復件小學生良好的閱讀能力及習慣的培養(yǎng)

1、小學生良好的閱讀能力及習慣的培養(yǎng) 閱讀過程是十分復雜的，其復雜的語言實踐能力、心智活動和情感活動總是有機地結(jié)合在一起，這是閱讀的本質(zhì)特征。1、閱讀的重要性1.1 閱讀是托起學生語文能力和素養(yǎng)的重要支柱。學校語文教學的主要任務(wù)是學習母語，加大語言輸入，即多聽、多讀。結(jié)合學生實際，讀得多了，語言材料積累就多，不愛學語文的孩子，往往就缺乏閱讀。當孩子真正學會了閱讀，并且以閱讀為樂的時候，一切對語文的擔心和憂慮都可能顯得多余和無力。1.2 閱讀是學習之母，教育之本。閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是學習其他學科的可靠保證，也是學會學習、學會生存的必備基礎(chǔ)。現(xiàn)代人必需的能力就是終身學習能力，終身

2、學習的一個重要方面就是閱讀能力。閱讀有認知、實用、審美等三重功能，因此在現(xiàn)代社會里，就一個普通公民而言，有100個讀者未必有1個作者，這就是時代的特點。精讀、略讀、快讀分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是現(xiàn)代公民必須兼?zhèn)涞木C合技巧。不可否認，當今中小學生閱讀教學絕大部分的時候和精力都在精讀訓練上，略讀課文不是上或講讀課，就是放任自流。葉圣陶先生對略讀、快讀的重要性早有論斷，他說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用?！?.3 “以人為本”的素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。書籍記錄著人類文明與文化進步的痕跡和腳步，傳承著人類的精神財富。多讀書，讀好書

3、，就是和偉大的靈魂對話，就是承接人類智慧的雨露和陽光；多讀書，讀好書，就可能遠離平庸、狹隘和張狂，就會增知識、增涵養(yǎng)，優(yōu)化氣質(zhì)，提高素質(zhì)，擁有幸福而開闊的人生。始終把提高學生的閱讀能力擺在非常重要的位置，突出體現(xiàn)“以人為本”、“以讀為本”的理念。2、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力2.1 從閱讀本質(zhì)上突破，提高學生閱讀能力。2.1.1 從靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀的結(jié)合上求突破。假識、假讀、假思現(xiàn)象，追求閱讀數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量，導致閱讀教學效率低下。具體表現(xiàn)在重閱讀客體（文章），輕閱讀主體（學生），學生只能是消損了興趣，閉塞了聰明，加重了負擔，到頭來提不高閱讀能力。要提高閱讀教學質(zhì)量，從根本上提高學生敏銳的觀察

4、力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力，敏捷的思維力等能力，最大限度地激發(fā)閱讀自覺性，實現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的目標，達到靜態(tài)閱讀知識與動態(tài)閱讀活動有機地結(jié)合。2.1.2 從心智與情感的結(jié)合上求突破。閱讀活動本身是一種充滿情感的交流活動。學生愿意讀，喜歡讀，相信自己能讀好的積極情感，應(yīng)該通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是提高學生閱讀素質(zhì)十分重要的方面。當代腦生理學的研究告訴我們，人腦的右半球為非言語的、經(jīng)驗的定型知覺，用想象、情感本能地聯(lián)系著主客觀形象思維。同時，左右半球又是協(xié)調(diào)活動的，理智的邏輯思維能力和帶有情感傾向的想象能力在個體身上是不可分割的一個整體。要充分發(fā)揮、挖掘?qū)W生

5、的學習潛能，就要把大腦兩半球的活動和功能協(xié)調(diào)起來，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一。2.2 抓好閱讀教學第一課，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)語文意識。沒有語文意識的學生，課堂上只會被動應(yīng)付，課后只會機械完成練習，閱讀能力始終得不到提高。長期重視閱讀教學的第一課時，把“第一課時”教扎實，不但能提高學生的閱讀能力，而且能很好地培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，同時也自然而然地強化學生的語文意識。如教曼谷的小象一文時，首先讀課題問學生最想知道什么；初讀課文，掃清文字障礙；次讀課文，整體感知，課文寫了什么事；再讀課文，讓學生說說演演，體會小象的乖巧，體會人情美；最后讓學生說說應(yīng)該掌握什么，教師隨機進行歸納整理；學生根據(jù)這些問題，再讀

6、課文體會自己能解決多少，并討論整理，以便第二課時排疑解難，理解領(lǐng)會品賞。如果教師真正把課文第一課時的內(nèi)容教扎實了，學生就會養(yǎng)成這樣一種習慣，即碰到生字，會翻字典；碰到優(yōu)秀文章會多讀幾遍這就是學生語文意識的表現(xiàn)，當學生有了這種意識時，就不愁學不好語文。2.3在閱讀中學習思維能力學校最重要的任務(wù)是讓學生學會怎樣學習和怎樣思考，完全立足于學生的發(fā)展。要用辯證唯物主義的方法指導閱讀教學，樹立以學生發(fā)展為本的教育觀，從科學的角度出發(fā)，發(fā)揮好閱讀教學這一基本環(huán)節(jié)的綜合功能，讓學生在語言能力發(fā)展的同時，更好地發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。小學語文課本中有古詩、韻文、說明文等文體

7、，記敘文占主體。文章的體裁不同，作者的思維方法也不同。因此在教學中，引導學生感受、理解和欣賞語言的同時，有意識地引導學生尋找不同體裁、不同內(nèi)容文章的規(guī)律，掌握更多的思維方法，知道遇到什么問題該用什么方法思考，知道應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地思考。如在教學植物媽媽有辦法一文時，學生初步理解課文后，教師進行引導遷移，提出：你能像課文中那樣將你的種子用詩的形式寫出來嗎？有一名學生寫道：“櫻桃媽媽有個好辦法，它給孩子穿上紅紅的皮襖，只要小鳥將它吞下，就帶它去田野、山洼。”象這樣經(jīng)常指導學生仿說仿寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生還可從課外閱讀中留心作者的思維方法和作品中主人翁的思維方法，這將有利于拓展學生的思維空間，提

8、高思維能力。2.4 把好讀關(guān)，練好讀功，培養(yǎng)讀書習慣。閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程，朗讀還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)，學生的情意受到感染，身心受到陶冶也需憑借這個過程來實現(xiàn)。要抓住學生模仿性強的特點，教師有感情地范讀，準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引發(fā)情感共鳴，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)。同時根據(jù)學生的認識水平及層次，給學生提出讀的要求，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣；在閱讀中提出不懂的問題，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的好習慣。2.5 針對性地培

9、養(yǎng)學生的自學能力和習慣。教學的目的不僅在于教育學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學生學會學習，具備一定的自學能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。這種能力只有通過學生自已的大量閱讀實踐才能獲得。為此閱讀教學要以學生自學為主，讓學生自我預習，自我質(zhì)疑，自我釋疑，自我檢測，自我嘗試。2.5.1 自我預習。查找與課文有關(guān)的資料。通過工具書掌握生字，理解詞語。標出自然段并畫出課文中的重點詞語、句、段?？凑n文正文前的“閱讀提示”?？凑n后“思考”題讀課文?？磫卧闹攸c訓練項目。2.5.2 自我質(zhì)疑。教給學生提出問題的方法。依據(jù)課題提出問題。依據(jù)人物的言行提出問題。依據(jù)重點段、重點詞語提出問

10、題。如愛迪生一課，學生在預習中提出：愛迪生是誰？課文中講了愛迪生什么時候的事？他為什么事被列車長打聾了耳朵？他為什么躺在實驗室休息？愛迪生是怎樣的一個人？2.5.3 自我釋疑。學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，通過反復、準確、流暢、有感情地朗讀課文，深入地理解課文。2.5.4 自我檢查。學生在完成前三步的基礎(chǔ)上對照提問單，檢測自己是否完成了學習任務(wù)。本課的字詞理解掌握了嗎？自己提出的問題是否都能解決？有感情地朗讀課文了嗎？對于精彩語段能背誦嗎？課后習題做出來了嗎？看到了哪些寫作方法？如何寫同類題材的文章，該怎么寫？通過這一環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，準備好自己還應(yīng)重點解決哪些問題，從而學會學

11、習。2.5.5 自我嘗試，讓學生從小嘗到閱讀的甜頭。在教帶*號的課文時，嘗試由學生根據(jù)自學到的內(nèi)容自己講，進一步培養(yǎng)學生的自學興趣和動力。一個學生在日記中寫道，“昨天我查閱了大量的資料，對著鏡子練習了好長時間，今天我終于當上了老師。上課時，看懂的問題我自己講，不懂的問題請同學講，然后讓他們討論，實在不明白的問題我就像老師一樣讓同學們反復讀，注意感情。下課后老師說我真像一位小老師，下次上閱讀課時，我還要充分預習，爭取再當一次老師。”這位小同學的體會帶有普遍性，應(yīng)從中把握好其特點和規(guī)律性。2.6 加強語感的訓練，培養(yǎng)良好的語感習慣。語感是學生對語言文字的敏銳感受，是學生認識逐步通向作者心靈的橋梁。

12、語感既是學好語文的重要條件，又是衡量語文的重要標志。語文課程標準特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。”2.6.1 培養(yǎng)語感，要從聲音上去吟味。在具體的語感中，讓學生反復朗讀吟誦不同的語調(diào)、節(jié)奏，在朗讀中思考。在吟誦中品味就會產(chǎn)生情感共鳴，生發(fā)出強烈的語感。另外，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“替代”、“變序”等方式，使學生感受課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會準確地動用語言表情達意。2.6.2 聯(lián)系生活，調(diào)動感官，培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，去感受語言文字所表達的事物。如小學生一看到“動物” 這個詞，便能迅速地與狗、貓、老虎等活生生的實物聯(lián)系起來，這就是語

13、感。同時調(diào)動學生的多種感官，眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形式，讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。3、注重閱讀方法，提高學生課外閱讀質(zhì)量3.1 加強課外閱讀積累。新課程標準十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，增加學生的閱讀量。學生語言的積累50%左右來自課外，課外閱讀有學生積累語言的廣闊空間。在抓好課堂教學主陣地的同時，更要重視引導學生課外閱讀能力及習慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。在閱讀實踐中，我們常常看到有些學生為了顯示自己的閱讀能力強，裝模作樣看書速度很快，可結(jié)果是自己看了故事，大概內(nèi)容也沒有記住，這樣有口無心的讀書是非常有害的。因此，必須加強學生課外閱讀的指導。

14、3.1.1 給學生充裕的時間。讓學生走進圖書室、閱覽室，到浩瀚的書海中遨游，使他們真正成為學習的主人。3.1.2 給學生足量的圖書。目前由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，有的學校圖書缺乏，有的家長也舍不得給孩子買課外書。沒有圖書，要讓學生大量閱讀，只能成為學生自買課外書，相互交流。3.1.3 教給方法。 教師要給學生推薦課外讀物，教給學生如何篩選讀物，要求學生選擇思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物。精讀要抓住特點詞句,細細揣摩 ，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。略讀要先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段意首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。要帶著問題

15、一眼一句、一行地掃讀，腦子跟著眼睛掃讀思考。在課外閱讀時，要指導學生根據(jù)自己的閱讀需要，靈活地選用適宜的閱讀方法，做到專心致志，邊讀邊想，考慮文章寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫，理解感受祖國語言文字的優(yōu)點，提出疑難問題。要引導學生寫讀書筆記，摘錄優(yōu)美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感。課外讀物如果是自己的，還要提醒小學生用筆把感觸較深的地方圈圈畫畫，在文章的開頭、結(jié)尾旁邊加以批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。3.2 運用興趣策略，提高學生課外閱讀的積極性，形成習慣。課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效高。教師不應(yīng)把學生局限在課堂里自我封閉，要切實減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界，培

16、養(yǎng)課外閱讀興趣。一要循序漸進，先易后難，培養(yǎng)學生讀書興趣；二要及時鼓勵學生，讓他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，達到定書、定時、定量；三要經(jīng)常提醒，督促檢查，培養(yǎng)閱讀習慣。3.3 拓寬課外渠道，引導積累語言。3.3.1 在課外閱讀中積累。根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級注重童話、寓言、卡通等興趣讀物，中年級注重歷史故事、民間故事、科幻故事等引人入勝的讀物，高年級注重科普、名篇佳作等精美典范著作。3.3.2 在收看影視中積累語言。引導學生在觀看少兒節(jié)目中積累趣味性語言。如中央電視臺少兒節(jié)目中“大風車”，動畫片中金鋼葫蘆娃機器貓等，要求學生在觀賞過程中記下優(yōu)美的詞匯和有趣的語言。觀看其他節(jié)目中記錄鑒賞性語言。高年級推薦收看新聞聯(lián)播、電