兒童英語口語習(xí)得研究

1、兒童英語口語習(xí)得研究1 前言習(xí)得這一概念最早由克拉申提出，他指出語言的學(xué)習(xí)與語言的習(xí)得存在本質(zhì)上的不同。習(xí)得不同于學(xué)習(xí)，習(xí)得是語言的自然學(xué)習(xí)過程，兒童只要有大量接觸該語言的時機與環(huán)境，并能在接觸語言的過程中不自覺地掌握該語言。但當(dāng)前兒童在學(xué)習(xí)英語口語的過程中常常要給他們灌輸其中的語法知識，通過死記硬背的方法，讓兒童機械地學(xué)習(xí)英語。因此有必要從自然學(xué)習(xí)的角度探究兒童英語口語的學(xué)習(xí)，將習(xí)得放在第一位培養(yǎng)兒童自覺學(xué)習(xí)英語的意識與才能。2 兒童英語口語習(xí)得研究理論2.1 英語為母語的習(xí)得理論英語為母語的習(xí)得研究主要有三種理論：后天環(huán)境論、先天性決定論以及先天與后天相結(jié)合的理論觀點。后天環(huán)境論強調(diào)英語語

2、言環(huán)境的重要性，認(rèn)為英語語言才能的開展與兒童所處的語言環(huán)境有親密的關(guān)系，因為不同的語言環(huán)境對孩子的認(rèn)知開展有不同的影響，兒童在語言學(xué)習(xí)中通過語義編碼，能在認(rèn)知中形成對應(yīng)的語義，從而表達意思，培養(yǎng)其英語環(huán)境下的認(rèn)知。先天性決定論那么認(rèn)為兒童一定的年齡階段內(nèi)有語言習(xí)得的先天機制，生物根底是兒童語言開展的先天性因素。后天與先天相結(jié)合的理論即肯定了兒童在一定階段內(nèi)的語言習(xí)得天賦，同時又肯定了不同語言環(huán)境對兒童語言開展的影響。2.2 英語為第二語言的習(xí)得理論在兒童英語口語習(xí)得研究中，以英語為母語的研究較多，相對而言以英語為第二語言的研究較少，開展的歷史也較短。但仍可以借鑒以英語為母語的口語習(xí)得研究來探究

3、英語為第二語言的習(xí)得研究，為進步我國兒童的英語口語程度提供方向。英語口語作為第二語言的習(xí)得主要是指兒童在獲得了第一語言后學(xué)習(xí)另一種語言，在研究的過程中主要是運用后天環(huán)境論，強調(diào)英語口語環(huán)境的重要性，并運用Gass的認(rèn)知心理學(xué)理論，將語言輸入分為被注意的語言輸入和被理解的語言輸入。其中的首要條件是有吸引英語口語習(xí)得者的注意要點，當(dāng)然這不代表只要有語言吸引的要點，學(xué)生就能理解，因此英語口語習(xí)得過程中，被注意的語言輸入是根底，在此根底上還需要有個兒童內(nèi)化的過程，最終英語口語才能習(xí)得。3 兒童英語口語習(xí)得規(guī)律及啟示3.1 兒童英語口語習(xí)得規(guī)律兒童在英語口語習(xí)得中遵循著一般語言的習(xí)得規(guī)律，這代表兒童仍是

4、從詞語習(xí)得過渡到語句的習(xí)得，并且在兒童英語口語習(xí)得的初級階段，其中口語詞匯的使用都是和孩子日常生活相關(guān)，孩子能在日常生活中接觸到的事物比較容易用在英語口語中，其中也包括了一些日常的交際用語，例如：hello、goodbye、goodnight、morning這些簡單的交際用語。同時在兒童英語口語習(xí)得過程中會不自覺地用詞義擴大或者縮小的方式來表達自己的意思，這意味著孩子在英語口語表達中可以使用不準(zhǔn)確的詞匯來表達自己的需要。此外兒童在語言逐步開展的情況下會注意到不同詞匯間的聯(lián)絡(luò)，這顯然比單獨地學(xué)習(xí)一個單詞更有難度，但在建立詞與詞的聯(lián)絡(luò)過程中，孩子能建立起自己的英語口語用語，孩子在兩歲左右能逐步能說

5、出簡單的句子而不是在早期只能說出單個的單詞，并且在英語口語開展中會逐步擴展句子，來表達不同的程度，由I happy 開展到I am happy到I am very happy.此外，在肯定句的習(xí)得后兒童會開展到否認(rèn)句及疑問句的習(xí)得，其中也要歷經(jīng)不同的階段。首先孩子會不明白否認(rèn)詞的位置，在開始階段會將其放在句首或者句末，其次會將其放到相應(yīng)的詞匯后，最后才能理解助動詞與否認(rèn)詞的關(guān)系，正確地使用否認(rèn)句。同理，疑問句的習(xí)得也是在不會用助動詞、疑問詞一步步過渡到正確使用助動詞與疑問詞的，因此兒童在英語口語習(xí)得過程中必然會犯錯的，在起初會說I not like fruit，逐步意識到要加do這個主動詞到句

6、子中，在起初會將You like fruit？當(dāng)成問句，開展到Do you like fruit？，在語言繼續(xù)習(xí)得后，兒童能逐漸成為造句者，自然地知道英語單復(fù)數(shù)的使用、不規(guī)那么動詞的使用等。3.2 兒童英語口語習(xí)得啟示理解兒童英語口語習(xí)得規(guī)律對如何有效地促進兒童英語口語的習(xí)得具有指導(dǎo)作用，因為不管是以英語為母語還是第二語言，兒童在英語口語的習(xí)得中必不可少地會犯錯，而不是在孩子還不能承受英語句子的習(xí)得階段，強迫孩子學(xué)習(xí)較難的英語句子。此外理解兒童英語口語習(xí)得規(guī)律對于在不同階段如何更有效地創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子在自然地習(xí)得英語有較大的指導(dǎo)意義。因為語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是單純地將孩子置身于英語語言環(huán)境中，還要考慮語言是否能引起孩子的注意，是否能被孩子所理解，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中盡量符合孩子的英語口語習(xí)得階段性特點，用一些孩子能接觸到、能理解的詞匯，而不是不顧孩子的承受才能，用較抽象的詞語，這樣即使孩子在英語語言環(huán)境下也不能接收相應(yīng)的英語。4 結(jié)語兒童是英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，研究兒童英語口語習(xí)得，對不同的理論進展研究，并從實際的觀察以及相關(guān)的理論研究資料中探究兒童英語口語習(xí)得規(guī)律，對如何有效地促進兒童英語口語習(xí)得有較大的指導(dǎo)意義。此外，從兒童英語口語習(xí)