展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

1、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)一、課程體系設(shè)計(jì)廣泛開展社會(huì)調(diào)研、企業(yè)調(diào)查和職業(yè)崗位工作任務(wù)分析并進(jìn)行社會(huì) 經(jīng)濟(jì)條件分析，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析入手，弄清職業(yè)崗位或崗位群 的實(shí)際。構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，使學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能 力。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，不斷強(qiáng)化設(shè)計(jì)與社會(huì)、創(chuàng)新與實(shí)踐、思維 與技能等諸多方面緊密關(guān)聯(lián)的意識(shí)，構(gòu)建“工作過程為導(dǎo)向、工作項(xiàng)目 為載體”的課程體系。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析問題、解決 問題的能力的訓(xùn)練和挖掘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè) 教育與終身學(xué)習(xí)對接。主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期對創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計(jì)人

2、才的需求， 優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案、充實(shí)課程大綱，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課時(shí)權(quán) 重。（1）崗位任務(wù)能力 本專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)能力要求，以“職業(yè)崗位典型工作任務(wù)行 動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域”的對接和重構(gòu)，確定本專業(yè)的核心課程內(nèi)容。同時(shí)， 教學(xué)內(nèi)容“前后聯(lián)系、相互交叉、循環(huán)遞進(jìn)” ，在職業(yè)能力訓(xùn)練過程中， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)崗位展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專培養(yǎng)目標(biāo)典型工作任務(wù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程（ 2）理實(shí)一體化課程本專業(yè)課程采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識(shí)傳授為 主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實(shí)踐為主 線來組織課程內(nèi)容并開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的一體 化。將理論知識(shí)根

3、據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）中， 理論為實(shí)踐服務(wù)，使學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）的過程中來構(gòu)建 相關(guān)理論知識(shí)。課程設(shè)計(jì)的總體方案是對職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作過 程、工作環(huán)境和評價(jià)方案加以分析提煉，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和循序漸 進(jìn)的教育規(guī)律進(jìn)行加工整理，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中， 學(xué)生都以完成工作任務(wù)的行動(dòng)來獲得的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得職業(yè) 能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和目 標(biāo)。二、課程體系結(jié)構(gòu)本專業(yè)課程體系分為素質(zhì)課程體系、專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程 體系。其中，素質(zhì)課程體系包含課程見下表：素質(zhì)課程體系入學(xué)教育學(xué)情教育、軍事教育、專業(yè)教育思想

4、政治課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想 與中國特色社會(huì)主義理論體系、形勢與 政策通識(shí)課晉商文化與晉商精神、金融基礎(chǔ)、管理 學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)課職場英語、體育與健康職業(yè)素養(yǎng)課職業(yè)倫理與行為規(guī)范、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生與心理健康、 大學(xué)生安全與國防教育、魅力塑造與禮 儀教養(yǎng)綜合技能課點(diǎn)鈔、鍵盤技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與辦公自動(dòng)化綜合應(yīng)用、文書寫作與辦公事務(wù)處理、財(cái) 經(jīng)書寫規(guī)范與訓(xùn)練、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 閱讀技能拓展課中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類、思政教育類、通 識(shí)類、科技類、技能類、賞析類、語言 類、專升本類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、藝術(shù)類、 修養(yǎng)類、其他類在三年的教學(xué)中，課程互為依托，交叉貫通，呈復(fù)合式、板塊式、

5、 遞進(jìn)式螺旋狀上升進(jìn)程，在不同的階段具有不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，將 各模塊的知識(shí)點(diǎn)串成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈， 同時(shí)各知識(shí)鏈又交復(fù)式環(huán)環(huán)相扣， 加強(qiáng)設(shè)計(jì)學(xué)科間的交叉課題，培養(yǎng)學(xué)生相對全面的、整合的設(shè)計(jì)意識(shí)。（1）復(fù)合式設(shè)計(jì)通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)在大一年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊中， 主要以調(diào)整學(xué)生的思維模式為主， 從應(yīng)試思維模式向主動(dòng)思維模式轉(zhuǎn)換。教學(xué)中以思維開發(fā)和引導(dǎo)為主， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課（素描、色彩） 。這個(gè)階段的 教學(xué)主旨在于給學(xué)生搭建一個(gè)從感性到理性思維反復(fù)對接的思維平臺(tái)， 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力。（ 2）板塊式專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大二年級在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的延續(xù)下，進(jìn)入以專業(yè)方向?yàn)橹黧w核心課

6、程的學(xué)習(xí)。注重課程課題概念的開發(fā)和多手法、多方式、多途徑的綜合 表達(dá)。注重課題的探索性和實(shí)驗(yàn)性， 在相互鏈接的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行有目的、 有針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)置，在大綱總體要求下完備板塊課程的系 統(tǒng)性。同時(shí)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和原創(chuàng)力，為進(jìn)入市場設(shè)計(jì)打下思索 的基礎(chǔ)。具體會(huì)在大一年級開設(shè)速錄課、大一年級第二學(xué)期開設(shè)會(huì)展服 務(wù)禮儀課；大二年級開設(shè)會(huì)展文案、攝影攝像與圖文制作、 CAD制圖、 廣告創(chuàng)意、演講與口才、會(huì)展策劃與管理課。（3）遞進(jìn)式專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué) 三年級的專業(yè)設(shè)計(jì)課程在專業(yè)基礎(chǔ)的板塊課程下重組或交融，以知 識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)成為基點(diǎn)，形成各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈的遞進(jìn)式訓(xùn)練，開設(shè)展示 設(shè)計(jì)、展

7、示設(shè)計(jì)制圖文版 corel DRAW-2課程，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生在概念原 創(chuàng)以及適合的設(shè)計(jì)表達(dá)之間的協(xié)調(diào)和配合，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以 實(shí)踐教學(xué)為主線的課程和環(huán)節(jié)貫穿始終。開設(shè)崗位拓展課，即會(huì)展方向 的市場營銷課及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程（會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)課、廣告設(shè)計(jì)實(shí) 訓(xùn)課、展示設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課） ，對應(yīng)具體的社會(huì)綜合需求，從市場到策劃，到 創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，每一步都涉及到整合各階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的深度思考和適度實(shí) 現(xiàn)，著力突出課題中每個(gè)環(huán)節(jié)、每一元素、每一方式都能對應(yīng)社會(huì)需求 進(jìn)入實(shí)際操作和可執(zhí)行狀態(tài)，讓學(xué)切實(shí)從各方面體會(huì)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)意義和 市場價(jià)值取向，盡力削弱高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)際操作之間的距離。三、教學(xué)方法和手段在保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，突破傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng) 教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為主。從課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)的目標(biāo)和任 務(wù)、教學(xué)手段和方式為軸線，從各個(gè)環(huán)節(jié)有針對性地探討每個(gè)階段、每 個(gè)步驟的作用，推進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展和建設(shè)。在結(jié)果評估上采取多樣化形 式，如課堂漫談、個(gè)人交流、即興提案等，充分展示出學(xué)生在整個(gè)課程 的學(xué)習(xí)階段里分析問題和歸納問題的能力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。從不同角 度看待學(xué)生的用心程度和真實(shí)能力，從而反映出課程教學(xué)的真實(shí)收效。 最大程度地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了教與學(xué)