教導(dǎo)主任培訓(xùn)提高講座

1、教導(dǎo)處功能轉(zhuǎn)型與教導(dǎo)主任的專業(yè)成長李政濤華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心一、教導(dǎo)處的功能：教導(dǎo)處是干什么的？（一）傳統(tǒng)功能教學(xué)力量的調(diào)配教學(xué)計劃的制定各種表冊的編排教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)、督促與落實教學(xué)質(zhì)量的檢測與反饋學(xué)籍管理、檔案管理和資料收集等。（二）現(xiàn)代功能二、教導(dǎo)主任的角色：教導(dǎo)主任是做什么的？（一）傳統(tǒng)角色觀點1：抓住一個中心，做教學(xué)工作的帶頭人把握一個關(guān)鍵，做精通業(yè)務(wù)的明白人牢記一個宗旨，做服務(wù)教師的熱心人當(dāng)好一條紐帶，做善于協(xié)調(diào)的精明人觀點2：教導(dǎo)主任：甘做綠葉襯紅花其一，正直人：扶正壓邪。求真務(wù)實，實事求是，一身正氣，不怕得罪人，勇于得罪人。其二，明白人：精通管理。教導(dǎo)處是學(xué)校管理體系

2、中最重要、任務(wù)最多、最雜的一支，是執(zhí)行教學(xué)管理工作的樞紐。其三明智人：正確定位。教導(dǎo)主任是校長的參謀和助手，是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是校長與教師之間聯(lián)系溝通的紐帶和橋梁。其四，引路人：撥云見日。教導(dǎo)主任是教師榜樣，要注重“知行合一”，做教師教學(xué)成長道路上的引路人。其五，協(xié)調(diào)人：化解矛盾。尊重是人的需要，理解是人的追求。面對矛盾，要心平氣和，大度寬容，機智靈活，尊重教師，學(xué)會傾聽，善于理解。（二）現(xiàn)代角色三、教導(dǎo)主任的能力：什么是優(yōu)秀的教導(dǎo)主任？（一）已有的代表性觀點教導(dǎo)主任要過好三關(guān)過好業(yè)務(wù)關(guān)教學(xué)過好研究關(guān)教研過好引領(lǐng)關(guān)指導(dǎo)要求：聽課要“勤”抽查要“幫”座談要“誠”活動要“實”（二）當(dāng)代教

3、導(dǎo)主任的專業(yè)能力1.價值領(lǐng)導(dǎo)力與轉(zhuǎn)化力2.課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力策略1：設(shè)置“課程協(xié)調(diào)員”設(shè)立行政與非行政相結(jié)合的課程管理機制，聘請資深教師擔(dān)任語、數(shù)、英學(xué)科的課程協(xié)調(diào)員。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識質(zhì)量把關(guān)能力，學(xué)校與其簽訂合同。策略2：重建提升課程執(zhí)行力的教學(xué)常規(guī)1.嚴(yán)格課程計劃的執(zhí)行（1） 課時與作息時間的規(guī)范一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)總課時數(shù)、周課時、日課時數(shù)二是嚴(yán)格每天的作息時間 ：早上進校、午間休息、下午放學(xué) （2）全學(xué)科建設(shè)與實施的規(guī)范教學(xué)七不規(guī)范：晨讀不授課作業(yè)不超量午間不占用課間不拖堂輔導(dǎo)不占課放學(xué)不久留教育不體罰2.建設(shè)校本課程（1）基礎(chǔ)型課程的校本化實施規(guī)范系列性學(xué)科教材解讀課堂教學(xué)有

4、效性研究學(xué)科課型研究（2）形成學(xué)科特色建設(shè)目標(biāo)與具體實施策略：語文：書漂亮字 品經(jīng)典篇 寫優(yōu)秀文數(shù)學(xué)：培養(yǎng)習(xí)慣 滲透能力 浸潤思想 形成思維英語：語音優(yōu)美 交流自信 語段輸出 視野開拓3.有效實施課堂教學(xué) 課堂教學(xué)過程中具有“開放意識” 課堂教學(xué)過程中具有“互動意識” 課堂教學(xué)過程中具有“資源意識” 課堂教學(xué)過程中具有“提升意識” 課堂教學(xué)過程中具有“結(jié)構(gòu)意識”策略3：設(shè)立“課改專題調(diào)研日”調(diào)研形式為：（1） 看看學(xué)生常規(guī)和整體素質(zhì)是否得到提高；（2） 聽聽課堂活動中師生互動的狀況，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；（3） 查查教育教學(xué)有關(guān)資料和作業(yè)設(shè)計，是否有利于學(xué)生和教師的發(fā)展；（4）談與

5、教師、學(xué)生、家長交談或進行問卷調(diào)查，摸清課程改革的進展情況和效果。調(diào)研過程有：第一步：領(lǐng)導(dǎo)分工聽課第二步：學(xué)科組參與評課第三步：資料查閱分析第四步：向家長開放課堂并問卷調(diào)查第五步：征詢建議第六步：最后匯總小結(jié)。案例4：課改日常反思制度。每月三個“一”：即一個教學(xué)故事，一個經(jīng)典教學(xué)設(shè)計，一個教育反思。3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與變革力（1）對現(xiàn)代教學(xué)觀的理解和把握（2）對現(xiàn)代教學(xué)管理制度的設(shè)計與實施制度1：教學(xué)常規(guī)管理制度l 三標(biāo)設(shè)計：項目計劃書（寫清目標(biāo)、任務(wù)、緣由、條件）全程行事歷（寫清期限、分工、措施、所需支持）階段反饋表（寫清指標(biāo)、內(nèi)容、檢驗者、達成度）l 五環(huán)操作： 準(zhǔn)備（調(diào)研分析、資源籌集、理清

6、思路）實施（有序運作、專人指導(dǎo)、隨機調(diào)整）反饋（分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、預(yù)測問題）推進（抓住關(guān)鍵、攻克難關(guān)、鍛煉骨干）評價（嚴(yán)格把關(guān)、真誠合作、獎懲分明）制度2：過程性質(zhì)量反饋制度集中調(diào)研制形式1：會診每學(xué)期開學(xué)，集中調(diào)研兩周，聽教師上課，詢問學(xué)生，核查資料，多元對話，然后在教務(wù)會上集體“會診”，開出建議“處方”；形式2：抽查每學(xué)期有計劃地對某一學(xué)科、或某一年段進行若干次抽查，不僅了解教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，更注重指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題背后的真實原因，亡羊補牢；形式3：跟蹤組織骨干教師，對一些“老大難”問題進行跟蹤調(diào)研，想辦法突破瓶頸。校內(nèi)視導(dǎo)制校本教學(xué)視導(dǎo)一般每學(xué)期開展兩次，上、下半學(xué)期各一次，每次對一個教研組

7、進行視導(dǎo)，視導(dǎo)時間通常為一周。一觀觀隨堂課（視導(dǎo)人員推門觀被視導(dǎo)教研組教師的隨堂課）二看看研修活動（視導(dǎo)人員觀摩被視導(dǎo)教研組集體的研修活動）三查查各項資料（視導(dǎo)人員查看學(xué)生作業(yè)、教師備課筆記等書面、電子檔案）四聽聽組長匯報（視導(dǎo)人員聽教研組長作教研組工作匯報）五議議視導(dǎo)項目（視導(dǎo)人員一起議論、研討整個視導(dǎo)內(nèi)容，談參加上述四個環(huán)節(jié)活動的印象和感想等）六導(dǎo)導(dǎo)上升空間（視導(dǎo)人員在“議”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升的功能和作用）七評作綜合評價（視導(dǎo)人員從被視導(dǎo)的教研組和視導(dǎo)活動的過程兩個方面，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，指出問題，提出建議，作出評價，反思重建等）過程性例會交流制其一，有哪些例會？每月一次

8、備課組長例會雙月學(xué)科建設(shè)專題研究例會單月分年級學(xué)生工作教研例會學(xué)期教務(wù)聯(lián)席例會：每學(xué)期2次邀請年級組長與備課組長參加教務(wù)聯(lián)席會議，培養(yǎng)全盤考慮，溝通協(xié)調(diào)的策劃與領(lǐng)導(dǎo)能力。其二，例會交流什么？案例1：1典型事件、人物故事的校級交流。2節(jié)點事件的總結(jié)交流。其三，例會形式與功能如何提升自上而下的布置任務(wù)式由點及面的主題研討式上下互動的統(tǒng)分結(jié)合式”實現(xiàn)例會從“接受任務(wù)明確分工聚焦問題分析診斷積聚智慧創(chuàng)生思想”的功能提升，制度3：“四課”式的課堂教學(xué)多元化評價制度（1）隨堂課隨堂聽課是課堂教學(xué)管理中的一項常規(guī)工作。在傳統(tǒng)的隨堂聽課的制度上，增加教導(dǎo)主任、教研組長的例行聽課、分管教學(xué)副校長的隨堂檢查，還有

9、學(xué)校學(xué)科委員會的指導(dǎo)診斷。這是一種網(wǎng)狀式的隨堂聽課制度。舉行“隨堂課教學(xué)實施與評價”的評優(yōu)活動?；顒臃謨蓚€階段進行，第一階段由各教研組自主確定評優(yōu)細(xì)則，如：提早一天通知被評教師；嚴(yán)格按照進度上課；上課前被評教師須將教案一式四份交給聽課教師；一堂課應(yīng)有4名教師觀課，課后應(yīng)分別填寫評課表，由教研組根據(jù)觀課教師的意見作出綜合評價等。第二階段由學(xué)校統(tǒng)一組織聽課和評價，獲一等獎的教師在全校范圍上匯報課。（2）研討課這里的“研討課”即傳統(tǒng)意義上的“公開課”。如果說隨堂課重在日常，那么研討課則意在提升。（3）推門課“推門課”是課堂教學(xué)管理中的一項抽查工作，“權(quán)威人士”可以隨時隨地任意推開一個教室的門，聽任何

10、一個教師的課。推門課與隨堂課比較接近，但推門課更加“隨機”，聽課老師更具有權(quán)威性。（4）開門課“開門課”，顧名思義就是任課老師主動打開教室大門，主動迎接專家、領(lǐng)導(dǎo)和同事的聽課。制度4：年級組、備課組特色申報制。其一，挖掘特色其二，自行申報其三，過程實踐其四，展示亮相其五，達標(biāo)評估其六，命名獎勵4.研究領(lǐng)導(dǎo)力與推進力（1）研究重在常態(tài)自然態(tài)、持續(xù)態(tài)和日常態(tài)重在研修的“時時”與“處處”。教學(xué)即研究，教師即研究者研究，成果即成長參與研究本身就是成果。研究的價值不是成果，而是獲得成果之前的經(jīng)歷。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。研究的關(guān)鍵不是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)新問題。（2）常態(tài)重在做微型課題研究

11、5.教師領(lǐng)導(dǎo)力與發(fā)展力策略一：提出三出發(fā)的導(dǎo)向要求，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力(1)從課堂的失誤點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)背后的問題。（2）從教師的困惑點出發(fā)，尋找真實的問題。（3）從教學(xué)的關(guān)鍵點出發(fā)，學(xué)會聚焦問題。策略二：通過三研討的不同形式，鍛煉教師解決問題的能力（1）教研組的多元合作課例研討（2）骨干教師的“校本科研課題研討”（3）專業(yè)社群的“改革前沿話題研討”策略三：搭建專業(yè)成長的“三平臺”：錘煉教師反思問題的能力（1）聽課評教“三個一”（2）實踐研討“三反思”自主研討課：提倡全程反思開放研討課：要求分層“三反思”：執(zhí)教者是否超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我；備課組是否通力合作，集思廣益；教研組是否突破瓶頸，有所創(chuàng)新

12、。（3）教學(xué)競賽“三拓展”拓展范圍：不同學(xué)科、資歷與水平的教師都有機會展示風(fēng)采拓展空間：關(guān)注教師活動前的努力和活動后的改進，創(chuàng)設(shè)時空條件，鼓勵伙伴合作，邀請專家指導(dǎo)。拓展標(biāo)準(zhǔn)：將教學(xué)評優(yōu)改為有層次的“新教師入格，一級教師上格，骨干教師展風(fēng)格”策略四：改革教師發(fā)展的評價體系，提升教師自覺發(fā)展的能力1、陽光教師群體的考核與培養(yǎng)命名獎勵“小荷”與“蓓蕾”教師新教師和未曾有突出表現(xiàn)者；“綠葉”與“劍蘭”教師在團隊合作中有所貢獻，在原來基礎(chǔ)上進步飛速的教師，以及教育教學(xué)有一定特色的教師；“星光、陽光”教師必須是大家公認(rèn)的創(chuàng)新型骨干教師，不僅有出色表現(xiàn)，還要其引領(lǐng)作用，有指導(dǎo)能力。2、教師個體優(yōu)秀工作法的

13、命名與推廣我們對教師中卓有成效的先進經(jīng)驗進行挖掘與提煉，予以命名，并建了兩個“工作室”（1） “陸敏班主任名師工作室” （2）“沈梅語文教學(xué)工作室” “智在策劃”、“樂在實踐”、“美在成長”4.重建促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)常規(guī)（1）重建學(xué)習(xí)研修制度 （核心：學(xué)習(xí)研修必須基于日常實踐） 沙龍式學(xué)習(xí)研修 回顧性學(xué)習(xí)研修 論壇式學(xué)習(xí)研修 案例對比式學(xué)習(xí)研修 自我研究性學(xué)習(xí)研修（2）重建校本教研制度（核心：關(guān)注專題 關(guān)注每一位教師） 前移后續(xù)校本教研方式 滾動式校本教研方式 “滾動式校本研修”方式，主要是以各學(xué)科組為單位，充分利用組內(nèi)各梯隊教師之間的差異資源，通過學(xué)科組內(nèi)不同梯隊教師由上而下或由下而上的

14、連續(xù)滾動式研究。“教師成長營”的建立，促進了教師成長方式的轉(zhuǎn)型第二、三梯隊教師在“賽”中打磨，第一梯隊教師在“評”中歷練。維持和推進學(xué)校發(fā)展不能只依靠常規(guī)，還要有面對各種變化開展的研究創(chuàng)新。例如：每年的“中小銜接”活動是我校的一項常規(guī)工作，過去主要涉及兩方面工作。一是召開六年級家長會，請初中教師做有關(guān)“為小升初做準(zhǔn)備”的專題講座；二是畢業(yè)班研討會，請初中教師做“初一學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)問題分析與策略應(yīng)對”的專題講座。但在“月學(xué)生發(fā)展聯(lián)席會”上，有教師反映，這些看似針對性很強的活動事實上效果并不理想，其主要原因在于活動忽視了對學(xué)習(xí)主體發(fā)展需求的關(guān)注，是學(xué)生立場的缺失。于是“周行政例會”專題研討并形成了新

15、的變革思路。一是載體創(chuàng)新，將中小銜接活動納入學(xué)?！捌卟释辍毕盗谢顒又?；二是形式創(chuàng)新，組織畢業(yè)班師生走進中學(xué)體驗一日初中生活；三是內(nèi)容創(chuàng)新，將學(xué)生分成若干小組（每組6人），每組跟一個班，全程經(jīng)歷聽課、做操、用餐等一日初中生活，中午還邀請本校畢業(yè)的在校初中生介紹學(xué)校概況和初中生活體驗；四是時間前移，將活動前移至六年級的第一個學(xué)期，以延長活動后落實各項要求的時間。我們的創(chuàng)意得到了常州外國語學(xué)校的大力支持，學(xué)生、教師在一天的活動中不僅真切感受了初中學(xué)習(xí)生活，更重要的是喚醒了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。在將“中小銜接”變革成果轉(zhuǎn)化為新常規(guī)并制度化推進的過程中，學(xué)校又將反思成果融進新秩序中，提出了教師、學(xué)生“四個一”要求。顯然，這項在變革中逐步建立的新常規(guī)，有效提升了“在成事中成人、以成人促成事”的價值功能。提高自身素養(yǎng)，履行好教導(dǎo)主任職責(zé)： 首先，提高自身政治思想素質(zhì)，在道德形象上做教師的榜樣。其次，提高自身文化素養(yǎng)，在教學(xué)教研上做教師的先行者。再次，提高自身能力素質(zhì)，在改革創(chuàng)新上做教師的引路人教導(dǎo)主任是學(xué)校的“內(nèi)當(dāng)家”，既要參與學(xué)校重大問題的決策，又要給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀并具體落實學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面的要求。觀點1：在學(xué)校管理中，