教學(xué)微創(chuàng)新(教學(xué)模式)

1、認(rèn)識自我構(gòu)建“我的教學(xué)模式”湖南省臨澧縣第四完小劉昌穩(wěn)“高效課堂”，是新課改的一個關(guān)鍵詞，為追求高效，各地 展開了豐富多彩的改革舉措，推出了千姿百態(tài)的改革經(jīng)驗。在改 革的熱點(diǎn)面前，我們該何去何從？是經(jīng)驗照搬、是濤聲依舊？臨澧四小選擇了“走自己的路”，開展了構(gòu)建“我的教學(xué)模式”研 究。一、反思一一“低效課堂”的癥結(jié)在哪體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。相當(dāng)教師還存在嚴(yán)重的備課資料依賴 癥，離開了備課資料，教師很難獨(dú)立設(shè)計出一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案。 教師的備課在很大層面上成了簡單的文字“搬運(yùn)工”。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。相當(dāng)課堂還存在以“教學(xué)流程無序、教 學(xué)環(huán)節(jié)雜亂”為癥狀的“結(jié)構(gòu)性”缺陷。教學(xué)策略上要么沒有形 成穩(wěn)定的教學(xué)

2、套路，要么套路老土僵化，跟不上新課程改革的步 伐。這直接導(dǎo)致張志公先生切齒痛批過的“少慢差費(fèi)”“耗時低效”現(xiàn)象。如何化解這“兩個體現(xiàn)”？我們認(rèn)為： “只有穩(wěn)定的課堂結(jié) 構(gòu)才有可靠的教學(xué)質(zhì)量”。 于是由“穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)”想到“模 式研究”這個選題。二、尋找一一“教學(xué)模式”研究的理論依據(jù)何在缺乏理論支撐的改革、研究，不可能走得遠(yuǎn)。這個選題是否 科學(xué)？我們上下求索、廣泛求證，最終獲得相應(yīng)的理論支撐。教育規(guī)劃綱要給我們研究的啟示。綱要第一章“指導(dǎo)思想和工作方針”指出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教 學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！币?guī)劃綱要，一份高屋

3、建瓴的、 教育宏觀規(guī)劃跨度達(dá)10年之久的大文件，竟然會細(xì)致到“把學(xué) 校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、 提高教學(xué)質(zhì)量上來?！边@段話， 我們是不是可以做這種解讀：“教學(xué)環(huán)節(jié)”不是臨澧四小“局部地區(qū)”教師的課堂問題，而是全國教師的普遍性課堂問題；強(qiáng)化 教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為今后10年里學(xué)校工作的重點(diǎn)。三種教育理論成為我們研究的向?qū)А！懊裰鹘逃崩碚摗！懊裰骺茖W(xué)”是魏書生“民主教育”理論核心?！八^民主，就是增強(qiáng)師 生員工的主人翁責(zé)任感，把對自己、對家庭、對集體、對國家盡責(zé)任 當(dāng)作享受，學(xué)會把個人、家庭、集體、國家利益統(tǒng)籌考慮，多方兼顧。 從樹立服務(wù)意識、建立互助關(guān)系、發(fā)展個性、決策大家商量四個方面 培養(yǎng)民主治

4、教的習(xí)慣”；“科學(xué)治教就是不斷地分析研究，揭示、認(rèn) 識教育規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律，按照規(guī)律制定規(guī)矩制度”?！吧窘逃崩碚摗！吧窘逃笔钱?dāng)前中國教育轉(zhuǎn)型時期的標(biāo)志性理論?；?觀點(diǎn)是：生本教育同樣看重考試，中考、高考，但“周周清、日日清、 堂堂清”并不是最好的辦法，這仍然是一種分?jǐn)?shù)課堂、短期行為課堂， “他們只看到短期指標(biāo)教學(xué)中短時段正面假象， 而對中長期負(fù)面效應(yīng) 麻木不仁”，就像是忽略了生命成長規(guī)律的拔苗助長。生本教育正是 在這個問題上堅決徹底地改變：“努力看到人，看到人的狀態(tài)，深信 生命潛能的激發(fā)會回報我們想要的一切：快樂、素質(zhì)、成績”。十年 來，生本教育堅持從根本上的改革行為，用大量生動、成功

5、的經(jīng)驗實 現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展、成績優(yōu)異”的理想?！皣L試教育”理論。邱學(xué)華潛心研究50年，創(chuàng)立出“嘗試教育”理論，思想的核心 就是“請不要告訴我，讓我先想一想”?；钴S在課改一線的“先學(xué)后 教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是對“嘗試教學(xué)”的生動演繹。三、行動一一 “我的教學(xué)模式”如何誕生“研究”這個詞，說起來神秘玄乎，做起來不受教師歡迎。 臨澧四小又該如何將美好的想法化作實在的行動？我們抓住了 三個字。（一）明內(nèi)涵，課題界定強(qiáng)調(diào)一個“我”字放眼當(dāng)下，各地推出了層出不窮的教學(xué)模式， 在眼花繚亂的 模式面前，湖南省特級教師王沛清教授的觀點(diǎn)給了我們很好的指 引，王教授認(rèn)為，教學(xué)模式要因個人經(jīng)驗、 積淀而

6、異，要因?qū)W科、 課型而異，盲目跟風(fēng)，片面追求統(tǒng)一的大模式是一種不負(fù)責(zé)任的 冒險。由此，我們想到了“我的教學(xué)模式”。我們基于這樣的假 設(shè)：雖然教師的教學(xué)水平有高低， 但每位教師都是一座風(fēng)景不同 的高山。發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)專長，點(diǎn)燃教師的教學(xué)亮點(diǎn)，就能使每 個人獲得屬于自己的穩(wěn)定的教學(xué)招式。這就是“我的教學(xué)模式”（二）定思路，研究過程突出一個“實”字1、研究內(nèi)容扣兩點(diǎn)。一是確定模塊。我們認(rèn)為，不管什么學(xué)科，都可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容切分出相應(yīng)的類。譬如，語文 教學(xué)，按照課型課切分為“識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合 實踐活動”教學(xué)等；按課時可切分為“第一課時、第二課時”教學(xué)； 按文本體裁可切分

7、為“敘事文、說明文、詩歌”教學(xué)等。毫無疑問,教學(xué)課型不同、內(nèi)容體系不同，教學(xué)套路（模式或者招式）就不同。 不同學(xué)段、不同課型、不同內(nèi)容下的教學(xué)“套路”就是我們要研究的 著力點(diǎn)。這就是模塊的確定。 二是尋找策略。顯然，“模式”不是 簡單的套路，也不是一個粗糙的教學(xué)流程框架。既定教學(xué)模塊下的具體操作程序才是“我的教學(xué)模式”的真正內(nèi)涵。如：識字教 學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)， 我們搭建出了低年級識字教學(xué)的基 本框架一一“因字施教，三步導(dǎo)寫”。即“讀文：初讀課文，整體感知；識字：因字施教，以學(xué)定教；讀文：再讀課文，學(xué)習(xí)字詞；寫 字：指導(dǎo)寫字，學(xué)有所得”。框架有了，操作系統(tǒng)如何？里面大 有文章可做。例如：

8、該模式下的“ 因字施教，以學(xué)定教”模塊， 我們建構(gòu)了如下操作程序：教學(xué)原則：生字教學(xué)不可平均使用力量， 教學(xué)中要統(tǒng)籌策劃：哪些字要突出字音教學(xué)，哪些字要突出字義教學(xué)， 教師都做到心中有數(shù)，使音形義各有側(cè)重。實施策略：一找：讀課文、圈生字（前提）；二認(rèn)：看拼音、讀生字（基礎(chǔ)）；三記：借形旁、 知字義（核心）。2、研究步驟抓三步。 聽課中我們發(fā)現(xiàn)：很多教師還沒有系 統(tǒng)地整理思考過自己的教學(xué)套路和教學(xué)思想。為了防止模式研究“走虛”，我們引導(dǎo)教師從梳理自己的教學(xué)套路入手，按照課前、課堂、課后三個步驟推進(jìn)。 課前提煉：發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)長處，提 煉自己的教學(xué)招式，確立自己的教學(xué)模塊，豐富模式的操作程序。 課

9、堂展示：提供一套模式的電子展示，一份操作策略說明；展示 一堂該模式下的教學(xué)案例。 課后研討：自我反思式的主題發(fā)言， 同伴互助，專家點(diǎn)評。同時要求：研究人員必須全程參加研討活 動；與會教師提供一份操作程序修改建議。（三）嚴(yán)把關(guān)，成果驗證追求一個“精”字“我的教學(xué)模式”研究成果設(shè)立了嚴(yán)格的評審標(biāo)準(zhǔn)，具體就曰 “一是三看 。一看模式本身是不是原創(chuàng)。“原創(chuàng)性”是研究者必須遵守的“學(xué)術(shù)底線”。審核時，一旦沒有“我的”影子，即便模式新穎、 體系完備，也過不了評審關(guān)。二看建模理念是不是科學(xué)。 教師要 有自己的教學(xué)套路，但建模理念必須符合新課程理念，否則這種模式就是“新瓶裝舊酒”。若放任這樣的模式“流通”，教

10、學(xué)質(zhì) 量將毫無保障，甚至導(dǎo)致“南轅北轍”的教學(xué)后果。有了這個評審指標(biāo)，教師自然會用新課標(biāo)新理念去關(guān)照、詮釋“我的教學(xué)模 式”。三看操作程序是不是詳實。操作程序是“我的教學(xué)模式” 的靈魂，是“我的教學(xué)模式”的核心評價指標(biāo)。沒有詳實的操作 程序，這樣的模式充其量就是“一束沒有生命光澤的塑料花”。只有在自我提煉的基礎(chǔ)上廣泛涉獵、吸收內(nèi)化，才能形成詳實的操作程序。模式研究的過程，就是構(gòu)建操作程序的過程，有了這 個過程，“我的教學(xué)模式” 研究就達(dá)到了我們的初衷。每一個模式的誕生，背后都有一段難忘的故事： 美術(shù)教師葉 正軍，是一把業(yè)務(wù)好手，早在8年前就獲得省級教學(xué)比武一等獎， 學(xué)生非常喜歡他的課。這次構(gòu)建“我的教學(xué)模式”，理所當(dāng)然他要打前鋒，首輪研究展示時，他的模式名稱叫“六美教學(xué)模式” 在后來的課后研討活動中，與會者你一言我一語，一直覺得，聽 這樣的美術(shù)課，真是