公共藝術教育引入地域性資源

1、公共藝術教育引入地域性資源公共藝術教育引入地域性資源 公共藝術教育引入地域性資源公共藝術教育引入地域性資源目前,國家對高校公共藝術教育的重視逐漸加強。公共藝術課程是為培養(yǎng)社會主義現代化建立所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程,對于進步大學生的審美素養(yǎng),培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和理論才能,塑造大學生的健全人格具有不可替代的作用。然而,由于現實種種條件的制約,我國公共藝術教育課程建立存在種種弊端。特別在地方,豐富多彩的地域藝術為公共藝術課程的精彩紛呈提供了可能,但無法在課堂上得以展示、傳承、發(fā)揚,沒有充分實現其藝術價值。一、地方高校公共藝術教育現狀由于高等教育的迅速擴招,藝術作為教育資源的組成部分

2、相對于其他部分教育資源比例較低。教師與學生比例嚴重不協調,致使大部分學生無法與教師進展更深層次的溝通。教學器材匱乏造成公共藝術教育課堂教學內容側重理論性,理論性不強,甚至沒有課外理論,學生的藝術教育就是單調的聽課。受傳統(tǒng)教育和應試教育的束縛,學生的藝術素質根底薄弱。地方高校中大部分學生來自地級、縣級城市和農村,對藝術一竅不通,同時又不敢大膽嘗試學習,如書法、攝影和舞蹈等需要一定物質根底和學習根底的藝術課程。另外,在以理科為主的綜合性大學,理科專業(yè)的學生課程繁重,知識構造和思維偏理,無法在藝術追求上投入足夠的精力。因此在追求提升藝術素養(yǎng)方面出現了思想認識的模糊,以及實際目的的不明確和不單純,主要

3、表現為混學分和隨大流。教師受自身文化程度的限制,不能全面地掌控藝術教育本質以致于沒有規(guī)劃出與學生承受程度相協調的教學體制。某些地方高校對公共藝術教育的認識不充分,沒有意識到其重要性,導致藝術教育課程設置的失位或不到位,甚至個別院校視公共藝術教育為可有可無的課程,更不用談豐富的地域性、民族性、多元性藝術在地方高校藝術教育中得以顯現。二、地方美術資源進入公共藝術教育的可行性作為楚藝術的發(fā)源地,荊州有著深沉的文化積淀,將地方美術資源引入到公共藝術課程中,可實如今理解美術類型本質的根底上,喚起大學生對藝術作品的欣賞愿望,并通過身臨其境的欣賞,開展可視、可游、可觸摸的立體教學,創(chuàng)設美術的現實情境,調動學

4、生的學習積極性,使其真正掌握藝術規(guī)律和特性。現階段的地方高校藝術教育存在受教育群體藝術根底的先天缺乏與藝術教育內容的不對稱矛盾。高校公共藝術教育必須進展課程調整與創(chuàng)新,以使藝術教育得以有效進展。將地方美術資源有機地浸透其中,不僅可以拓寬高校公共美術教育的教學形式和教學內容,而且可以使地方高校承擔效勞于地方經濟文化,保護、繼承與開展地方文化藝術的責任。三、地方美術資源進入公共藝術教育的詳細措施1.對公共藝術教育的目的定位。在高校公共藝術教育課程中,教師需根據學生群體的層次、專業(yè)、承受才能等實際情況,準確定位教學目的,使教學內容與學生的需求相一致,到達事半功倍的授課效果。如在“美術欣賞課上,分析楚

5、國的鎮(zhèn)墓獸時,可以讓歷史學專業(yè)的學生闡述春秋戰(zhàn)國時期楚國的文化思潮,使藝術與其別人文科學互相浸透與穿插,使學消費生認同感,在學習中傳承地方優(yōu)秀藝術,從而更好地做好保護與開展地方藝術的工作。2.注重地方美術資源在高校公共藝術教育方面的內容開發(fā)。地方高校公共藝術課程必須保持活力和吸引力,增加課程內容,改進教學形式,強化地方性和外鄉(xiāng)化。地方文化品牌一般被視為歷史積淀、文化內涵、現實美學的代名詞。地方高校公共藝術教育可樹立具有地方特色的教學形式,廣泛開設各種具有特色的藝術任選修課程或系列地方美術專題講座,并通過各種專業(yè)教育、非專業(yè)教育、課堂教育、社團等形式與途徑進展在校宣傳,使學生在品牌的吸引力下由好

6、奇轉為參與,從而對地方文化產生認同感。目前,地方高校公共藝術教育的主渠道還是課堂,沒有統(tǒng)一的教材,只進展理論抽象的形式講授,這在一定程度上制約了學生對外鄉(xiāng)藝術的理解。所以應該編著一本符合本校學生藝術欣賞的教材,將傳統(tǒng)美術知識與地方美術資源有機組合,還要在完好的美術信息庫中深度挖掘功能各異、特點清楚的地方美術資源。教師在高校公共藝術教育過程中應精心設計和準備教學內容,在多媒體課件的制作上注意視覺效果與視聽效果,尋找符合學生實際并互相匹配的地方美術作品,不連續(xù)地刺激學生的興奮點,給學生留下深化的印象,從而到達“內化的效果。教學過程中教師也應注意傳統(tǒng)美術知識與地方美術資源之間的關聯性和系統(tǒng)性。假設教

7、學內容的邏輯聯絡不嚴密,教學環(huán)節(jié)略顯松散,缺乏系統(tǒng)性,便難以形成合力。無論是系統(tǒng)講授,還是藝術作品討論會、PPT作品展示、社會理論、參觀博物館或畫展等形式,在主題、內容開發(fā)上都應當與地方美術嚴密聯絡,特別是當地時事、與學生的利益和關系開展親密的美術事件。同時,還要注意穩(wěn)固學生對美術的興趣,將學生廣泛參與的藝術理論活動,如書法、動漫比賽、廣告設計等階段性地納入課程設置范疇,有針對性地開設相關課程,形成教與學、訓與練的互動,實現第一課堂與第二課堂的有機交融。3.地方高校公共藝術教育的渠道拓展。例如建立××大學公共藝術教育QQ群或者××大學公共藝術教育微博來開

8、展公共藝術教育,以獲得學生的認同感,既改變大學生對公共藝術教育的傳統(tǒng)認識,又加深學生對公共藝術課程的理解。此外,高校還可以創(chuàng)立地方美術資源信息平臺,以此極大地延伸教學空間。4.地方美術資源在高校公共藝術教育中的浸透也應注意,因為高校公共藝術教育的核心導向是通過多渠道、多形式的教育,來進步學生對藝術的審美才能、對藝術開展史的認識和對藝術的應用才能,不斷進步學生的藝術修養(yǎng),以及他們對客觀藝術現象的深化洞察力和藝術敏感度,從而逐步加深對藝術形式、事件、流派的認識和理解,培養(yǎng)安康的審美心理和審美觀念。在高校公共藝術教育過程中滲入地方美術資源是根據地方高校實際情況而產生的一個教學理念,教師不能簡單理解,一味地強調地方美術資源的重要性,這樣反而不利于學生對藝術的學習。地方美術資源是地方高校公共藝術教育不可或缺的一部分,但我們也不能將其完全放置在最重要的位置上,這是由公共藝術課程的性質決定的。公共藝術課程教學內容的豐富性和跨域性,與地方美術資源的獨特性和親和力,二者有機配合,才能發(fā)揮藝術在歷史與現實中的魅力。相反,假設忽略地方美術資源的吸引力,就會使地方高校公共藝術教學缺乏