借助小品表演法上好培智思品課教育

1、借助小品表演法上好培智思品課教育論文“小品表演法是最適應特殊教育學校培智思想品德教學的一種教學形式，它按照教材內容及教學目的要求預先設計的動作進展有序的表演，為培智生的感知覺開展提供并創(chuàng)設了優(yōu)勢的條件，從而使培智生在這特殊的“情景之中進展有效的學習。因此，培智教學采用“小品表演法，不僅是可行的，而且是有效的。思想品德課的小品表演，是在師生親密配合下，創(chuàng)設一種與主題教育嚴密相關的情景，讓潛在的道理鮮明、詳細的展現(xiàn)出來，通過演示、強化、刺激，給培智生以強烈的感和深化的啟迪，把一些事理、情感形象化、知識化，使深奧的道理粗淺易懂，復雜的情感活動看得見，感受得著。小品表演，一般在課堂教學過程中的以下幾個

2、環(huán)節(jié)中運用：一、導入新課上課一開始，為學習新課文作鋪墊，而配合課文“激趣引題，進展小品演示。如教學?為集體出力?一課時，我根據(jù)本班實際情況，事先準備了一組圖片：(1)開學初要求同學們踴躍為我們新校區(qū)的綠地添加新穎美麗的花草；(2)為了好玩損壞教室布置及裝飾；(3)修理壞桌椅；(4)在公共場所隨手扔紙屑；(5)積極參加集體活動；(6)為班級體出黑板報。通過這些直觀的畫面而營造吸引學生的情感氣氛，使抽象的道理和概念詳細化、形象化，學生能輕松愉悅地進入情境，為下一步的分角色表演奠定良好的根底。二、敘事明理激趣引題是思想品德課教學中的鋪墊，進入課文敘事明理是思想品德教學中的重點。即以事論理，幫助培智生

3、正確選擇道德行為方式。教學時，將課本故事編成有趣新穎的小品，使課本中的事例更形象，道理更明白。如教學?為集體出力?一課時，先讓學生認識到自己處于集體之中，自己的一言一行都和集體息息相關，在教師設計的幾個情境中，讓學生自己選擇情境和角色，想一想自己處于此情境中會有怎樣的所作所為，然后分角色進展表演。在培養(yǎng)學生良好行為習慣的教學中，為了使學生真切認識到行為習慣的正與誤、是與非，我就按照教材內容的要求又結合學生的生活實際，編排了一些簡單的“小品，讓學生分別擔任小品中的各個角色。比方，公共汽車上的“讓座、“搶座、“不經(jīng)允許拿用同學的文具、“到餐廳用餐不排隊等等，讓學生根據(jù)劇情進展“表演。由于表演活動符

4、合學生的生活實際，學生表演非常認真，再加上學生在詳細的情景之中體驗到做好事的快樂和幸福感；做錯事，做壞事而造成的為難和不愉快。為了讓學生的體驗全面一些，還注意在表演一遍之后，讓學生交換角色，再演一遍。這樣，激發(fā)了他們的主體意識，增強了他們直覺的情緒體驗。三、自我教育在培智生認知明理的根底上，以小品表演引導學生，聯(lián)絡學生生活實際事例，深化明理，辨析是非，以進一步幫組樹立正確的行為意識，自覺抑制自己的缺點缺點。如教學?為集體出力?一課，學生在教師精心創(chuàng)設的各種情境中根據(jù)自己的實際情況和想法分角色表演完后，再由班里同學對角色者的行為進展評論，指出哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，在各個情境中應該怎

5、么做，為什么?這樣一來讓學生通過自己的表演和討論，加上教師的引導，既培養(yǎng)了學生分辨是非的才能，又讓學生形成了正確的道德認識。四、歸納穩(wěn)固對明理性的小品表演還應作理性歸納，意在突出重點，打破難點。進一步強化明理，穩(wěn)固導引。如教學?準英勇?，把小松捅馬蜂窩的行為動機和小勇對待捅馬蜂窩的后果所采取的態(tài)度和語言行動用小品展示出來，讓學生觀看，加以比較。使培智生能以“行為動機和“行為后果兩方面加以辨析，分清逞能和英勇的界限。前者以好玩為目的，意在逞能，不思后果；后者見到馬蜂要咬人時，挺身而出，保護弱小，從而進一步懂得什么是真正的英勇，什么才是逞能。在“小品表演這種特設的情境中，將詳細的道德標準教育貫穿在表演過程中，讓學生走進“角色，在表演中“角色之間的互相“碰撞而產生的“火花，會帶給多種感官“刺激，讓學生由感而知，由感而悟，這樣的教育自然也必然會使良好行為習慣的培養(yǎng)完全出自內心自覺。在我運用“小品表演法的理論中，還體會到，小品演示的設計運用，還應考慮以下幾點：一是根據(jù)思想品德課文的類型分析設計。二是創(chuàng)設環(huán)境氣氛，防止干擾因素，抑制消極的負效應。三是還應視課文內容和學生年齡而定。