不要讓孩子倒在起跑線上-模板

1、不要讓孩子倒在起跑線上多年來，學(xué)生寫作能力相對低下已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的一大弊病，孩 子不會寫作文成了家長、老師心中永遠(yuǎn)的痛！這種現(xiàn)象的普遍性，似乎在向我們 證明漢語這種非常靈動的語言不太適合進(jìn)行書面表達(dá)。 然而仔細(xì)想來，卻非如此: 語言作為一種交際工具，其本身不存在表達(dá)的障礙，關(guān)鍵是使用這個工具的人和 方法。因此，我們不得不把質(zhì)疑的目光投向我們的語文教學(xué)。事實證明，學(xué)生從 三年級作文起步時，學(xué)生之間的表達(dá)水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異， 而且絕大部分同 學(xué)對作文表現(xiàn)出厭倦、害怕、逃避等情緒！如何讓學(xué)生愛上寫作，能夠自主、自 由地表達(dá)，則成了語文教學(xué)中一個永恒的話題。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生厭倦、害怕寫作的

2、原因很多，這里不想一一贅述。其中有一點，孩子從剛剛接觸作文（語文課程標(biāo)準(zhǔn)中稱習(xí)作）開始，就出現(xiàn) 明顯的差異，這應(yīng)該是不正常的。如果是孩子的智力因素使然，那我們無法解釋 學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的均衡性！所以，在孩子第一次接觸習(xí)作時， 我們在目標(biāo)的制定、策略的選擇、方法的運用以及評價的尺度上能夠順應(yīng)兒童的 心理發(fā)展需求，將為我們的教學(xué)帶來不可估量的積極推動力！本文試圖通過目標(biāo)、策略、方法、評價等幾個主要的方面來剖析造成學(xué) 生寫作能力低下的主要原因以及應(yīng)采取的相應(yīng)對策。一、降低門檻自然過渡造成學(xué)生寫作害怕作文的一個主要原因就是我們的作文教學(xué)門檻太高，讓人望而生畏，致使許多孩子到了小學(xué)畢業(yè)的時

3、候， 仍然進(jìn)不了這個大門，甚至 不懂寫作是什么回事。盡管習(xí)作概念的提出是從小學(xué)三年級開始的， 但是學(xué)生習(xí) 作能力的養(yǎng)成并非從三年級起步。學(xué)生對于母語的學(xué)習(xí)不是一張白紙，他們在進(jìn) 入校園之前就已經(jīng)能夠比較清楚地表達(dá)他們內(nèi)心的一些想法，只不過不是用書面的形式表現(xiàn)出來而已，這應(yīng)該就是原始的習(xí)作能力。等到了學(xué)校，在掌握了一定 漢字的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始試著用已學(xué)過的一些漢字和拼音， 表達(dá)自己的一些最簡 單的想法，這就是一二年級的寫話。從三年級開始，國家課程計劃中把習(xí)作列入 語文教學(xué)內(nèi)容，并安排相應(yīng)的課時，于是就有了習(xí)作的訓(xùn)練。不難看出，這一過 程應(yīng)該是一個自然順暢、逐步提高的過程，沒有任何突兀脫節(jié)的地方。

4、而造成寫 話與習(xí)作之間斷層的，則是我們的語文教學(xué)！過去我們往往在習(xí)作教學(xué)的啟動階 段，就用“文章”的要求去制定目標(biāo)、去評價學(xué)生，并在指導(dǎo)的過程中不厭其 煩講述寫作的方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生的畏難心理，厭倦和抵觸情緒產(chǎn)生也就再自 然不過了。拔苗助長必然導(dǎo)致南轅北轍。寫作作為一種技能，是需要一個長期的訓(xùn)練過程的。如何在這一過程中 循序漸進(jìn)的掌握一些方法和技巧，則要求我們的教學(xué)有一個長期的、周密的序列， 而在這一序列中，讓孩子愛上寫作，培養(yǎng)他們的寫作興趣，打消“作文難”這個錯誤的認(rèn)識則成了第一要務(wù)。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在三年級的教學(xué)目標(biāo)中提出這樣的要求：1. 留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。

5、2. 能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的 或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3. 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4. 能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5. 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料， 特別是有新鮮感的詞句。6. 根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。7. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8. 課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?？梢?，課標(biāo)這樣的表述是科學(xué)而合理的。應(yīng)該說，整個小學(xué)階段學(xué)生的 寫作表達(dá)都叫做“習(xí)作”。顧名思義，就是學(xué)習(xí)寫作。盡管只是名稱的改變，但 是卻反映了課標(biāo)編寫者以人為本基本理念。 從興趣開始，從培養(yǎng)自信開始，不要 讓孩子過早的出現(xiàn)分化，從

6、而為大面積的提高質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。那么，怎樣降低門檻，讓學(xué)生順利“入門”呢？對照課標(biāo)的要求，我覺得應(yīng)該努力做到以下幾點：從觀察入手，讓學(xué)生知道，寫作是從眼睛、耳朵開始的，而并不是 從手開始的。以激勵為主，注意培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在寫作的內(nèi)容上盡可能不要求篇幅，畢竟三 年級的孩子寫字的速度還不是很快，沒有必要讓他們覺得寫作還是一項艱苦的“體力活兒”。培養(yǎng)把學(xué)到的詞語用到文章中去的習(xí)慣。把標(biāo)點符號的運用看作是作文教學(xué)的一部分。學(xué)會基本的寫作要求。如文題居中，每一小節(jié)開始要空兩個字的距 離，一般的應(yīng)用文的格式，把字寫端正等等。寫完要復(fù)看，學(xué)會基本的修改符號并運用這些符號進(jìn)行修改

7、。平時如果想到什么可以寫下來（可以適當(dāng)加分），培養(yǎng)動筆的習(xí)慣。只有這樣，降低門檻，減小坡度，讓所有學(xué)生看到希望，讓他們知道原 來寫作文就是這么簡單，才能保證每個學(xué)生都能夠順利進(jìn)門，才能保證每個學(xué)生 都能寫好作文。二、融入生活內(nèi)外溝通生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。離開生活的習(xí)作訓(xùn)練必定是無源之水，無本之 木。所以，加強課內(nèi)外的溝通，把學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練與他們的日常生活起來，則顯 得尤為重要。我認(rèn)為，加強習(xí)作與生活的包括以下三層意思：（一）再現(xiàn)生活對于小學(xué)生而言，作文的起步無非就是把自己看到的、想到的、聽到 的寫出來，也就是對于生活的再現(xiàn)。然而這看似簡單的東西在具體的操作過程中 卻能遇到意想不到的困難。學(xué)生經(jīng)

8、歷了生活，卻沒有用筆再現(xiàn)生活的經(jīng)驗，所以 無意識記的零碎造成語言表達(dá)的無序。很多時候，學(xué)生的習(xí)作與生活是兩張皮， 于是，假話、空話充斥了學(xué)生的作品。為了解決好這一問題，在學(xué)生習(xí)作之前， 帶領(lǐng)孩子有目的地觀察生活就非常重要而且很有必要，并且要將這種方法作為習(xí)慣來培養(yǎng)?。ǘ┨釤捝盍?xí)作描寫的是生活，但并非生活的簡單重復(fù)。作家張抗抗對于生活與寫 作的關(guān)系曾經(jīng)有過這樣一段描述：生活對于一個作家來講就是一種非數(shù)碼形式的信息，這種感性的、形象的幾乎是 無處不在的，甚至充滿在空氣當(dāng)中，充滿在我們的視線當(dāng)中，那么寫作的人就是 一臺接收器，無數(shù)的豐富的信息被接受進(jìn)來之后， 要經(jīng)過刪除和處理，哪些東西 是被保留

9、、粘貼和提煉的，主要是取決于寫作者心靈的感受， 我也是被這樣的理 論驅(qū)使我到北大荒去的一個有出息的文學(xué)家一定要到生活中去。小學(xué)生寫作文不同于作家寫小說，但是道理應(yīng)該是相同的。寫作不可能 簡單地重復(fù)生活，關(guān)鍵是要抓住心靈的感受，知道自己感受到了什么，想要表達(dá) 什么，然后取舍生活的信息，為我所用。所以，作為學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人， 更多的要站在學(xué)生的角度去感受，思考，提煉生活，培養(yǎng)孩子的敏銳的感受力。 有必要時我們甚至可以用自己的語言表達(dá)內(nèi)心對于同一事物的感受，來彌補孩子表達(dá)能力的滯后性，畢竟孩子學(xué)習(xí)語言還是從模仿開始的。（三）回歸生活1 把生活的感受寫進(jìn)文章人在社會活動中有著豐富的心理感受和體

10、驗：興奮、緊張、刺激、妒忌、 頹廢、失望、向往、欣喜、驚訝而這些感受、體驗隨著生活情境的不斷變化 稍縱即逝。而恰恰正是這些東西才顯得尤為珍貴！ 它不僅可以讓自己追溯感受的由來，同時還可以把這種感受傳遞給讀者，成為文章的亮點！所以，課標(biāo)非常強調(diào)小學(xué)生作文要有真情實感， 能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表 現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、 最受感動的內(nèi)容。這種捕捉能力應(yīng)該貫穿于 整個小學(xué)階段作文訓(xùn)練之中。2 從寫作的視角觀察生活一個會寫文章的人，應(yīng)該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會 主動的告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，用一顆敏銳的心去觀察生活， 是一個人寫作素養(yǎng)的重要組成部分

11、。 一個會觀察、會思考的人，往往能夠比別人 獲得更多信息來源。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力將毫無疑問成為培養(yǎng)孩子習(xí)作能力的基 點。3寫作本身應(yīng)該成為生活的一部分寫作本身應(yīng)該成為生活的一部分不僅是因為寫作是生活的需要（主要針 對寫作的交際功能），更重要的是寫作本身應(yīng)該成為一種生活的習(xí)慣來培養(yǎng)！所 以,蘇教版小學(xué)語文第五冊就安排了日記的訓(xùn)練， 讓學(xué)生及時記錄生活中給自己 留下深刻印象的內(nèi)容和感受。樂于書面表達(dá)是課標(biāo)提出的首要目標(biāo)，它是關(guān) 乎到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的，比掌握一些技巧的東西更為重要。三、讀寫結(jié)合 有的放矢在總結(jié)習(xí)作成功經(jīng)驗的時候，往往離不開“多讀多寫”這四個字！毫無 疑問，多讀多寫是孩子寫作獲得成功的

12、秘訣甚至是唯一秘訣，而多讀多寫的核心 則是讀寫結(jié)合！那是因為：（一）閱讀為孩子提供豐富的語言積累傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們：要寫好文章就要多讀書！俗話說，熟讀 唐詩三百首，不會作詩也會吟！說的就是這個道理。閱讀為孩子的寫作提供了大 量的語言信息和語言儲備，為今后的表達(dá)奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標(biāo)指出：要讓孩子嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而這些“語言材料”、“有新鮮感的詞句”都是通過閱讀來提供的。如果我們一 味地和孩子講作文的方法，而忽略了語言材料的積累，孩子是永遠(yuǎn)也學(xué)不會寫作 的。這就如只教給孩子砌房子的方法，而不提供木料、磚瓦一樣，孩子寫作的這座大樓永遠(yuǎn)也只能停留

13、在想象之中。反過來，如果給孩子必備的材料， 再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子或許會構(gòu)建起姿態(tài)各異、別致新穎的建筑。另外，通過大量的閱讀，可以培養(yǎng)孩子的語感。這對于提高學(xué)生的習(xí)作水平也起到至關(guān)重要的作用（二）閱讀為孩子提供豐富的寫作資源閱讀不僅為學(xué)生提供了大量的語言材料，同時，閱讀還能夠為學(xué)生提供 豐富的習(xí)作資源。把閱讀的理解、感受通過書面的形式表達(dá)出來這是我們常用的 方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中小練筆的設(shè)置，不僅能夠提供學(xué)生自由表達(dá)的機會， 同時也是 深化對文章理解的一種有效途徑，從而使得讀寫相長?。ㄈ╅喿x為孩子提供豐富的寫作方法學(xué)生習(xí)作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現(xiàn)的。因此，對 于具有典型寫作方法的

14、課文，我們不妨把教學(xué)的切入點放在這上面， 促使學(xué)生能 夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。如三年級有一篇課文叫荷花，教師出示了教學(xué)掛圖，要生看著掛圖說說荷花給你的感受，學(xué)生只能說出：美麗、漂亮、優(yōu)雅 等詞語，這時教師要生進(jìn)一步具體說說對于荷花的感受， 學(xué)生一時不知道如何表 達(dá)。顯然，這一個環(huán)節(jié)的目的不在于讓學(xué)生產(chǎn)生對荷花的美好感受，而在于利用“憤”、“悱”的效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生。如果是前者，完全沒有必要學(xué)荷花一文, 而只要把孩子帶到荷花池邊就可以了。 于是，教師抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生讀課 文第一自然段，看看作者是如何把荷花的這種優(yōu)雅、 美麗的感受描述得如此具體 的呢？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀地理解了從不同的角度

15、描寫同一種事物的寫作方 法，能給人具體生動的感覺。讀寫結(jié)合的方法還應(yīng)該是建立在學(xué)生需要基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生的語言出 現(xiàn)匱乏的時候，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难a充；（如學(xué)生無法用語言表達(dá)對于春天的 感受，我們可以補充更多的描寫春天古詩詞和現(xiàn)當(dāng)代的一些名家名篇。）當(dāng)學(xué)生缺少合適的表達(dá)方法的時候，我們要提供相應(yīng)的。蘇教版小語教材正是出于這樣 的理念，每一個練習(xí)中都安排了“引路”！總之，讀寫結(jié)合是一種方法，也是一項系統(tǒng)的工程。我們期望通過積累 與表達(dá)，讓語言在孩子的身體內(nèi)走一個來回， 疏通孩子的語言通道，讓孩子不再 害怕寫作。四、科學(xué)評價 促進(jìn)發(fā)展評價是多年來制約學(xué)生寫作能力提高的一個重要原因，很多學(xué)生就是在

16、這樣的評價體系下從失敗走向失??！新課程給評價一個準(zhǔn)確的定位，課標(biāo)在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目 標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計， 完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功 能。因此，對于學(xué)生習(xí)作的評價，我們應(yīng)該著力在以下幾個方面做好工作：（一）評價的激勵性對于剛剛涉足寫作的孩子來說，充滿善意的激勵顯得彌足珍貴！人在剛 剛起步階段需要的鼓勵和期待，而不是批評和挖苦，讓他們看到進(jìn)步、看到希望 比看到問題更為重要。尤其是對于學(xué)生的第一篇習(xí)作（片斷） ，要讓他們看到自 己已經(jīng)學(xué)會了多少，而不是

17、讓他們看到自己還存在哪些問題。錢夢龍老師對一個“雙差班”的孩子進(jìn)行了作文教學(xué)時，第一次對孩子 們提出了 “標(biāo)題必須寫在第一行的中央”、“文章要分段，家里有幾個人就分幾段”、“每一段的開頭空兩格”這樣的要求。結(jié)果，班上絕大部分同學(xué)這幾點都 做到了，錢老師對能夠做到這幾點的孩子都給了一百分！為什么？因為符合了老師今天的要求了。錢夢龍老師并沒有因為孩子習(xí)作中存在的這樣或者那樣的問題 而過于苛刻，相反，每個孩子都能得到高分。在這樣的評價面前，孩子們樹立了 充分的自信，并能夠在老師逐步提高要求的過程中， 漸漸從不懂到懂，從不喜愛 到喜愛進(jìn)而發(fā)展為每個孩子都能寫好作文。（二）評價的動態(tài)性現(xiàn)代評價理念認(rèn)為，

18、評價應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。對于學(xué)生習(xí)作的 評價，更應(yīng)該遵循這樣指導(dǎo)思想。學(xué)生習(xí)作本來就是一個發(fā)展的過程， 而評價應(yīng) 該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個過程之中。 對于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時給予 鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細(xì)?！薄澳阆氲谜嬷艿剑?”“老師相信，這 些東西一定會在你的習(xí)作中體現(xiàn)出來的！”等等。在習(xí)作的過程中，更要適時抓住學(xué)生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白?！?“你的特點抓 得很準(zhǔn)！ ”在習(xí)作完成之時，不但要給予正確的評價，同時還可以指出一些問題， 把修改的機會留給學(xué)生，進(jìn)行“延時評價”等。（三）評價的多元性評價的多元性主要是指評價主體的多元（如學(xué)校、家庭、社會，教育者、 受教育者等）、評價內(nèi)容的多元（如認(rèn)知的、情感的、能力的等等）、評價方式的 多元（如自評與互評的結(jié)合、定性與定量的結(jié)合等），評價程序的多元等等。用 一種多維度、立體化的評價體系全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（四）評價的全面性評價的全面性是建立在客觀性基礎(chǔ)之上的一種評價策略。在對學(xué)生的習(xí) 作進(jìn)行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面客 觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題， 解決