教師,學生教師,探討論文范文,中小學新任教師職業(yè)素養(yǎng)目前狀況

1、教師,學生教師,探討論文范文,中小學新任教師職業(yè)素養(yǎng)目前狀況及其論文范文    內(nèi)容導讀： 摘要：當代中國正處于全面變革時期，而教師教育的革新初中英語教學論文成為我們教育革新初中英語教學論文成功的關(guān)鍵因素，教育變革正以課程一方面的變革向以學校為本位的整體轉(zhuǎn)型性變革轉(zhuǎn)變。其中如何培養(yǎng)適應教育革新初中英語教學論文的中小學教師，便是教育革新能否成功的指標之一。關(guān)鍵詞：新任教師 職業(yè) 素養(yǎng) 優(yōu)秀中小學教師的培養(yǎng)成為我國全民素質(zhì)提高的重要力量，全民素質(zhì)的提高關(guān)鍵在教育，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵是教師，教師職業(yè)素養(yǎng)成為教育革新初中英語教學論文成功的關(guān)鍵，也是提高教育質(zhì)量的

2、一個核心要素。因此，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)成為擺在我們面前的一個不可回避的理由。 為了深入地了解中小學生新任教師職業(yè)素養(yǎng)的目前狀況，了解其對師范院校教師教育課程的訴求，筆者對J省一些中小學的教師進行了問卷調(diào)查。并利用訪談各中小學校長、教務處負責人來補充和輔助問卷調(diào)查。本問卷主要針對兩個方面進行問卷設計：一是中小學教師職業(yè)素養(yǎng)的目前狀況；二是中小學教師對師范院校課程革新初中英語教學論文訴求。共27個題目，其中26個為選擇題，1個為開放性問答題，主要根據(jù)上述的淺析框架進行理由設計： （1）新任教師的教育信仰方面。設計的理由主要是新任教師對教師職業(yè)的理解，以及其對教師職業(yè)的打算? （2）新任教師的教育理念，

3、及其角色轉(zhuǎn)換。主要通過被調(diào)查者的對教師、學生，師生聯(lián)系以及教學方式的看法來反映教師的教育理念。 （3）新任教師的知識結(jié)構(gòu)。主要是通過對新任教師專業(yè)知識，教學知識，豐富的科學文化知識是否欠缺來設置問卷。 （4）新任教師的多元化能力的養(yǎng)成。主要通過對是否做探討，使用何種教學設備進行教學，以何種方式參加職后學習，以何種方式對教學進行反思來設置問卷。 （5）中小學教師對師范學院教師教育課程革新初中英語教學論文方面所體現(xiàn)出來的訴求，主要通過對新任教師學科專業(yè)知識、教育類課程知識、廣博的科學文化知識在哪一個人生階段習得為理由進行設計。通過對新任教師課程需求強度來反觀課程設置比例的合理性，以及新任教師對于教

4、師教育課程革新初中英語教學論文提供倡議來為課程革新初中英語教學論文提供一個思路。 本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收179份，回收率89.5%，調(diào)查涉及到及某市、市（地級市）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)共9所學校，其中新任教師72名，占40.2%，男教師98名，占54.7%，女教師81名，占45.3%。師范院校畢業(yè)生146名，占81.6%，非師范類畢業(yè)生33名，占18.4%。教師所授的學科涵蓋了語文、數(shù)學、外語、物理、化學等多個學科，具有一定的代表性。 以上述的四個角度進行相關(guān)淺析如下: 1新任教師教育信仰的調(diào)查 關(guān)于教師的教育信仰的調(diào)查表明新任教師基本有比較正確和合理的教育信仰，能對自己的未來做出合理的規(guī)劃，有55

5、.9%的教師認為教師職業(yè)是一個高尚的職業(yè)，23.7%的教師認為教師職業(yè)只不過是個工作而已，有20.3%的教師認為教師職業(yè)僅僅不過是職業(yè)生涯中的一個跳板。教師對這個職業(yè)的認同程度以及喜愛程度直接影響到教師的職業(yè)理想和其對未來職業(yè)的規(guī)劃，決定教師未來專業(yè)進展的程度，有0.83%的教師選擇要做一個基礎教育專家，有72.6%的教師認為自己未來的目標是爭取當一名優(yōu)秀的教師，有18.6%的教師認為自己的目標是當一名普通教師，有5.97%的教師選擇其它。 2新任教師教育理念的調(diào)查 教育理念是個非常籠統(tǒng)而抽象的概念，筆者將其具體化到教師在對教師、學生、師生聯(lián)系和教學價值的看法上，以管中窺豹的方式來考察新任教師

6、整體教育理念的目的。 2.1新任教師對教師職業(yè)的看法 在問卷調(diào)查中，關(guān)于教師的隱喻究竟是蠟燭、果樹還是園丁的調(diào)查中，61.6%的教師認為教師是果樹，在教授學生成長的時候也能完成自身的營養(yǎng)吸收和成長；20.1%的教師贊同園丁的隱喻，此種隱喻意味著學生成長需要教師的培養(yǎng)；19.3%的教師贊同蠟燭的隱喻認為教師職業(yè)是燃燒自己，為學生奉獻的一個職業(yè)。 總體上看，大部分新任教師都能意識到自己的不足，需要不斷地加強學習，同時也能認識到教師職業(yè)是一個講求奉獻精神的職業(yè)。但是贊同“蠟燭”隱喻的教師仍然為數(shù)不少，這可能與小時候的教育理想或者是剛剛新任教師的不適應性有關(guān)，以而影響他們對教師職業(yè)價值的判斷。當然，也

7、可能與其在師范院校所接受的教育有關(guān)。這種認識對新任教師的定位及其以后的成長是不利的。 2.2新任教師如何看待學生 在應該如何看待學生的理由上，有59.3%的新任教師認為學生應當是積極主動的，35.6%的人認為學生缺乏能動性，5.1%的人選擇了說不清。61%的新任教師認為落后學生具有潛力，27%的新任教師選擇與其他學生同等對待，12%的新任教師選擇聽之任之。 由此可見，超過一半的新任教師具有比較科學的學生觀，認為學生應具有主動性、能動性，當然這個比例還不是很高，仍然有1/3左右的新任教師的學生觀比較傳統(tǒng)，認為學生缺乏主動性、能動性;在看待學生潛能的理由上，大部分教師都對后進生有著正確的認識，但是

8、也有12%的教師對后進生采取聽之任之的態(tài)度，說明他們在初為人師階段還不能關(guān)注到所有學生，這可能與其職初不適應有關(guān)，也可能與其在大學所受教育相關(guān)。 2.3新任教師如何看待師生聯(lián)系 “在教學中由師生相互作用而產(chǎn)生的相互規(guī)定，其規(guī)定的不是對方的地位，而是對方的行為指向與對策?！蔽覀儜攺娬{(diào)師生之間是一種民主平等、教學相長的新型師生聯(lián)系。在調(diào)查中，通過調(diào)查教師如何處理師生之間的聯(lián)系來看其教育理念。調(diào)查結(jié)果表明，有74.3%的教師認為應該和學生之間建立一種民主的聯(lián)系，有14.5%的教師認為教師應該采取專制態(tài)度，認為學生應該聽教師的話，依然是傳統(tǒng)的師道尊嚴，將教師地位置于學生之上的觀點。 

9、60;  2.4新任教師如何看待教學價值 在現(xiàn)代教育理念之下，學生主動地獲取知識，提出理由成為核心的教學價值觀。在關(guān)于教學的價值是什么的理由上，46.7%的教師認為教學主要是讓學生掌握策略教學論文和對策，14.8%的教師認為是授之以漁，教會學生學習策略教學論文，22.2%的教師認為是培養(yǎng)學生的思維能力，8.3%的教師認為教學主要是教學生掌握書本上既定的知識點。由此可見，在教學價值的觀念上，有相當一部分的新任教師的現(xiàn)代教育價值觀念并不十分清晰和穩(wěn)定，與現(xiàn)代教育理念，將學生能力進展，將學生整體生命成長的質(zhì)量放在核心地位的價值觀念不是很吻合。 與教育理念相對應，在教學方式上，大部

10、分新任教師的教學方式比較傳統(tǒng)，比如一些傳統(tǒng)教學方式中:聽教師講解(72%)，記筆記（11.9%)，做練習題(18.6%)，回答理由（20.3%）只有20%左右的教師采用小組討論，由此可見，教學實踐與教學觀念有很大的差距，行為落后于觀念。 3新任教師的能力素養(yǎng)的調(diào)查 3.1可持續(xù)進展的能力 關(guān)于新任教師的可持續(xù)進展的動機，有值的認識上，有64.4%的教師教育探討很，教師具有本領，有15.3%的教師教育探討和能教好書聯(lián)系，而6.7%的教師比較功利，教育探討職稱晉升的手段，而剩下的有13.6%的新任教師清晰的判斷教育探討的價值。大教師都認識到教育探討的價值，教育探討的情況卻并不樂觀，有33.9%的新

11、任教師以不做探討，而40.7%的教師僅僅是為了晉升職稱，應付性的 72.6%的新任教師認為參加繼續(xù)教育是出于自身進展的需要，有18.6%的教師認為繼續(xù)提高自己是為存活、形勢所迫，僅有5.1%的教師認為是出于上級的要求。這說明新任教師職業(yè)動力較足，勢必為新任教師的可持續(xù)進展提供比較穩(wěn)定的動力源。在關(guān)于今后進展自己的途徑上，絕大多數(shù)的新任教師對自己的專業(yè)進展有規(guī)劃，在提升自己的方式上，有42.4%的教師認為會通過實踐開展探討，33.9%的教師認為自己將會繼續(xù)深造，提高學歷，而15.3%的教師認為會通過向他人學習來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這說明新任教師的可持續(xù)進展能力勢頭較好，他們不僅對自己的未來有明確

12、的目標，還對自己將來進展的路徑有比較明確的規(guī)劃。                      1                           &

13、#160;          3.2反思與探討的能力 反思是教師成長的一個重要途徑，尤其是對于新任教師來說，經(jīng)常反思，能有效地提高自身的教學水平。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新任教師經(jīng)常進行反思的只占37。3%，59.3%的教師只是偶爾對自己的教學進行反思，這表明新任教師還沒有將反思形成習慣，也就沒有很好的利用這種教師專業(yè)成長的途徑，應該在高師院校中注重培養(yǎng)學生反思的能力。在關(guān)于新任教師對教育探討的價值的認識上，有64.4%的教師認為教育探討很重要，教師應該具有這個本領，有15.3%的教師認為教育探討和能不能教

14、好書沒有聯(lián)系，而6.7%的教師比較功利，認為教育探討只是職稱晉升的一個手段，而剩下的有13.6%的新任教師不能清晰的判斷教育探討的價值。雖然大部分教師都能夠認識到教育探討的價值，但是教育探討的情況卻并不令人樂觀，有33.9%的新任教師以不做探討，而40.7%的教師僅僅是為了晉升職稱，應付性的做一些探討，僅有25.4%的新任教師能經(jīng)常開展教育探討。通過進一步的訪談了解到，這些新任教師沒有養(yǎng)成探討的習慣，對探討有著“害怕”和逃避心理，這樣的缺乏反思和探討能力的教師最終也只能成為教書匠，而不能成為教育家。 3.3適應的能力 適應能力是新任教師必須具備的一種能力，以適應接受教育新理念不斷進展對教師提出

15、的要求。有25.5%的新任教師認為接受得快，適應的也快，但是有50.8%也就是超過一半的教師認為對教育前沿理念接受的快，但是適應的慢，說明適應能力還有待進一步加強;有18.6%的教師不知道如何轉(zhuǎn)變初中數(shù)學教學論文教學方式，還在走老路子;有5.1%的教師不希望轉(zhuǎn)變初中數(shù)學教學論文，而維持目前狀況。 4新任教師知識素養(yǎng)的調(diào)查 對于在教學方面教師是否感到知識的缺乏，有82%的教師偶爾感到知識的欠缺，有15.6%的教師經(jīng)常感到知識的欠缺，有3.4%的教師以來沒有感到過知識的欠缺。由此可見，教師需要不斷學習，不斷更新知識，終身備課。根據(jù)對在教學過程中主要缺乏什么樣類型的知識的調(diào)查結(jié)果為：新任教師感到欠缺

16、的是廣博的文化科學知識(66.1%)，新任教師感到欠缺學科專業(yè)知識的占15.3%,認為自身主要缺乏的是教育類知識的占18.6%。由此可見，大部分新任教師感覺到自己對廣博的科學文化知識有所欠缺。 5新任教師入職后面對的主要理由淺析 根據(jù)上述對中小學新任教師的調(diào)查結(jié)論，筆者試圖以新任教師的理念與做一名優(yōu)秀教師的理想出發(fā)對新任教師的知識以及新任的教師能力幾個維度，進一步將指標細化后進行調(diào)查。 教學技藝和對策的缺乏、教育前沿論述信息缺乏以及課堂管理經(jīng)驗不足，這些都是教師的實踐類知識，說明新任教師的實踐類知識的缺乏最為突出；其次30.1%的新任教師認為面對的主要理由是教育教學的探討策略教學論文的缺乏，教師仍然是教學執(zhí)行者，探討意識淡薄。認為新任教師的主要理由是學科專業(yè)知識的占25.7%，信息技術(shù)素養(yǎng)的占28.5%，表明仍有一部分教師的專業(yè)知識的學習，以及一些專業(yè)技能的訓練尚不充分。              &