芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計(jì)

1、芙蓉樓送辛漸數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)芙蓉樓送辛漸是語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇古詩(shī)詞，是唐代詩(shī)人王昌齡 所寫(xiě)的送別詩(shī)。以下是我為你整理的，希望能幫到你。芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市） 丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌 齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的 是第二天早晨在江邊離別的情景。設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué) 生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有只可意會(huì)，不可言傳的意境美，因此在 本課的教學(xué)中，通過(guò)

2、學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白 等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠 遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性 化理解。教學(xué)目標(biāo)1 .知識(shí)與技能正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。2 .過(guò)程與方法感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)抓住冰心玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點(diǎn)能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。教學(xué)難點(diǎn)能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入（播放歌曲相見(jiàn)時(shí)難別亦難）L談

3、話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇 美文佳作，唐代被稱(chēng)為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)芙蓉樓送辛漸。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題， 并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么？（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累, 同時(shí)是為整堂課演染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作 者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到未成曲調(diào)先有情的目的。）4 .學(xué)生談感受。資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去, 這一送就是一百多里啊?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生

4、走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）二、初讀古詩(shī)，整體感知1 .打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。（點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。）2 .指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的 體會(huì)與感受來(lái)。（再次練習(xí)朗讀）3 .借助注釋?zhuān)Y(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感 受。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué) 生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈 之美。）三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地

5、方感受到 的呢？（借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。）1.學(xué)習(xí)體會(huì)寒感悟孤。（課件出示古詩(shī)的前兩句）自然的寒與楚山的孤二師：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連 那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的 孤寂一一寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤。（齊讀）（2）離別的寒內(nèi)心的孤。（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?） 學(xué)生談體會(huì)。師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊, 這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前 兩句。）總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同 學(xué)

6、們所不了解的一些歷史背景。（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉, 卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi) 元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服, 頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后安史之亂時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十 歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會(huì)）（3）對(duì)世態(tài) 心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。引導(dǎo)談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊， 朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作 者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：此

7、環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟, 從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深， 循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠 成。）四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。（1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過(guò)渡：面對(duì)這蒼 茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思 緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、 文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心， 能與作者對(duì)話(huà)，同時(shí)也

8、為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）（2）指名發(fā)言。（3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)（生）：（師）那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)?。煟涸谀枪诺肋?，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)（生）：。（師）那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情??！師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)（生）：。（師）那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心?。。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一 幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè) 腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作 者那

9、種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。 與此同時(shí)對(duì)冰心、玉壺這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此己 經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）2.感悟人物品質(zhì)。（1）師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：。學(xué)生再次激情補(bǔ)白。（古詩(shī)后兩句。）（2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？（3）學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解?？偨Y(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他 都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信

10、念。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不 能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改 變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）五、課后拓展如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什 么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。芙蓉樓送辛漸教案一、激情導(dǎo)入；1同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人?關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少？能背一下嗎？2朋友之間的離別讓人難忘，你乂知道那些關(guān)于送別的詩(shī)歌？3揭題：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。板題一一讀題二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。2指名讀，糾正不正確發(fā)音。3再讀，要求：連貫。4賽讀，(分小組進(jìn)行)。5你把詩(shī)歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？(1)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要 害怕說(shuō)錯(cuò)。(2)學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的意境。(3)播放配樂(lè)flash,師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。6朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓