PBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗中的應(yīng)用

1、PBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗中的應(yīng)用現(xiàn)代高效中的四大根底化學(xué)課程之一就是有機化學(xué) ,而有機化學(xué)實驗是其中較為重要的一門根底實驗課程 ,對學(xué)生的理論知識掌握有著重要的促進作用 ,還能夠使學(xué)生學(xué)會將理論知識的實際情況相結(jié)合 ,并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機化學(xué)實驗教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點 ,并提出了PBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略。PBL教學(xué)模式；有機化；化學(xué)實驗教學(xué)近年來 ,科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進 ,各個領(lǐng)域的競爭也更加的劇烈 ,對于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會 ,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求 ,因此高校的教學(xué)改革成為了當前的重

2、要任務(wù)之一。二十一世紀是一個以科技創(chuàng)新為主要開展點的時代 ,科學(xué)技術(shù)是強國富民的重要因素 ,因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩 ,而怎樣才能形成獨具時代特征的教育思想和觀念 ,并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟時代的開展和建設(shè) ,都是當前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問題。PBL教學(xué)模式是一種以問題為根底的教學(xué)方式 ,它的設(shè)計理念、實施方式以及考核和評估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國已有一些研究和應(yīng)用 ,并取得了一定的成效 ,然而在有機化學(xué)實驗教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟。1PBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗中的應(yīng)用現(xiàn)狀1優(yōu)勢。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式 ,教師在課程開始

3、前會提前布置問題 ,讓學(xué)生們通過各種渠道和方法 ,尋找到解決問題的方案 ,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,還能夠促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻等 ,能夠有效拓展學(xué)生們的知識面 ,而且學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中 ,往往會跟其他同學(xué)進行交流和探討 ,從而使得相互間的知識形成互通 ,這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式 ,能夠讓學(xué)生有效掌握知識和技能。而且 ,因為學(xué)生們是帶著問題投入到學(xué)習(xí)中的 ,因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認知方式 ,能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力。2弊端。因為在PBL教學(xué)模式種 ,學(xué)生們需要花費大量的時間去查找資料

4、、研究問題以及尋找解決問題的方法 ,因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力 ,都會嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因為自身知識和能力的缺乏 ,難以適應(yīng)這種教學(xué)方式 ,也就無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中 ,要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量 ,而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗缺乏且?guī)熧Y力量不夠的問題 ,加上教學(xué)資源的限制以及評價體系的不合理 ,使得PBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗中的應(yīng)用受到了極大的限制。2PBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略1課前準備。當前面一節(jié)的實驗課程結(jié)束后 ,教師可以將下次的實驗內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來 ,讓學(xué)生們在課前

5、能夠通過資料和信息的查找 ,分析和整體出實驗的過程和考前須知 ,并上交簡單的預(yù)習(xí)報告。教師還可以安排實驗小組協(xié)助整個實驗的準備過程 ,如試劑的配置、實驗過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié) ,從而有效提高學(xué)生的實際動手能力。2課程教學(xué)。實驗教學(xué)是一種需要將理論和實踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學(xué)過程 ,只有以感性的認識為根底 ,在實際的現(xiàn)象中才能夠驗證其中所蘊含的根本理論和概念 ,只有理論和實踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高 ,可以說實驗教學(xué)其實是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體 ,學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)實驗原理和

6、知識的過程中 ,教師只是充當了引導(dǎo)者的角色 ,這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 ,還能夠讓學(xué)生在試驗中充分理解課堂學(xué)習(xí)中的理論知識 ,進而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。在實驗課程的講解結(jié)束后 ,可以將學(xué)生分成假設(shè)干個小組進行實驗 ,教師在巡視的過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用 ,以便于觀察并糾正學(xué)生們在實際操作過程中的問題以及不標準行為 ,在巡視以及答復(fù)學(xué)生問題的過程中 ,還能夠重點針對能力不強以及根底較差學(xué)生進行重點輔導(dǎo)。需要注意的是 ,在發(fā)現(xiàn)問題后 ,教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因 ,還可以親自動手示范 ,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過實踐證明 ,在進行實驗的過程中只有嚴格把關(guān) ,注重

7、細節(jié) ,才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng) ,因此教師在進行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當重視學(xué)生的觀察記錄 ,并從中推斷出結(jié)論的合理性。3課后總結(jié)。當實驗課程結(jié)束后 ,教師應(yīng)當和學(xué)生一起完成實驗總結(jié) ,可以通過提問和討論等方式 ,深入探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象 ,并分析其中所蘊含的原因 ,最終得出結(jié)論 ,而且在總結(jié)結(jié)論的過程中 ,不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的缺乏 ,還能夠依據(jù)缺乏之處提出改善的策略。尤其是學(xué)生們在分享和交流實驗環(huán)節(jié)和收獲的過程中 ,教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結(jié)束后 ,因為學(xué)生們實際體會到了考前須知的重要性 ,因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解 ,不僅能夠從實驗中體會到學(xué)習(xí)的樂趣 ,還能夠確保實驗的順利完成 ,從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。3結(jié)論PBL教學(xué)模式在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和實踐 ,是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型嘗試 ,不僅為現(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)提供了新鮮的血液 ,也為教學(xué)改革展現(xiàn)出了一種新的開展方向。在進行教學(xué)改革和實踐的過程中 ,教師需要用于嘗試新的教學(xué)模式和方法 ,學(xué)會在實踐中加強和學(xué)生間的交流與溝通 ,才能夠使學(xué)生的開展更加全面 ,還能夠促進自