關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

1、關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略"論文摘要：外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際才能，但很多學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言所屬國(guó)文化背景的不理解，導(dǎo)致了語(yǔ)言的運(yùn)用才能降低?；诖耍谕庹Z(yǔ)教學(xué)中提出跨文化意識(shí)培養(yǎng)的假設(shè)干策略。論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)；策略外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際才能，根據(jù)海姆斯(Hymes)的觀點(diǎn)，交際才能包括語(yǔ)言才能和語(yǔ)用才能?？梢韵胂?，假設(shè)一個(gè)人不具備目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和理解該民族的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，在交際時(shí)就很難說(shuō)出恰當(dāng)、得體的話語(yǔ)。即是說(shuō)，在跨文化交際中，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用才能比語(yǔ)言才能本身更重要。然而，在外語(yǔ)教學(xué)理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生

2、的語(yǔ)用才能明顯低于語(yǔ)言才能，在實(shí)際交往中總是遇到這樣或那樣的障礙，而這些障礙往往又是因?yàn)檎f(shuō)話雙方不理解對(duì)方的社會(huì)文化背景，或者是違犯了其社會(huì)文化規(guī)約而造成的。大量例證說(shuō)明，目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)是決定交際才能強(qiáng)弱的一個(gè)重要因素?？梢?jiàn)，為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的交際才能，同時(shí)也是為了使跨文化交流變得和諧而富有成效，交際者就必須具備雙方語(yǔ)言和文化差異的知識(shí)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不可能一蹴而就。需要在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，逐步培養(yǎng)跨文化意識(shí)，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步，為跨文化交際打下良好的根底。針對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。一、進(jìn)

3、步教師自身的文化素養(yǎng)英語(yǔ)教師要廣采博覽，厚積薄發(fā)，必須熟悉外語(yǔ)教學(xué)所涉及的兩種文化，即學(xué)生的本民族文化和目的語(yǔ)民族文化，成為兩種不同文化間的橋梁，在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生提供外國(guó)文化信息，更重要的是可以使學(xué)生在不同場(chǎng)合下準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借助所學(xué)文化因素去增強(qiáng)理解才能，汲取有效信息，而且還要幫助學(xué)生防止用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量外民族文化，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識(shí)。因此教師自身文化素養(yǎng)的上下，直接影響著文化教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的前提就是要進(jìn)步教師自身的文化素養(yǎng)。至于如何進(jìn)步教師的文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：1更新教學(xué)觀念英語(yǔ)作為門(mén)學(xué)科其最終

4、目的是通過(guò)教與學(xué)的雙向的互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語(yǔ)綜合才能，即通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及其研究。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們教師過(guò)分地重視其根底的問(wèn)題，許多的教學(xué)內(nèi)容演變成了重復(fù)的背誦和默寫(xiě)；而且，由于考試指揮棒的作用，英語(yǔ)也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最根本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。隨著現(xiàn)代國(guó)際交往的不斷擴(kuò)大，對(duì)外交流的更加頻繁，英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言越來(lái)越顯示出其重要性。社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求不再是會(huì)很多英語(yǔ)單詞、能翻譯很多英語(yǔ)文章的“翻譯機(jī)器，而是可以進(jìn)展實(shí)際會(huì)談、實(shí)時(shí)交流、傳播文化的實(shí)用性人才。這一要求同樣反映在英語(yǔ)教學(xué)中。這就需要英語(yǔ)教師摒棄傳統(tǒng)的只注重英

5、語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分理解跨文化意識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值，以文化教學(xué)為基點(diǎn)，跨文化意識(shí)培養(yǎng)為橋梁，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際才能。2加強(qiáng)文化修養(yǎng)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是施行文化教學(xué)的主動(dòng)者和執(zhí)行者，教師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的成效。因此，增強(qiáng)教師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)顯得至關(guān)重要。要進(jìn)步教師的文化素養(yǎng)，我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面來(lái)著手。其一是重視教師英語(yǔ)文化課程培訓(xùn)。一方面，高師院校要單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化課程，如英美概況、英美文化風(fēng)俗等，使師范學(xué)生具備初步的英語(yǔ)文化素養(yǎng)；另一方面，各教育機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化在職教師的文化培訓(xùn)，利用寒暑假等時(shí)間舉辦文化培訓(xùn)

6、班或文化講座，以進(jìn)步在職教師的文化素養(yǎng)。其二是教師要主動(dòng)地投入更多的時(shí)間和精力來(lái)加強(qiáng)文化修養(yǎng)。要教給學(xué)生一定的文化知識(shí)，教師首先必須擁有豐富的文化知識(shí)，這就需要教師平時(shí)盡可能多地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化知識(shí)，閱讀大量的英文報(bào)刊、雜志和文學(xué)作品等。"其三是要重視文化教學(xué)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)是進(jìn)步教師文化素養(yǎng)的途徑，教同樣也是促進(jìn)教師文化素養(yǎng)進(jìn)步的途徑。假設(shè)一個(gè)英語(yǔ)教師自身有很高的文化素養(yǎng)，卻不愿意花時(shí)間或精力來(lái)施行文化教學(xué)，那么他充其量也只能算是一個(gè)滿腹經(jīng)綸的學(xué)者，而不能稱之為是一個(gè)教書(shū)育人的教育者。也許有很多英語(yǔ)教師會(huì)抱怨說(shuō)自己的工作量大，壓力重，根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)施行文化教學(xué)。但這不應(yīng)該成為

7、教師放棄文化教學(xué)的理由。我們與其花大量的時(shí)間在元謂的重復(fù)練習(xí)和作業(yè)修改上，還不如花點(diǎn)時(shí)間和精力試著變通一下。例如組織學(xué)生能親自參與的英語(yǔ)主題文化活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，這既能使教師在師生互動(dòng)中增強(qiáng)自身的文化意識(shí)，又能使學(xué)生掌握了特定的文化知識(shí)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。二、加強(qiáng)課堂教學(xué)中的文化浸透課堂是文化教學(xué)的主要陣地，雖然課堂教學(xué)的時(shí)間有限，但是只要教師充分合理地利用課堂教學(xué)的45分鐘，往往會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)中的文化包括歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念等。文化內(nèi)容如此之多，要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)展有效的文化教學(xué)，筆者認(rèn)

8、為可以采用以下策略：1講解和介紹目的語(yǔ)文化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間主要在課堂上，平時(shí)很少有時(shí)機(jī)接觸該語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，遇到與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到費(fèi)解。在這種情況下，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生講解、介紹文化背景知識(shí)。并要求教師在備課時(shí)精選一些典型的、與教學(xué)相關(guān)的文化信息材料，將它們恰到好處地運(yùn)用到課堂上。講解介紹文化知識(shí)的方法又可以一分為二，一種是綜合講解法，一種是系統(tǒng)介紹法。很多學(xué)者將綜合講解法稱為“文化旁白(culturalaside)，指在語(yǔ)言課時(shí)就有關(guān)內(nèi)容參加文化的介紹和討論。例如，在講到英國(guó)報(bào)紙的時(shí)候，可以介紹幾種大報(bào)和小報(bào)以及他們的政治傾向和讀者群。綜合講解策略可以創(chuàng)設(shè)

9、文化語(yǔ)境、有助于聯(lián)想，這種文化教學(xué)的方法用途最廣、使用時(shí)間最長(zhǎng)，但難度較大，它需要教師駕馭語(yǔ)言與文化的才能和一定的教學(xué)技能與藝術(shù)。系統(tǒng)介紹法需要以文化課程為根底，專門(mén)講授英語(yǔ)文化。目前，不少學(xué)校在高中階段已經(jīng)嘗試開(kāi)設(shè)有關(guān)英語(yǔ)文化的選修課，如“英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家概況、“英美文化簡(jiǎn)介等課程，并定期開(kāi)展文化專題講座等。系統(tǒng)介紹法能比較集中、系統(tǒng)地呈現(xiàn)某個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化，有利于學(xué)生多維透視該民族的文化，認(rèn)識(shí)該民族的文化思想。但是僅僅提供文化信息、講解文化特征是不夠的，最重要的是能通過(guò)理論活動(dòng)，如小組合作討論解決某一文化問(wèn)題等，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中理解文化差異，增長(zhǎng)文化知識(shí)，增強(qiáng)文化差異意識(shí)。2比照與分析

10、文化異同比照分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要方法。各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為形式的不同，其文化特征也不一樣。唯有比照才能發(fā)現(xiàn)文化差異，才能有的放矢地進(jìn)展語(yǔ)言與文化知識(shí)的教學(xué)。比照不能僅限于表層的形式比照，還應(yīng)該有深層的內(nèi)涵比照；不僅要進(jìn)展語(yǔ)言的比照，還要進(jìn)展非語(yǔ)言的比照；不僅要作語(yǔ)言、非語(yǔ)言形式與意義的比照，還要作言語(yǔ)交際行為的形式和意義的比照，等等。比照的目的主要是通過(guò)比照讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與目的語(yǔ)文化之間的異同，正確區(qū)分知識(shí)文化因素和交際文化因素，以便能讓教師在文化浸透時(shí)“對(duì)癥下藥，從而使學(xué)生加深對(duì)中外文化的理解，有助

11、于文化理解意識(shí)的養(yǎng)成。當(dāng)然，在進(jìn)展文化比照的時(shí)候，教師本身應(yīng)該保持客觀性，不能偏好于某一種文化而貶低另一種。因?yàn)槭澜绺髅褡宓奈幕诘匚簧隙际瞧降鹊模瑳](méi)有優(yōu)劣之分。也就是說(shuō)，教師本身應(yīng)該具有文化平等意識(shí)，才能在母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化比照過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識(shí)。通過(guò)比照設(shè)計(jì)，相對(duì)而言，能比較系統(tǒng)地反映出兩種文化在某一方面的異同點(diǎn)。學(xué)生也能一目了然地發(fā)現(xiàn)兩種文化的特點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)兩種文化的理解。當(dāng)然，做這樣的工作需要教師花一定的時(shí)間和心思，教師也可以要求學(xué)生制作類似的表格，讓學(xué)生在自主探究和小組合作中增長(zhǎng)文化知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)。"3選用原材料進(jìn)展教學(xué)外語(yǔ)教材的內(nèi)容既是語(yǔ)言知

12、識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，同時(shí)又是對(duì)某種特定文化意義的闡釋。在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，要特別注重其語(yǔ)言背景之后的文化含量，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化二者之間，是魚(yú)和水的關(guān)系。沒(méi)有任何一種語(yǔ)言不是植根于某種詳細(xì)的文化之中的，也沒(méi)有任何一種文化不是以某種自然語(yǔ)言的構(gòu)造為中心的。因此，我們可以直接把一些原版外文資料作為閱讀和聽(tīng)力輔導(dǎo)材料，即使用真實(shí)語(yǔ)言材料。所謂真實(shí)語(yǔ)言材料是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中為到達(dá)一定的交際目的而說(shuō)和寫(xiě)出的語(yǔ)言材料。本族語(yǔ)使用者用這些材料來(lái)交流信息，表達(dá)情感。真實(shí)材料不會(huì)根據(jù)一定的語(yǔ)法構(gòu)造進(jìn)展有意識(shí)的編排，也不會(huì)為了突出某一種語(yǔ)法規(guī)那么或句型而有意識(shí)地組織語(yǔ)言材料，更不會(huì)使用學(xué)生熟悉的單詞取代一些不熟悉

13、的單詞。因此，可以讓學(xué)生在純粹的英語(yǔ)文化氣氛中感受英語(yǔ)的魅力?？梢赃x擇一些最有代表性的英美文學(xué)作品和短文進(jìn)展閱讀和訓(xùn)練，因?yàn)槲膶W(xué)作品是理解一個(gè)民族最生動(dòng)、最豐富的材料，而具有文化內(nèi)涵的短文那么不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，同時(shí)也能在較短的時(shí)問(wèn)內(nèi)大致理解異國(guó)文化知識(shí)，為進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)打下根底j。4加強(qiáng)課堂語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化意識(shí)不是文化知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生在教師的中介作用下，通過(guò)各種語(yǔ)言理論活動(dòng)，感受不同文化的差異，從而逐漸形成一種對(duì)文化差異的敏感性認(rèn)識(shí)，并在使用英語(yǔ)時(shí)根據(jù)異國(guó)文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。(1)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 有人認(rèn)為學(xué)生開(kāi)口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背單詞、背對(duì)話、背

14、課文就算交際，這顯然是不正確的教學(xué)觀念。課堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練分為語(yǔ)言才能訓(xùn)練和交際才能訓(xùn)練，前者側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的理解，后者側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。要使學(xué)生具有真正意義上的交際才能，那么在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)不僅要進(jìn)展語(yǔ)言才能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生交際才能的訓(xùn)練。課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有多種形式，教師可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)原版課文朗讀磁帶，讓學(xué)生感受純粹的歐美英語(yǔ)語(yǔ)音；也可以設(shè)置某一特定的場(chǎng)景，如在商店購(gòu)物，讓學(xué)生自己組織對(duì)話，訓(xùn)練他們的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用才能；還可以設(shè)置一些具有文化差異的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)同自身所處環(huán)境和經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，并為后面的閱讀教學(xué)作好鋪墊。(2)閱讀訓(xùn)練 英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練能潛移默化地幫助學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)、“動(dòng)筆寫(xiě)。

15、學(xué)生花更多時(shí)間閱讀，讀更多的英語(yǔ)讀物不僅可以獲得大量的詞匯儲(chǔ)藏，而且能在不知不覺(jué)中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，更容易學(xué)會(huì)用英語(yǔ)考慮、交流、寫(xiě)作。但是有些教師為了進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，常用大量的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，然而閱讀、精讀、跳讀、猜詞等技巧必須建立在對(duì)文章的文化背景的理解之上。只有將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合才能起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生將文化意識(shí)浸透到閱讀中去時(shí)就可以更準(zhǔn)確、更完好地把握文章內(nèi)容，進(jìn)步閱讀才能。因此，要讓學(xué)生真正享受閱讀，體會(huì)文字中的樂(lè)趣，課堂英語(yǔ)教學(xué)手段必須多樣化。不僅要加強(qiáng)師生間、同學(xué)問(wèn)的互動(dòng)，還要充分利用多媒體技術(shù)。(3)寫(xiě)作訓(xùn)練 英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作是

16、一個(gè)多層次的概念，與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)是親密聯(lián)絡(luò)的：既有遣詞造句的問(wèn)題，又有語(yǔ)篇構(gòu)造的問(wèn)題；既是語(yǔ)言訓(xùn)練、又是思維訓(xùn)練。對(duì)學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章的優(yōu)劣與他對(duì)文化差異的理解程度有一定的關(guān)系。這里說(shuō)的文化差異不僅是文化背景知識(shí)的差異，還包括不同思維方式和價(jià)值觀念的差異。這種差異具有深沉的民族文化淵源，反映操某種語(yǔ)言的民族群體在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中形成的語(yǔ)言和價(jià)值心理傾向，不同的文化給學(xué)生提供了從不同方面對(duì)待事物的視角。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從跨文化意識(shí)這窗口來(lái)構(gòu)建自己的價(jià)值觀念，在更高層面上拓展語(yǔ)言運(yùn)用才能、尤其是寫(xiě)作才能。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要充分挖掘教材中的文化價(jià)值內(nèi)涵，以引起學(xué)生對(duì)文化價(jià)值

17、的考慮。(4)角色表演 在教學(xué)中，教師要注意就語(yǔ)言教材中涉及的文化背景內(nèi)容隨時(shí)地進(jìn)展說(shuō)解，指明其文化意義及使用中的文化標(biāo)準(zhǔn)。并可設(shè)置一些特定的社會(huì)文化氣氛，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與角色表演或模擬表演，鼓勵(lì)學(xué)生盡量以目的語(yǔ)文化的成員的身份表演，根據(jù)言語(yǔ)交際的環(huán)境來(lái)正確使用語(yǔ)言。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有或較少有時(shí)機(jī)同英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運(yùn)用英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。所以，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)展模擬性的交際訓(xùn)練非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、得體應(yīng)用語(yǔ)言的非常有效的途徑。例如，在學(xué)過(guò)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話之后，教師就可以將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車(chē)站、郵局等建

18、筑物畫(huà)成一幅示意圖，用不同標(biāo)志表示對(duì)話者的所在位置和目的地，并隨時(shí)將其變換方位，讓學(xué)生分別扮作旅客和民警，進(jìn)展問(wèn)路、指路的情景對(duì)話。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既可訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，又能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，同時(shí)，還可以使學(xué)生逐步進(jìn)步結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的意識(shí)。當(dāng)然，教師在學(xué)生表演的過(guò)程中應(yīng)給予必要的解釋與指導(dǎo)，并組織學(xué)生討論角色和表演的效果。"三、強(qiáng)化第二課堂教學(xué)中的文化浸透學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)僅僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在充分利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言才能的同時(shí)，為了使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言才能得到進(jìn)一步的延伸及拓展，教師應(yīng)在校指導(dǎo)的支持下，努力營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)文化氣氛濃重的第二課堂環(huán)

19、境，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地體驗(yàn)異國(guó)的文化氣氛，為他們提供一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際的更廣闊的舞臺(tái)。1利用多種教學(xué)媒體文化不僅具有歷史的繼承性，而且是不斷變化開(kāi)展的，具有時(shí)代性。隨著時(shí)代的不斷開(kāi)展和變化，新的語(yǔ)言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象也在不斷產(chǎn)生，外語(yǔ)教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生去理解、討論、研究這些新的文化背景知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代各種視聽(tīng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息量大、時(shí)代性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、收聽(tīng)播送、觀看電視節(jié)且，理解掌握豐富的文化背景知識(shí)，與此同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的文化傳播意識(shí)，培養(yǎng)了他們主動(dòng)獲取信息的才能。同時(shí)，也可以開(kāi)設(shè)校園英語(yǔ)播送，讓學(xué)生自己整理搜集到的有關(guān)資料，并用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)向全校播送

20、。通過(guò)全方面的接觸，讓學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化。2指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀文化內(nèi)容本身即廣又雜，涉及到生活的各個(gè)方面，教師又不能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識(shí)，那么，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效地增加語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，必須鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展大量的課外閱讀和理論，增加文化的積累。課外閱讀既是課堂內(nèi)容的延伸，又是擴(kuò)大知識(shí)面的必要途徑。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)需要注意文章體裁的多樣性，題材的廣泛性，突出實(shí)用性與時(shí)代性、興趣性?？梢韵?qū)W生推薦一些富含英美文化的報(bào)刊新聞、網(wǎng)上下載的英語(yǔ)文章、各類文化小故事等。而讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)易的英文版的文學(xué)作品，做好筆記并交流心得，效果更好。因?yàn)槲膶W(xué)作品是理解一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等文化以及該民族的心理狀態(tài)、氣質(zhì)等方面最生動(dòng)、最豐富的材料。當(dāng)然在選擇課外閱讀的材料時(shí)，教師要切忌包辦代替，搞“一刀切，把教師自己選擇的材料強(qiáng)加給學(xué)生閱讀。課外閱讀之所以區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。要知道，假設(shè)不能吸引所有不同程度的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，課外閱讀就不可能長(zhǎng)久地開(kāi)展下去。另外，在平時(shí)報(bào)刊雜志的閱讀中，教師也要提醒學(xué)生主動(dòng)開(kāi)掘和積累文化背景知識(shí)。這樣久而久之，學(xué)生才能自覺(jué)形成跨文化意識(shí)，跨文化交際的才能也就自然進(jìn)步了。3加強(qiáng)課外跨文化交際訓(xùn)練人們的交際活動(dòng)都是在一定的社會(huì)環(huán)