脈絡,文化的承啟關系。文脈主義是隨著后現(xiàn)代建筑的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。后現(xiàn)代建筑不像現(xiàn)代主義那樣缺乏對歷史文脈的理解。后現(xiàn)代主義不僅重視建筑的功能空間,而且還重新賦予建筑以歷史文脈的意義和人文精神,順應了建筑本體的訴求。歷史文脈對于校園文化景觀構建具有十分重要的意義。學生對于場所的歸屬與認知必然要建立在一個具有文脈傳承的環(huán)境之中,反之,則難以產生對于校園環(huán)境的認同,對于自身環(huán)境認知的混亂可能會帶來一系列比較深遠的消極影響。 2.1

11、.2 空間維度空間特質 校園環(huán)境有著自身獨特的地方,由于它處在青少年的活動空間里面,必然需要為這些青少年服務。青少年正處在身體與知識的發(fā)育與發(fā)展階段,因此針對這種特殊的情況,這種空間的景觀設計需要把握好服務于它們的特質。在空間之中需要對形、色、質都要有滿足這個年齡以及學識階段的人的特殊生理的、心理的要求。 2.1.3 景觀語義深層機制 語言學中的語義總是與它所表達的話語含義或作品內容相關聯(lián)。景觀語義也是這樣,它和景觀中的含義或內容與景觀意義聯(lián)系在一起,景觀語義的表達折射出我們的景觀設計觀與價值觀。因此,景觀語義是景觀語言構成中最本質、最活躍,同時也是最難以一目了然的組成部分。景觀語義以具體語形

12、為載體。我們應當從景觀語言的兩大復合系統(tǒng)形態(tài)語言系統(tǒng)和畫境語言系統(tǒng)廣義地去理解和運用“景觀語形”這個概念。它既是指形體語言以及與之關聯(lián)的色彩、肌理光照等各類語言所描繪的空間實體的“語形”,也指由造景、陳設、繪畫、雕塑等各類語言所描繪的環(huán)境景物的“語形”。在校園環(huán)境的建設之中,恰當?shù)木C合選擇各種語言系統(tǒng)并運用比較好的表達方式去表達良好的景觀語言環(huán)境將是核心問題。 2.2 微觀層面 2.2.1 空間處理手法邊界、圍合與景觀實體 邊界是空間的限定要素,它構成空間的圍合狀態(tài)。圍合的方式有:平行面的圍合、L 形面的圍合、U 形面的圍合、四個面的圍合?？梢越Y合圍合空間做一些設計處理形成散步道與中庭的半戶外

13、活動空間。圍合形成的中庭,對孩子們來說是個快樂的活動空間。周圍的露臺、外樓梯從整體上看宛如劇場的包廂。中庭可以成為舉辦各種活動的中心廣場。各教室都面向中庭,配有圍廊。面對走廊的教室能很容易地眺望到戶外的景致,這樣就沒有通常被關在籠內的感覺。建筑自身的進深阻隔了夏日炎炎,卻能把清風徐徐帶入庭院,內部的這種相對封閉的環(huán)境可以造就出明亮而清爽的空間,并且可以躲避強風攜沙塵飛進教室。 2.2.2 基質、廊道與斑塊理論 1986 年, Forman 教授和Godron 教授共同出版了重要專著Land2scape ecology,在該書中首次正式提出了“斑塊廊道基質”這一景觀生態(tài)學研究理論模式,基質代表了

14、該景觀或區(qū)域最主要的景觀要素,斑塊意味著景觀要素的多樣化,廊道意味著景觀要素之間的聯(lián)系與防護功能。一般來說,基質通常是景觀系統(tǒng)中面積最大的景觀部分,斑塊是被基質包圍的景觀部分,廊道通常是景觀系統(tǒng)中相對狹長的景觀斑塊。從宏觀上而言,校園景觀是作為大的城市背景之中的一小塊肌理存在的,是一個斑塊,城市大背景是這個校園景觀的基質,而穿越它的道路、綠化帶與河流等線形要素則是景觀的廊道。從校園景觀自身而言,這個體系也包含著基質、斑塊與廊道的細分元素,各個細節(jié)的景觀區(qū)域形成斑塊,校園的大環(huán)境形成了基質,而連接這些面的線的要素則自然而然的形成廊道的形式。 3 結語 當今世界是一個全球化與國際化的世界,這種語境

15、使得教育在個性化與多樣化的實現(xiàn)與突破上顯得彌足珍貴與必要。傳統(tǒng)的應試教育必然要讓位于對于學生素質、情操、才能與思想的全方位的教育。校園景觀環(huán)境的構建在其中將能夠發(fā)揮重大的作用。從宏觀上而言,良好的校園環(huán)境景觀設計必將能夠傳承校園文脈,延續(xù)學生們對于學校文化的群體性歷史記憶。從微觀上來看,將促進學生之間的交流,增進學生之間的思想碰撞,在多樣性與豐富性的景觀環(huán)境之中讓學生們獲得良好的心靈體驗,這些對于健全學生人格,促進學生思維都有著良好的作用。 現(xiàn)實之中的一系列方式與方法的探索,無論是引入場所精神、文脈主義、景觀語義的理論依據與思路,還是介入斑塊、基質、廊道、邊界、圍合等景觀設計處理技術手法都是圍繞最終達