《我要的是葫蘆》一課的反思

1、?我要的是葫蘆?一課的反思10月7日(周二)上午第一節(jié)，本人公開(kāi)課?我要的是葫蘆?第二課時(shí)正式與低語(yǔ)組的語(yǔ)文教師見(jiàn)面了，這節(jié)課，我意在進(jìn)展生本與高效課堂結(jié)合的研究，一節(jié)課下來(lái)到底收獲多少？先看備課組教師們的評(píng)價(jià)。評(píng)點(diǎn)：蔡教師：抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句非常新穎，但在出示句子理解后讓學(xué)生抓信息點(diǎn)的說(shuō)法有些難度，且有些迂回。徐教師：設(shè)計(jì)巧妙，課堂上始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。然后在讀中探究；重視每個(gè)學(xué)生的開(kāi)展，比方說(shuō)：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的勇氣站起來(lái)說(shuō)時(shí)，教師給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)，讓其他孩子教他說(shuō)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課中出現(xiàn)大量形式的讀，如：男女生讀、小組讀、想象讀等。我個(gè)人也認(rèn)為：在第一個(gè)過(guò)程中，你明白

2、了什么？設(shè)計(jì)有些不當(dāng)。嚴(yán)教師：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，這些可以從學(xué)生的讀書(shū)、書(shū)空、搶答等環(huán)節(jié)中看出，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的積累，由于學(xué)生理解到位，因此，在拓展時(shí)，學(xué)生說(shuō)得非常好。袁教師：培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，注重了小組合作的學(xué)習(xí)形式。但希望學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音能響亮，小組合作時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間可以再長(zhǎng)些。舒教師：入題巧妙，各種句式的訓(xùn)練到位，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，聽(tīng)的才能訓(xùn)練特別扎實(shí)，上課教師放得開(kāi)，重點(diǎn)抓得到位。羅教師：抓關(guān)鍵詞感悟全文，由于前面鋪墊到位，所以當(dāng)重點(diǎn)句再出現(xiàn)讓學(xué)生理解時(shí)反映強(qiáng)烈。賈教師：這是一節(jié)高效的課堂，教師在課堂上注重了聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)，注重了學(xué)生思維的拓展，教師的目的明確。整節(jié)課具備了生本課的形式，小組

3、合作一次比一次有效果，一次比一次有收獲。希望小組合作的套路再標(biāo)準(zhǔn)些。本人的反思：一、設(shè)計(jì)有新意。回憶以往的教學(xué)，我理解的教法大多是從一、四自然段進(jìn)展教學(xué)，我是一個(gè)不喜歡走老路的人，如何讓本人的這節(jié)課不走老路又能到達(dá)最正確效果呢？一遍遍研讀教材，發(fā)現(xiàn)題目就是本文主人公所說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)恰好就是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在，對(duì)，就從此下手，相信，一定能給人耳目以新的感覺(jué)！果不出所料，這節(jié)課的設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的新意讓教師們一致欣賞！二、指導(dǎo)讀有重點(diǎn)。本文篇幅較長(zhǎng)，假設(shè)在課文的教學(xué)中面面俱到的話(huà)，那是時(shí)間不能保證的，因些，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在感慨句、反問(wèn)句、陳述句的比較朗讀上，由于反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，

4、學(xué)生對(duì)反問(wèn)句及感慨句的朗讀掌握了一定的方法技巧，但實(shí)際閱讀時(shí)并不能到達(dá)想要的效果，特別是問(wèn)句上揚(yáng)的程度不夠，這在以后的教學(xué)中還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。三、讀的方式多。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是想讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)屢次的讀來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。多讀容易做到，但是讀得有滋有味，讀得讓學(xué)生不厭其煩就較難做到了。假設(shè)想讓學(xué)生對(duì)讀有興趣，那就需要多種形式的讀。于是，男女生對(duì)讀、小組讀、齊讀、個(gè)人讀、想象讀多種形式的出現(xiàn)，就讓孩子們仿制置身于一個(gè)多彩的讀的世界。四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是在一節(jié)課就能表達(dá)出來(lái)的，那需要長(zhǎng)期的積累，需要長(zhǎng)抓不懈。本學(xué)期由于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，那么在課堂上聽(tīng)的才能將會(huì)顯得特

5、別重要。小組交流時(shí)其他孩子是不是在認(rèn)真聽(tīng)？直接關(guān)系到我們生本教學(xué)形式是否能收到好效果。在平時(shí)的教學(xué)中，小組匯報(bào)，其他小組認(rèn)真聽(tīng)才有時(shí)機(jī)上來(lái)展示；一人匯報(bào)時(shí)，我可能隨時(shí)請(qǐng)學(xué)生起來(lái)重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)；小組匯報(bào)時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充、起來(lái)質(zhì)疑，等等要求，都需要孩子們?nèi)フJ(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真考慮。訓(xùn)練幾周下來(lái)，大多數(shù)孩子有了認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，但還有少數(shù)孩子容易走神、容易沖動(dòng)。五、有了生本課的形式。生本課的形式如今我們教師們的理解中，就是看是否出現(xiàn)了小組合作的形式。因此，小組合作學(xué)習(xí)的形式在生本課堂上主導(dǎo)地位。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次小組合作形式的學(xué)習(xí)，有些本可以把學(xué)習(xí)的步驟融在一起，但考慮到孩子們年齡小，且剛剛接觸這種學(xué)習(xí)方式，因

6、此就有意把有些學(xué)習(xí)步驟分開(kāi)來(lái)進(jìn)展，結(jié)果，自已感覺(jué)，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)次數(shù)較多，顯得有些亂，交流時(shí)也不能沉著，更不能有序。小組合作學(xué)習(xí)雖然進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻使整個(gè)課堂顯得有些零亂。六、完全可以刪掉的環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)中，我有一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：再讀什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？在之前，我已經(jīng)讓孩子們把反問(wèn)句變成了陳述句，葉子上的蟲(chóng)不用治。此時(shí)，孩子們已經(jīng)明白了，葉子上生了蟲(chóng)，那個(gè)人認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)不用治。當(dāng)孩子們理解后，我就可以把他們的理解板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)孩子們按過(guò)程三來(lái)繼續(xù)進(jìn)展教學(xué)，完全沒(méi)有必要再回去考慮這個(gè)孩子們已經(jīng)弄懂了的問(wèn)題，這種迂回、這種低效，是全體備課組成

7、員的提醒及幫助讓我更加明了，感謝她們的坦誠(chéng)！七、小組合作學(xué)習(xí)的形式還有待于研究。小組合作學(xué)習(xí)，在我以往的教學(xué)過(guò)程中，也一直在嘗試，那時(shí)的小組合作僅僅停留在一個(gè)討論、熱鬧的層面上。生本的研究，讓我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)形式，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，小組合作時(shí)，他們可以互相幫助，他們有充分表達(dá)及展示的時(shí)機(jī)，口頭表達(dá)才能訓(xùn)練了，膽量也訓(xùn)練了。但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)還有許多方面需要努力：1、小組合作人員搭配也得講究科學(xué)。一優(yōu)、兩中、一差將是最好的搭配。2、小組中成員分工也要明確。一人讀、一人說(shuō)、一人組織、一人總結(jié)，且此分工不能固定，角色要過(guò)一段時(shí)間輪流。3、交流時(shí)，指令性語(yǔ)言要特別明確。如：四人小組交流，學(xué)生A：我們學(xué)習(xí)的是第四自然段，如今請(qǐng)同學(xué)們看著課文的第四自然段。學(xué)生B：