關(guān)于多媒體在生化教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

1、關(guān)于多媒體在生化教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)"【論文摘要】生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)的重要一門根底課程，應(yīng)用化學(xué)的理論、方法和技術(shù)從分子的程度上說明生命現(xiàn)象的本質(zhì)，其內(nèi)容復(fù)雜、抽象，涉及到許多繁瑣的分子構(gòu)造式、化學(xué)反響式，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用生物化學(xué)教學(xué)中，既能進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能收到較好的教學(xué)效果?！菊撐年P(guān)鍵詞】生物化學(xué)；多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)多媒體性能的大幅度進(jìn)步，多媒體技術(shù)引導(dǎo)我們進(jìn)入了一個(gè)新的信息時(shí)代，在信息技術(shù)高度興隆的今天，現(xiàn)代化技術(shù)日益廣泛得到應(yīng)用，因此應(yīng)用多媒體技術(shù)成為時(shí)代的要求，在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，亦成為當(dāng)前教育的特征。多媒體教學(xué)一改正去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使過去

2、那種單調(diào)、乏味的教學(xué)顯現(xiàn)出生動(dòng)活潑的畫面，使學(xué)生賞心悅目，吸引學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶才能，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量，但也存在一些問題，以下筆者就生化教學(xué)中多媒體在教學(xué)理論中的應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)同行予以指正。1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)11信息儲(chǔ)藏量大：生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)一直是根據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)方案，而后教師遵循方案指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)施行，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。然而，生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)又少，多數(shù)情況下兩節(jié)課的內(nèi)容教師邊板書邊講解差不多都需1o0分鐘講完，這種滿堂灌的形式學(xué)生往往印象不深，理解模糊，掌握較淺薄，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，如完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，教師傳授的知識(shí)亦較

3、為局限，在有限的時(shí)間內(nèi)沒有知識(shí)拓展的空間，要再增添課時(shí)和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容已是很難的事情。如糖的分解代謝途徑有氧氧化及磷酸戊糖途徑為兩學(xué)時(shí)內(nèi)容，從糖的有氧氧化及磷酸戊糖途徑的反響過程、特點(diǎn)到意義，教師借一支粉筆在黑板上一邊寫反響式，一邊以講授的形式用文字說明、詮釋，想方設(shè)法讓學(xué)生能理解、聽懂，這樣幾十步反響下來，既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，且教學(xué)效果亦不佳。自多媒體課件引入于生化教學(xué)，充分利用其信息量大的功能，可利用幻燈片在屏幕上展示糖的有氧氧化及磷酸戊糖途徑的反響過程，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，因此，在教學(xué)中還可為學(xué)生提供糖有氧氧化時(shí)三羧酸循環(huán)的背景材料，穩(wěn)固和拓寬了學(xué)生對(duì)三羧酸循環(huán)的理解和認(rèn)識(shí)深度，豐富了教學(xué)內(nèi)容

4、。另外在一些涉及生化知識(shí)的疾病時(shí)，如糖尿病、蠶豆病、白化病等，還可以應(yīng)用多媒體展示相關(guān)疾病的案例或照片，使學(xué)生對(duì)病人的病癥和體征通過多媒體有了感性的認(rèn)識(shí)，初步建立根底與l臨床聯(lián)絡(luò)的意識(shí)，親密了理論與理論的結(jié)合，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確了生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科中的重要地位多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)中減少了板書占用的較多時(shí)間，可給學(xué)生介紹更多的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容變化快而多，能提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)面。這樣在教學(xué)內(nèi)容多、課程時(shí)間緊的情況下，進(jìn)步生化的教學(xué)效率。13化繁就簡，變難為易：在蛋白質(zhì)生物合成一節(jié)，一直是生物化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，以往教學(xué)中講完三種RNA在蛋白質(zhì)生物合成中的作用后，在講到蛋

5、白質(zhì)合成過程時(shí)，就利用幾張掛圖進(jìn)展講解，特別是核蛋白體循環(huán)的幾個(gè)步驟：進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽、脫落、移位，這是一循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，一直是生化教學(xué)中的一大難點(diǎn)，其動(dòng)感利用掛圖不能顯示，教師費(fèi)盡心機(jī)講解學(xué)生都是一片茫然。當(dāng)使用多媒體后采用動(dòng)畫效果形象地將tRNA比喻為運(yùn)輸氨基酸的小汽車，并且這些小汽車分工不同，即各自運(yùn)輸?shù)陌被岵煌?，具有很?qiáng)的專一性。每輛汽車將其運(yùn)輸?shù)奶赜邪被徇\(yùn)輸?shù)街付ǖ奈恢?通過tRNA的反密碼與mRNA的正密碼配對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)號(hào)入座)，此為核蛋白體循環(huán)第一步進(jìn)位，接著在轉(zhuǎn)肽酶作用，大亞基P位上的肽?；D(zhuǎn)移到A位上并與A位氨基酸以肽鍵相連接，此為第二步轉(zhuǎn)肽，然后P位脫去空載tRNA為第三步脫落，

6、最后核糖體沿mRNA挪動(dòng)一個(gè)密碼子即移位，這四個(gè)步驟的循環(huán)過程決定了肽鏈的延長，通過多媒體均以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，直觀生動(dòng)，在屏幕上能顯示仿真效果，學(xué)生看了一目了然，表達(dá)了許多語言都難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，印象深化，易于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松愉快。14增加講習(xí)比例，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能：在多媒體教學(xué)中，由于節(jié)約大量的板書時(shí)間，可將其用于加強(qiáng)學(xué)生課堂練習(xí)，增加講習(xí)比例，取代了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌、負(fù)擔(dān)重的場面，形成了生生參與、輕松活潑的課堂氣氛。練習(xí)的形式靈敏多樣，不僅僅是作業(yè)，還可是病例分析、課堂討論或提綱式自學(xué)等等，并盡量與臨床親密聯(lián)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在練的情景中培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、

7、分析問題、解決問題的才能。除在課堂上加強(qiáng)練習(xí)外，我們還可將練習(xí)題和教師上課的內(nèi)容制成課件上網(wǎng)，同學(xué)們可通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)練習(xí)和閱讀，為課外復(fù)習(xí)提供了方便，同時(shí)還可通過靈敏的交互界面操縱控制學(xué)習(xí)，還可對(duì)一些疑難問題通過計(jì)算機(jī)查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)才能及探究知識(shí)的才能。2存在的缺乏近年來，本人將多媒體應(yīng)用于生化教學(xué)中有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，它是傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和進(jìn)步，但是，教學(xué)中亦存在一些缺乏，如筆者在生化教學(xué)中對(duì)多媒體課件的開發(fā)利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；有的教師為了趕“時(shí)髦，教學(xué)中本課程內(nèi)容完全用多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把一些提綱、文字描繪性內(nèi)容從備課本上搬上屏幕，進(jìn)展作報(bào)告式的講解和詮釋，教學(xué)進(jìn)程節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維不能與教師同步合拍，感知不充分，甚至泛不起一絲漣漪，難以理解和掌握，效果并不理想。因此，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，因材施教，合理地搞好課