（精選）教育實(shí)驗(yàn)研究法Word版

1、教育教學(xué)與教育科研從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)教師平時(shí)工作也可看成是一種研究。如教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)提問(wèn)、一次談話、一次家訪等，事先都有預(yù)設(shè)。當(dāng)我們對(duì)其中一些問(wèn)題，更深一步思考，更深一步研究。通過(guò)觀察、記錄、分析、反思、總結(jié)、提煉。就可能使一個(gè)教學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)研究課題。從泛化的角度看，工作即研究，問(wèn)題即課題（是有條件的，不是所有的教學(xué)問(wèn)題都能成為課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)地觀察、反思，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，問(wèn)題才能成為課題，教師的工作才能稱為研究）。教育科研方法干預(yù)性研究、描述性研究教育科研方法有多種，如觀察研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究、敘事研究法，行動(dòng)研

2、究、實(shí)驗(yàn)研究、質(zhì)的研究等。教師根據(jù)研究問(wèn)題的內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法。大體可分為干預(yù)性研究（如行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等）和描述性研究（如觀察法、調(diào)查法、案例法）兩大類。干預(yù)性研究改變研究對(duì)象，如改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容，改變?nèi)说陌l(fā)展。描述性研究是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行解釋和分析，不直接改變和完善研究對(duì)象，而是為以后的教學(xué)工作提供思路和對(duì)策。它只回答“是什么”“怎么樣”的層面問(wèn)題，不對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)、控制，(只做相關(guān)分析，而不做因果分析)。描述性研究即是一促獨(dú)立的研究方法，又是干預(yù)性研究的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。什么樣的研究需要用實(shí)驗(yàn)法：1干預(yù)性研究。2有明確因果關(guān)系的研究（如通過(guò)改變教學(xué)方法，達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的改變）。3有明確數(shù)

3、量對(duì)比的研究（調(diào)查法也有數(shù)量對(duì)比。研究相關(guān)分析）。4有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)條件（因素）控制的研究（一旦確定的控制條件，不再改變，不同于行動(dòng)研究）。5研究結(jié)論（設(shè)想）具有普遍應(yīng)用的價(jià)值。 案例1：青島市一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)方法改革的研究課題：“小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究”該課題針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)晚、教學(xué)渠道單一、重知識(shí)灌輸、輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)、忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等諸多弊端，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)早起步、大容量、多通道、創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)了一種浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并以此帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并用量化的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)這種教學(xué)效果的提高。 分析：上述問(wèn)題研究屬于典型的干預(yù)性問(wèn)題研究，首先提出一種

4、新教學(xué)設(shè)想，通過(guò)設(shè)定或改變教學(xué)事件中的某些特定條件，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的改變（因果關(guān)系），并用一定量化的手段來(lái)驗(yàn)證這種教學(xué)質(zhì)量的改變；控制條件明確；研究結(jié)果具有普遍應(yīng)用的意義。顯然，單純用觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法等研究方式，不能直接達(dá)到課題研究目標(biāo)大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。案例2：“改革數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)研究”，讓學(xué)生參與單元測(cè)驗(yàn)的命題和閱卷可以大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。案例3：“青少年犯罪的原因研究”，就不適宜采用實(shí)驗(yàn)而只能采用個(gè)案研究、追因等方法。 教育實(shí)驗(yàn)法，一種既“古老”，又科學(xué)的方法。說(shuō)它“古老”，它是最早引入教育領(lǐng)域的一種科學(xué)的研究方法，原來(lái)一直用于自然科學(xué)的研究，18世紀(jì)末引入

5、教育領(lǐng)域，到20世紀(jì)初形成了很成熟的方法體系，一直到20世紀(jì)80年代前，盛行一時(shí)，形成經(jīng)典的研究方法。說(shuō)它科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樗鼇?lái)自于自然科學(xué)，追求精細(xì)化和準(zhǔn)確化。即使放到現(xiàn)在它也是最科學(xué)的方法之一。這是它的優(yōu)點(diǎn)，也是它的缺點(diǎn)：1、是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)于追求嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜，難以讓一般的普通教師掌握，搞實(shí)驗(yàn)研究，往往必需要有專業(yè)教育科研人員的參與。2、是教育研究的對(duì)象是人而不是物，人的發(fā)展規(guī)律（人的精神世界）不同于自然界的發(fā)展規(guī)律。80年代后傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究法受到教育界一些人士的猛烈抨擊，后來(lái)出現(xiàn)了質(zhì)（如個(gè)案研究、敘事研究等）的研究、行動(dòng)研究等方法。其中行動(dòng)研究也是一種干預(yù)性研究（相比實(shí)驗(yàn)研究）概括地說(shuō)就一邊工

6、作（遇到問(wèn)題）一邊總結(jié)、邊研究、及時(shí)糾正；或觀察、行動(dòng)、反思，修改計(jì)劃，再觀察、再行動(dòng)、再反思（摸著石頭過(guò)河，走一步看一步，錯(cuò)了改正）。好處是1、作為一種教育研究方法確實(shí)有效，能解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題；2、教師容易掌握。但是，當(dāng)這種研究（發(fā)展到）需要一定深度時(shí)，行動(dòng)研究就顯示出局限性來(lái)。比如需要有量的檢驗(yàn)時(shí)，需要推廣時(shí)，就需要上升為實(shí)驗(yàn)研究。某種意義上說(shuō)行動(dòng)研究是實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。前面說(shuō)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的局限性時(shí)，它過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜，不易控制和掌握。今天我們要講的實(shí)驗(yàn)研究是介于行動(dòng)研究和傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)研究（要想實(shí)驗(yàn)研究有生命力，改良和簡(jiǎn)化是必須的）之間，比行動(dòng)研究更嚴(yán)謹(jǐn)，比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究更靈活。實(shí)驗(yàn)法正尋

7、求一種改變和突破，它是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，無(wú)需爭(zhēng)論。并且應(yīng)該各其它方法相結(jié)合。一、實(shí)驗(yàn)研究法概述(一)教育實(shí)驗(yàn)法的含義教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，提出設(shè)想，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件或因素（稱為自變量），人為地干預(yù)、變革研究對(duì)象（稱為因變量），從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象成因（因果關(guān)系）的一種研究方法。變量又稱作變數(shù)，是某個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的因素或條件，實(shí)驗(yàn)方法論的術(shù)語(yǔ)。如某教師進(jìn)行“利用范文仿作，提高小學(xué)生寫作水平”的研究。自變量：采用“范文仿作”，因變量：“采用范文仿作班級(jí)的學(xué)生寫作能力”，研究假設(shè)“采用范文仿作的學(xué)生寫作水平要高于不采用范文仿作的學(xué)生”。研究之前作為一種假設(shè)，需要實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證。通

8、過(guò)前測(cè)、和后測(cè)，看是否有顯著差異。（再如新課改，自變量：“自主、合作、探究”，因變量：“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”）要揭示教育教學(xué)規(guī)律，就必須通過(guò)控制某些因素，論證某種因果關(guān)系即探索自變量和因變量二者間的因果聯(lián)系，從而驗(yàn)證、修正、豐富、發(fā)展某種教育理論或主張，證明某種（理論、設(shè)想、主張）正確性、必然性。（二）教育實(shí)驗(yàn)研究的基本構(gòu)成要素從教育實(shí)驗(yàn)的含義不難看出，教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件，稱為自變量（或稱原因變量，記為X）；要觀測(cè)的結(jié)果，稱為因變量（或稱結(jié)果變量，記為Y）；要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件，稱為無(wú)關(guān)變量。也就是說(shuō)和實(shí)驗(yàn)假設(shè)無(wú)關(guān)，但卻能影響實(shí)驗(yàn)效果的

9、因素。如前例“利用范文仿作，提高小學(xué)生寫作水平”的研究。教師的教學(xué)水平和能力是無(wú)關(guān)變量，但教師的教學(xué)水平能影響實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)班教師和對(duì)比班教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)?，如果不一樣，就無(wú)法準(zhǔn)確地判斷和說(shuō)明學(xué)生作文成績(jī)變化是因?yàn)閮煞N教學(xué)方法不同造成的，而可能是教師的教學(xué)水平等其它因素影響的。也就是說(shuō)因變量改變可能是無(wú)關(guān)變量造成的，而不是研究者事先設(shè)計(jì)的自變量造成的，實(shí)驗(yàn)便失去意義。所以控制好實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)是否有效至關(guān)重要。如學(xué)生原有的知識(shí)、智力水平，教師的教學(xué)水平，師生關(guān)系，教學(xué)時(shí)間，課外輔導(dǎo)，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等，都是該實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素

10、構(gòu)成的。 (三)教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)1為因果關(guān)系，即相關(guān)關(guān)系。一個(gè)事物隨著另一個(gè)事物的變化而變化。例如“利用范文仿作，提高小學(xué)生寫作水平”的研究。（注意事件A和事件B的因果關(guān)系，要排除事件C的影響）2需要對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行的控制（區(qū)別于其它方法）。3學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分配被試；不能完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是不需要對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)安排，不打亂現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)秩序，不能配置水平完全相當(dāng)?shù)慕處煟ɑ蚪處煵煌瑫r(shí)期的情緒波動(dòng)）。即對(duì)無(wú)關(guān)變量不可能完全控制，實(shí)驗(yàn)結(jié)論存在一定的誤差。由于教育實(shí)驗(yàn)通常以人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教育變量具有多樣性、復(fù)雜性，許多因素?zé)o法進(jìn)行有效控制，因此，人們認(rèn)為，教

11、育實(shí)驗(yàn)一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。但能和日常工作結(jié)合在一起，能在較長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行重復(fù)地觀察與分析，其研究結(jié)果能解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，易在實(shí)踐中得到推廣。二、教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?yōu)勢(shì)教育實(shí)驗(yàn)具有的一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)特征，教育實(shí)驗(yàn)具有其他研究所不具備的特點(diǎn)，如對(duì)因果關(guān)系的預(yù)見(jiàn)性（在所有方法中，是惟一能真正檢驗(yàn)因果關(guān)系假設(shè)的研究）、推理模式的完整性、對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)性干預(yù)等等，具體來(lái)說(shuō)教育實(shí)驗(yàn)有下列功能：1檢驗(yàn)現(xiàn)有的教育理論和教學(xué)方法是否有效。2檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想是否有效，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)。3檢驗(yàn)他人的經(jīng)驗(yàn)和成果是否有效，以便在引進(jìn)時(shí)進(jìn)行改造、變通和發(fā)展。4為新出現(xiàn)的教育理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)

12、踐尋找可行的操作程序。三、教育實(shí)驗(yàn)的局限性：1教育實(shí)驗(yàn)研究通常只適合于自變量較少，且非常明確，可以操作的問(wèn)題。由于教育研究的對(duì)象是人及與人有關(guān)的現(xiàn)象，所以很多因素?zé)o法進(jìn)行有效控制，這就使教育實(shí)驗(yàn)難以精確量化，需要將定量方法與定性方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。如青少年犯罪的原因研究，就不能采用實(shí)驗(yàn)而只能采用個(gè)案、追因等方法。2選擇誤差。教育實(shí)驗(yàn)往往只能在一定的學(xué)?；虬嗉?jí)進(jìn)行，其樣本不能很好地代表范圍更大的總體，因而實(shí)驗(yàn)結(jié)論不足以推廣到實(shí)驗(yàn)范圍以外。(誤區(qū)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論一定能推廣，有些研究是體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧)3由實(shí)驗(yàn)人員與實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的正負(fù)效應(yīng)，由于研究者和被研究者都是人，任何一方的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀都會(huì)影

13、響實(shí)驗(yàn)效果，如“期待效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”等（引述.(1)）。 四、教育實(shí)驗(yàn)的類型（一）探索性實(shí)驗(yàn)為了探索一個(gè)新的教育規(guī)律或解決教育實(shí)踐中的新問(wèn)題，從事具有開(kāi)創(chuàng)性的研究實(shí)驗(yàn)，稱作探索性實(shí)驗(yàn)。要揭示的規(guī)律是教育研究人員并未認(rèn)識(shí)的。（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指以驗(yàn)證已取得的認(rèn)識(shí)成果或?qū)嵺`活動(dòng)方法為目的的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)已經(jīng)揭示出的教育活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，檢驗(yàn)其科學(xué)性程度，并對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充（如國(guó)外的成果應(yīng)用到國(guó)內(nèi)）。 五、教育實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程教育實(shí)驗(yàn)可分為選定課題；提出假設(shè)；確定自變量，并對(duì)其操縱、控制（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇實(shí)驗(yàn)組、對(duì)比組，并進(jìn)行前測(cè)）；控制無(wú)關(guān)變量；完成實(shí)驗(yàn)周期后，測(cè)量因變量（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)

14、比組后測(cè)），包括相關(guān)資料的整理分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。1選定實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)課題來(lái)自于教育實(shí)踐。學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)課題，一般應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題。例如，如何提高學(xué)業(yè)成績(jī)又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何因材施教，如何處理兩極分化，如何培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)興趣等，可以說(shuō)是任何學(xué)校都存在的問(wèn)題。再如在新課改情勢(shì)下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能產(chǎn)生許多課題。2提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題往往根據(jù)一定的科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，提出一些新設(shè)想、新見(jiàn)解、新方案、新做法，（研究者希望這些新東西在某種意義上是可行的、正確的，比現(xiàn)有的東西要優(yōu)越等等）。假設(shè)是從問(wèn)題轉(zhuǎn)化而來(lái)的。（實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)區(qū)別）實(shí)驗(yàn)假設(shè)具有如下特征：假設(shè)僅是一

15、種設(shè)想，未被證實(shí)，因而必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。假設(shè)應(yīng)說(shuō)明自變量與因變量之間的因果關(guān)系。假設(shè)的建立，要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀，日常觀察為依據(jù)，還要有關(guān)理論積累，即假設(shè)有理論依據(jù)與事實(shí)依據(jù)。例如，“信息技術(shù)環(huán)境下（多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高于在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下自學(xué)能力?！奔僭O(shè)是“利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境（多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。”事實(shí)依據(jù)：以往的經(jīng)驗(yàn)嘗試；理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。再如“改革數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是“讓學(xué)生參與單元測(cè)驗(yàn)的命題和閱卷可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”。3自變量的選擇與操縱自變量，就是實(shí)驗(yàn)因素，由實(shí)驗(yàn)者掌握的。一種是主動(dòng)操縱的變量，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)

16、方法、作業(yè)量等；一種是實(shí)驗(yàn)者選擇的變量，如年級(jí)、性別、智力情況等。(比較初中二年級(jí)男女生物理學(xué)習(xí)成績(jī)差異性研究)（一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以是一個(gè)自變量，也可能是多個(gè)自變量。如前例“范文仿作”。） 4因變量指標(biāo)的確定和測(cè)量因變量是實(shí)驗(yàn)者最關(guān)心和感興趣的指標(biāo)，與教育目的(或目標(biāo))有關(guān)，選擇的指標(biāo)既要能反映操縱自變量引起的變化，又要能反映實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，一般是指向?qū)W生的素質(zhì)、能力、智力、知識(shí)、品德、個(gè)性等等，因變量往往與這些因素有關(guān)。為了便于觀察和測(cè)量，一是要將因變量分解為可測(cè)量的指標(biāo)。如林崇德主持的“小學(xué)生運(yùn)算思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”，將因變量思維品質(zhì)分解為四個(gè)指標(biāo)：敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性

17、。分別編制測(cè)驗(yàn)題目測(cè)量這些指標(biāo)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將每個(gè)思維品質(zhì)分成四等予以度量。其中敏捷性等級(jí)為：正確一迅速、正確一不迅速、不正確一迅速、不正確一不迅速；靈活性等級(jí)為：靈活、較靈活、不太靈活、呆板；深刻性等級(jí)為：邏輯抽象性強(qiáng)、邏輯抽象性較強(qiáng)、邏輯抽象性不太強(qiáng)、邏輯抽象性弱；獨(dú)創(chuàng)性等級(jí)為：創(chuàng)造力強(qiáng)、創(chuàng)造力較強(qiáng)、看不出什么創(chuàng)造力、死板。又如，黑龍江省教育學(xué)院1982年開(kāi)始的小學(xué)“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)，因變量讀寫能力分解為識(shí)字、閱讀、作文，每個(gè)指標(biāo)再分解成次級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，其中識(shí)字分為識(shí)字量和識(shí)字率，閱讀分為閱讀速度和回答問(wèn)題正確率，作文分為作文時(shí)間、作文字?jǐn)?shù)、用字量。5無(wú)關(guān)變量的控制無(wú)關(guān)變量是指自

18、變量以外的可能影響因變量的非研究變量，它卻可能影響因變量（影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果）。所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量把它排除在外。實(shí)驗(yàn)的可信度就越高，因此，控制關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的態(tài)度因素實(shí)驗(yàn)處理同平時(shí)教學(xué)不同，被試會(huì)有一種新鮮感，因而在實(shí)驗(yàn)中格外興奮、注意力格外集中，從而各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都完成得格外好，這就是“新奇效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)組因?yàn)橐庾R(shí)到參與實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生優(yōu)越感而以積極的態(tài)度全力投入，其結(jié)果也會(huì)超乎平常，就會(huì)產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”。就教師層面來(lái)說(shuō)，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)組嚴(yán)格要求和管理、增加輔導(dǎo)時(shí)間或作業(yè)量等。就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，可能因參加實(shí)驗(yàn)而受到鼓舞，覺(jué)得自己被重視，比平時(shí)更加刻苦用功，使后測(cè)的成績(jī)比預(yù)想的要

19、好。另一方面，對(duì)照組成員知道他們不在實(shí)驗(yàn)組，產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，要與實(shí)驗(yàn)組一比高低，這種現(xiàn)象稱為“約翰·亨利效應(yīng)”?？刂频霓k法是不讓實(shí)驗(yàn)組知道他們正在作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不讓他們知道實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。如果實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)知道他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)，可以告訴對(duì)照組他們也是實(shí)驗(yàn)組，讓各組受到同樣的影響。（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象成熟因素隨著時(shí)間的推移，被試身心會(huì)發(fā)生變化，如生理、心理的發(fā)展和成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的增長(zhǎng)等。這些變化可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而影響內(nèi)在效度。使用與實(shí)驗(yàn)組有相同成熟和發(fā)展的對(duì)照組，可以克服成熟因素的影響。（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的經(jīng)歷因素在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試可能會(huì)經(jīng)歷一些實(shí)驗(yàn)以外的偶然事件，尤其是周期

20、較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。如果某個(gè)特定的事件影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)歷就成為一個(gè)新異變量，它會(huì)影響內(nèi)在效度(實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性)?？刂频姆椒ㄊ鞘褂脤?duì)照組，讓實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)經(jīng)歷相同的事件，同時(shí)接受相同事件的影響。（4）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平因素如研究者為了證明他的教學(xué)方案具有優(yōu)越性，挑選一些成績(jī)好的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度就會(huì)大降低。解決的辦法是隨機(jī)分組。恒定法：這種種方法盡量使實(shí)驗(yàn)變量之外的無(wú)關(guān)變量，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等保持不變。如范文仿作，除了采用新方法外，其它如課程、課時(shí)安排、作業(yè)量、測(cè)驗(yàn)方式，地點(diǎn)、時(shí)間等都保持一致。平衡法：控制研究對(duì)象本身?xiàng)l件一致，如年齡、性別、智力水平等。 6實(shí)

21、驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)在實(shí)驗(yàn)研究中，結(jié)果一般需要用數(shù)量度量（如學(xué)習(xí)成績(jī)、智商分?jǐn)?shù)等），實(shí)驗(yàn)假設(shè)最終要通過(guò)對(duì)因變量有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)證明研究結(jié)果，因此，對(duì)因變量的測(cè)量有前測(cè)和后測(cè)。(一)前測(cè)前測(cè)又稱作事前測(cè)驗(yàn)，指實(shí)驗(yàn)之前為了解被試的某些特質(zhì)的現(xiàn)有水平而對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。例如，前例雙語(yǔ)教學(xué)前后的英語(yǔ)水平。前測(cè)在教育實(shí)驗(yàn)中雖具有非常重要的作用，但并非所有的實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行前測(cè)。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的在于比較幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理的效果，各實(shí)驗(yàn)組別在所研究的特質(zhì)上是相等的，那么只要比較它們實(shí)驗(yàn)處理后的測(cè)量結(jié)果，就可判定各實(shí)驗(yàn)處理的效果的優(yōu)劣。所以，這種實(shí)驗(yàn)可以不進(jìn)行前測(cè)。通常實(shí)驗(yàn)都安排前后測(cè)的，前后測(cè)指標(biāo)之差來(lái)判定會(huì)更明顯。(二)

22、后測(cè)教育實(shí)驗(yàn)的后測(cè)，是解被試在實(shí)驗(yàn)變量實(shí)施之后實(shí)驗(yàn)所研究的特質(zhì)的水平，而對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。后測(cè)都是必不可少的。如果沒(méi)有后測(cè)，也就無(wú)法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)比前后測(cè)，并進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)（T檢驗(yàn)）。后測(cè)和前測(cè)必須是同質(zhì)測(cè)驗(yàn)。后測(cè)所測(cè)的性質(zhì)必須和前測(cè)的性質(zhì)相一致，這是兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。例如在一項(xiàng)數(shù)學(xué)考試實(shí)驗(yàn)中，前后測(cè)都必須是關(guān)于學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平的測(cè)驗(yàn)。六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型（一）單組實(shí)驗(yàn)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種向一個(gè)或一組實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)因子（自變量），然后測(cè)量實(shí)驗(yàn)因變量產(chǎn)生的變化，借以確定實(shí)驗(yàn)因子的效果的方法。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的基本模式如下： 組別前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組單組前后測(cè)設(shè)計(jì)只有一組實(shí)驗(yàn)對(duì)象

23、，而且不是隨機(jī)選擇，沒(méi)有控制對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，再對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，最后比較前測(cè)與后測(cè)的分?jǐn)?shù)。通常，采用兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)平均數(shù)的差異顯著性。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的局限性表現(xiàn)在：1由于沒(méi)有控制組作比較，不能控制一些無(wú)關(guān)因素。2前測(cè)可能影響后測(cè)，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差（要保證前測(cè)和后測(cè)都有較高的信度和效度，或反復(fù)多次的測(cè)量）。 （二）等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種以不同的實(shí)驗(yàn)因子分別施行于兩個(gè)或兩個(gè)以上情況基本相同或相等的組，然后比較實(shí)驗(yàn)因變量發(fā)生的變化，借以確定實(shí)驗(yàn)因子的效果的方法。進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須使各組條件盡量相等，即

24、各組除實(shí)驗(yàn)因子外，其他所有能影響實(shí)驗(yàn)的因素，特別是實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原有水平，必須基本相同或相等。等組前后測(cè)設(shè)計(jì)的基本模式如下： 組別前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組控制組等組實(shí)驗(yàn)由于有對(duì)比組的參照，所以它的內(nèi)在效度更高，更客觀，更有說(shuō)服力。 案例示范(這是一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)研究，變量多。一線教師實(shí)驗(yàn)不一定需要如此復(fù)雜)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究 一、課題的提出 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和全球信息化社會(huì)的到來(lái)，國(guó)際交往日趨頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要媒介，其地位和作用愈顯重要。我國(guó)參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)大批精通英語(yǔ)的各類專業(yè)人才：這種人才通常稱作雙語(yǔ)人才。雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。因此，從小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)漢英雙

25、語(yǔ)人才，是關(guān)系我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“高耗低效、少慢差費(fèi)”的問(wèn)題一直未能得到很好的解決。雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)僅靠傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是難以奏效的。從小學(xué)實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)，逐步將英語(yǔ)作為部分學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言、部分課外活動(dòng)的語(yǔ)言，則可以有效克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)用脫節(jié)的弊端，有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)過(guò)關(guān)的目標(biāo)。為此，我們確立了“小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，進(jìn)行了為期6年的實(shí)驗(yàn)研究。二、實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)假設(shè)）本課題以教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大幅度提高小學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合

26、素質(zhì)的目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)國(guó)際化社會(huì)所需要的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才打好基礎(chǔ)。具體目標(biāo)如下：(1)通過(guò)改革英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，大幅度提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力達(dá)到并超過(guò)現(xiàn)行義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的初中畢業(yè)水平。 (2)通過(guò)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，使多數(shù)學(xué)科教師能在學(xué)科教學(xué)中使用英語(yǔ)，全部英語(yǔ)教師做到能用英語(yǔ)講授一門其他學(xué)科，實(shí)驗(yàn)班教師的整體素質(zhì)明顯提高。 (3)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生德智體諸方面的全面發(fā)展。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯好于對(duì)照班。 三。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容（自變量選擇與操縱） 1傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)弊端分析與改進(jìn)對(duì)策研究 大量的調(diào)查研究顯示，

27、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下“六大弊端”：一是注重應(yīng)試，方向不正。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)灌輸，輕技能訓(xùn)練，沒(méi)有把英語(yǔ)作為技能性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門語(yǔ)言來(lái)看待，走的是一條應(yīng)試性教學(xué)的錯(cuò)誤道路。二是開(kāi)設(shè)過(guò)晚，周期過(guò)長(zhǎng)。在我國(guó)，絕大多數(shù)地區(qū)是從初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，少數(shù)地區(qū)是從小學(xué)中、高年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，極少有學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡普遍過(guò)晚，學(xué)習(xí)周期也拉得太長(zhǎng)，極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。三是各自為政，缺乏銜接。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)大綱，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，各地、各學(xué)校各自為政：有的開(kāi)，有的不開(kāi)；有的每周開(kāi)三四節(jié)課，有的只開(kāi)兩節(jié)課，目標(biāo)要求也不盡一致。然而到了初中，各地、各學(xué)校大都執(zhí)行全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱

28、，一般都是另起爐灶，從頭教起。到了高中，雖然在教材上能體現(xiàn)出其連續(xù)性，但在教學(xué)實(shí)踐中卻依然存在著教學(xué)內(nèi)容重疊、低層次重復(fù)浪費(fèi)等問(wèn)題。四是容量不足，節(jié)奏緩慢。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)容量明顯不足，有限的詞匯量、視聽(tīng)量、說(shuō)練量和閱讀量直接制約著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。再加上教學(xué)節(jié)奏緩慢，教學(xué)語(yǔ)速過(guò)慢，勢(shì)必影響教學(xué)效率和學(xué)生正常語(yǔ)速下捕捉英語(yǔ)信息能力的形成。五是通道單一，缺少實(shí)踐。學(xué)生僅靠每周的幾節(jié)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少來(lái)自多方面的應(yīng)用機(jī)會(huì)。所以，很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。六是現(xiàn)念有誤，方法陳舊。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的主體地位，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。 針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所存在的上述弊端

29、，我們以大外語(yǔ)教學(xué)觀為指導(dǎo)，立足整體改革，進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)策研究，提出了“早起步、大容量、多通道、重習(xí)得、創(chuàng)情境、促遷移”的英語(yǔ)教學(xué)策略：（自變量1、自變量2、。自變量6） (1)早起步。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，在兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)基本過(guò)關(guān)的目標(biāo)。 (2)大容量。在學(xué)生可接受的前提下，加大詞匯量、視聽(tīng)量、說(shuō)練量和閱讀量，讓他們?cè)诙嗦?tīng)多讀、多說(shuō)多練的教學(xué)實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平。(3)多通道。為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)多辟通道。在課程設(shè)置上，變“單課型”為“多課型，增設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)課、閱讀課、活動(dòng)課和用英語(yǔ)教授的其他學(xué)科課，為學(xué)生提供多方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間。 (4)重

30、習(xí)得。遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生在習(xí)得的基礎(chǔ)上學(xué)好英語(yǔ)。(5)創(chuàng)情境。運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、體態(tài)運(yùn)作等直觀情境，給學(xué)生以形象具體的感性認(rèn)識(shí)，變抽象的知識(shí)灌輸為形象的信息傳遞；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在積極活躍的思維過(guò)程中，變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)探究；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在多種感官的協(xié)同運(yùn)作下，變靜態(tài)的知識(shí)傳授為動(dòng)態(tài)的技能訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)交際情境，變單向傳輸為雙向或多向交際，變死板乏味的學(xué)術(shù)式演講為豐富有趣的生活化交際。 (6)促遷移。通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的比較研究，促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正向順遷移。主要包括認(rèn)知遷移、技能遷移和情感遷移：2構(gòu)建小學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)

31、模式在借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，使以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)像液體一樣漸漸滲入教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和全過(guò)程。實(shí)施這種模式要遵循“先少后多、先易后難、循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，在課程設(shè)計(jì)上，要求從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，每周至少4節(jié)課；在強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從低年級(jí)開(kāi)設(shè)藝英課(用英語(yǔ)上藝術(shù)課)、中年級(jí)增設(shè)數(shù)英課(用英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課)和綜英課 (用英語(yǔ)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課)、高年級(jí)再增設(shè)科英課(用英語(yǔ)上科學(xué)課)和社英課(用英語(yǔ)上社會(huì)課)，不斷拓寬雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域；在雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比重上，要逐步增多、循序漸進(jìn)：低年級(jí)每周可設(shè)12節(jié)雙語(yǔ)課，中

32、年級(jí)每周可設(shè)34節(jié)雙語(yǔ)課，到高年級(jí)每周至少開(kāi)設(shè)56節(jié)雙語(yǔ)課，使雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率能達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20以上。浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在學(xué)科課程領(lǐng)域，還應(yīng)滲透到活動(dòng)課程和環(huán)境課程領(lǐng)域。要有計(jì)劃地組織學(xué)生參加課外英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)(看英語(yǔ)電影、電視，聽(tīng)英語(yǔ)廣播、故事等)，課外英語(yǔ)說(shuō)練活動(dòng)(英語(yǔ)角活動(dòng)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng))，課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)(開(kāi)辟英語(yǔ)閱覽室、指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文讀物等)和課外英語(yǔ)文體活動(dòng)等。要通過(guò)雙語(yǔ)廣播、雙語(yǔ)板報(bào)、雙語(yǔ)展覽和雙語(yǔ)標(biāo)志牌等創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，在條件允許的前提下也可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社區(qū)雙語(yǔ)教育環(huán)境。3提高雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體素質(zhì)的研究雙語(yǔ)教學(xué)是以提高學(xué)生

33、整體素質(zhì)為最終目標(biāo)的：在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，針對(duì)當(dāng)今小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的某些缺陷和不足，有針對(duì)性地開(kāi)展了公民教育、科學(xué)教育、創(chuàng)造教育與健康教育。四、實(shí)驗(yàn)研究的方法本研究采用以實(shí)驗(yàn)法為主，結(jié)合調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等為輔。1995年，我們從青島市的兩個(gè)區(qū)各選擇一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為試驗(yàn)點(diǎn)，每個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)從一年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和教師隨機(jī)選定，由教科所制定研究方案、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，使他們掌握試驗(yàn)要求、方法和程序。整個(gè)研究采用教育科研人員與實(shí)驗(yàn)教師相結(jié)合的辦法，邊研究、邊試驗(yàn)、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊提高。實(shí)驗(yàn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)學(xué)校

34、逐年增多，現(xiàn)已增至10個(gè)區(qū)(市)的11所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)周期為6年。五、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果（因變量的觀測(cè)與假設(shè)檢驗(yàn)）1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平超過(guò)預(yù)定目標(biāo)，測(cè)試成績(jī)明顯高于初中畢業(yè)班據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)6年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均掌握英語(yǔ)單詞2500個(gè)以上、常用短語(yǔ)500條左右，并初步具備了聽(tīng)說(shuō)讀寫和自學(xué)英語(yǔ)的能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣濃厚、自信心強(qiáng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照的初中畢業(yè)班，均數(shù)顯著性檢驗(yàn)為P<0001，呈極顯著差異(見(jiàn)表1)（因變量1）。表1 小學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班與初中對(duì)照班英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較口試聽(tīng)力筆試總成績(jī)平均分 標(biāo)準(zhǔn)差平均分 標(biāo)準(zhǔn)差平均分 標(biāo)準(zhǔn)差平均分 標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)

35、班18.48 1.5822.7 2.6947.12 7.2888.34 10.19對(duì)照班13.97 3.7419.90 4.2341.44 11.8076.78 18.78t10.745.423.985.43PP<0.001P<0.001P<0.001P<0.001(實(shí)驗(yàn)班 N=94，班N=92) 2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生其他各學(xué)科成績(jī)均高于平行的對(duì)照班。（因變量2）從兩所小學(xué)六年級(jí)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的各科期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等各科成績(jī)的優(yōu)秀率均高于非實(shí)驗(yàn)班(見(jiàn)表2)表2 小學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各科測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率比較 語(yǔ)文數(shù)學(xué)自然計(jì)算機(jī) 實(shí)驗(yàn)

36、班91.3%83.7%88.5%96.0% 對(duì)照班83.0%68.1%83.8%88.6% Z2.593.781.392.67 PP<0.01P<0.01P>0.05P<0.01 (實(shí)驗(yàn)斑N=208，對(duì)照斑N=229，及格率都是100) 3實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展良好（因變量3）我們采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的公民道德素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力和心理素質(zhì)進(jìn)行了一次對(duì)比測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素質(zhì)均高于對(duì)照班學(xué)生，特別是創(chuàng)造性思維能力明顯好于對(duì)照班(見(jiàn)表3、表4)。表3 小學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較 總 分語(yǔ) 言圖 形 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差平均分 標(biāo)準(zhǔn)差平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 實(shí)驗(yàn)班39.80 12.2413.45 6.0426.10 9.40 對(duì)照班29