思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用藏鎏；以遼東學(xué)院紡織工程專(zhuān)業(yè)為例,探討思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)效果，桁課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分成模塊,構(gòu)建槿塊的思維導(dǎo)圖,在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上構(gòu)建章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖,最后分別構(gòu)建電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)各部分的思維導(dǎo)圖，在預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，將學(xué)生分組進(jìn)行討論或自主學(xué)習(xí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖給出解決問(wèn)題的路徑,騫位同學(xué)的解決問(wèn)題的思路和討論的結(jié)果和發(fā)音都記錄在思維導(dǎo)圖中沈鳳龍吳英男【摘要】以遼東學(xué)院紡織工程專(zhuān)業(yè)為例，探討思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的

2、實(shí)際教學(xué)效果。紡織工程專(zhuān)業(yè)共兩個(gè)班開(kāi)設(shè)電工電子技術(shù)課程，B1805班共計(jì)30名學(xué)生，B1806班共30名學(xué)生，B1805班作為實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，B1806班作為對(duì)照班采用常規(guī)的教學(xué)方法。在期末測(cè)試中，采用同樣的試卷，同樣的時(shí)間。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)和學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度均高于對(duì)照班,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在電工電子技術(shù)的教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握程度以及對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;PBL(problem-basedlearning);教學(xué)方法;電工電子技術(shù)一、思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)

3、合的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以遼東學(xué)院紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，在電工電子技術(shù)課程授課中，B1805班作為實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行授課，B1806班作為對(duì)照班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行授課。(-)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分成模塊，構(gòu)建模塊的思維導(dǎo)圖,在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上構(gòu)建章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖，最后分別構(gòu)建電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)各部分的思維導(dǎo)圖。在課堂授課中采用思維導(dǎo)圖展示所講授知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念、定理及各種方法的視覺(jué)化處理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖形成可視化思維，構(gòu)建自己的邏輯思維和知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖中，除了羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之外，幫助學(xué)生探尋同一問(wèn)題不同的解決思路，同時(shí)建立不同解

4、題思路所用知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高解題效率;最后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，細(xì)俗口完善學(xué)生初步建立起來(lái)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。(二)PBL方法的運(yùn)用在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依據(jù)PBL教學(xué)法有目的的使學(xué)生接觸電工電子技術(shù)中一系列的問(wèn)題，從多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生領(lǐng)悟分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生問(wèn)題分析能力與問(wèn)題解決能力得到提高，由課題組的老師共同研討進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì),問(wèn)題的設(shè)計(jì)選擇盡量貼近于生產(chǎn)和生活實(shí)際。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮問(wèn)題的典型性和復(fù)雜性,緊緊圍繞課程綱要求的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平，有針對(duì)性的預(yù)設(shè)問(wèn)題，完成教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)

5、目標(biāo)。在學(xué)生獲得必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,在問(wèn)題解決的過(guò)程中最大限度的發(fā)揮授課教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的應(yīng)用技巧，進(jìn)而發(fā)揮以學(xué)生為中心和為主體的互動(dòng)教學(xué)。(三)思維導(dǎo)圖和PBL方法的融合在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將每次課的重要知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖在上課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解每次課的重要內(nèi)容及其各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，將學(xué)生分組進(jìn)行討論或自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖給出解決問(wèn)題的路徑，每位同學(xué)的解決問(wèn)題的思路和討論的結(jié)果和發(fā)言都記錄在思維導(dǎo)圖中。教幣可以把握每位學(xué)生對(duì)無(wú)1識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步增設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)

6、生解決問(wèn)題的能力和建立系統(tǒng)的解題思路。二、期末測(cè)試結(jié)果及學(xué)生對(duì)授課方式滿(mǎn)意度調(diào)查分析出末測(cè)試中，由課題組教師共同研討完成試卷的出題、評(píng)分(試卷的評(píng)分采取流水作業(yè))，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)間參與考試，試卷采用同一套試卷，試卷的滿(mǎn)分為100分。同時(shí),考試完之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)采取的教學(xué)方式給出評(píng)分，滿(mǎn)分為100分。然后將結(jié)果利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)班級(jí)B1805期末試卷測(cè)試結(jié)果為(87.25±3.16),對(duì)照班級(jí)B1806期末試卷測(cè)試結(jié)果為(78.58±3.04),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001);兩個(gè)班級(jí)對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度調(diào)查B1805為(95.35

7、7;4.23),對(duì)照班級(jí)為(90.43±4.08),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0,001)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)B1805的試卷成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度均高于對(duì)照班級(jí)。三、討論從課堂授課過(guò)程的整體表現(xiàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)由于采用了以學(xué)生為主颼的思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生的活躍度和積極性明顯強(qiáng)于對(duì)照班級(jí)。實(shí)驗(yàn)課程的動(dòng)手能力和討論參與度也明顯好于對(duì)照班級(jí)，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的思路和能力均得到了不同程度的提高。說(shuō)明采用思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)方法相融合有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能夠使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法有更高的認(rèn)可度。但是，在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，有些問(wèn)題也需要解決和重視。首

8、先是學(xué)生的認(rèn)可需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生接受主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的方式要循序漸進(jìn)，而且，教師的跟蹤了解十分重要。其次，教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用要適度，恰當(dāng)。問(wèn)題的設(shè)置要針對(duì)性強(qiáng)，突出學(xué)生的主體地位，力求每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，不斷養(yǎng)成和進(jìn)化解題思路和建立完善的知識(shí)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維?？傊瑥慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，采取不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力有很大的影響，實(shí)施思維導(dǎo)圖和PBL教學(xué)方法相結(jié)合的模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度。參考文獻(xiàn)：四張偉.基于問(wèn)題教學(xué)法的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究D.伊犁師范大學(xué)，2019.2曹梅，阮斌，桂莉，榮冬靖，段志勝.PBL與思維導(dǎo)圖相結(jié)合教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用J.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,12(03):10