與課改同行伴課改成長

1、與課改同行 伴課改成長南中的課改, 盡管我們做了一些工作, 但是在許多方面還沒有做實(shí)、 做精、做透,還是點(diǎn)滴之談,今天借此平臺,只是把我校課改的點(diǎn)滴做 法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),與各位同仁交流。一、立足實(shí)際 冷靜反思 明確問題二、依據(jù)問題 提出對策 定位課題三、搭建平臺 規(guī)范管理 全面推進(jìn)四、實(shí)踐完善 提升素質(zhì) 共同成長一、立足實(shí)際 冷靜反思 明確問題課堂教學(xué)是教育的主渠道,一所學(xué)校只有課堂教學(xué)具有競爭力,學(xué) 校才真正具有競爭力。可以說,課堂承載著教育的希望,承載著質(zhì)量的 希望,承載著學(xué)校的希望,也承載著千家萬戶的希望。審視我們的課堂 教學(xué)是否真正體現(xiàn)了課改理念?課堂教學(xué)究竟存在哪些問題?我們應(yīng) 如何

2、立足課堂,打造適合我們自己的魅力課堂?我們深刻地意識到,只 有帶著反思上路,不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革,才能真正落實(shí)課改理念。 2011年 9月一開學(xué),我校就召開中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì),提出了“文化立校、 質(zhì)量興校、特色強(qiáng)校”的戰(zhàn)略,將課改確定為學(xué)校工作之重。緊接著組 織全體教師廣開言路, 分析校情、 學(xué)情、 課改情, 冷靜反思, 發(fā)現(xiàn)問題, 立足實(shí)際,定位課題。通過深入聽課和調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn):我們的課堂教 學(xué)中尚存在諸多問題和困惑。問題 1:有些教師的課堂教學(xué)不能貫徹新課改的指導(dǎo)思想,傳統(tǒng)教 學(xué)的觀念根深蒂固;問題 2:鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識,也沒有培養(yǎng)過,更談不上 形成習(xí)慣,課堂上老師不敢放手,以講代學(xué);

3、問題 3:從聽課情況來看,新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)存在一些 誤區(qū): a 合作性學(xué)習(xí)流于形式而無實(shí)質(zhì),一是一些討論問題的設(shè)計(jì)過 去簡單,甚至毫無討論與探索的價(jià)值;二是討論時(shí)間太短,學(xué)生還沒有 進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),老師就叫停了。問題 4 :滿堂問取代滿堂灌。 新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對話”, 所 以有些學(xué)科的老師整節(jié)課上實(shí)行“滿堂問”,雖然課堂上師生互動(dòng),但 教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎,問答過于平庸,無啟發(fā)性。問題 5:課件 +表演 +討論 =自主合作學(xué)習(xí)個(gè)別教師片面理解“自主、探究與合作學(xué)習(xí)”,一節(jié)課大部分的時(shí) 間都用來進(jìn)行漫無邊際的討論或安排學(xué)生表演。討論中,課堂上有的學(xué)生“混于其中,樂得清閑”;

4、表演時(shí),課堂上絕大多數(shù)學(xué)生是表演者的 “忠實(shí)“觀眾,思維未參與其中;課件展示,畫面美輪美奐,學(xué)生一晃 而過,心中未留下多少痕跡。這些教學(xué),導(dǎo)致課堂上該凸顯的教學(xué)重點(diǎn) 未凸顯出來,該突破的教學(xué)難點(diǎn)并未得到突破,學(xué)生該過手的知識并未 過手。這樣的課堂缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng);缺乏 有價(jià)值的知識的生成。并未充分發(fā)揮出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作 用。問題 6:學(xué)案的編寫無實(shí)效性表面看是學(xué)案,仔細(xì)揣摸會(huì)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題,基本上只有 教師講學(xué)生才會(huì),沒有梯度;合作討論的問題又像是為討論而討論,浪 費(fèi)學(xué)生時(shí)間。沒有一個(gè)比較明確的學(xué)生活動(dòng)單。二、依據(jù)問題 提出對策 定位課題發(fā)現(xiàn)了課堂上

5、存在的的問題,我們進(jìn)行深刻的思考和追問:如何真 正落實(shí)課改理念,實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)?如何 建立一個(gè)相對系統(tǒng),具有區(qū)域特色、讓教師可以操作的課堂模式?基于 這樣的思考,承接南關(guān)中學(xué)前模式“五字教學(xué)法”,結(jié)合靈石二中學(xué)案 教學(xué),我們把課題定位于“雙主型五環(huán)節(jié)”有效課堂教學(xué)模式的探究。 (一模式的內(nèi)涵:“雙主”就是指:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體?！拔瀛h(huán)節(jié)”就是:激趣導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作展示精講點(diǎn) 撥反饋拓展”(二模式構(gòu)建理由1、課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2、課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也就是讓 學(xué)生“會(huì)學(xué)”。3、教師在課堂教學(xué)中的作用是恰當(dāng)把握四最佳

6、原則1、課堂教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂是教學(xué)的主陣地,課堂不僅僅只是教師傳授知識的場所,更應(yīng) 該把課堂當(dāng)作生命相遇、心靈相約、智慧碰撞、人格升華的磁場,因此 我們把課堂定位為思維場、智慧場、生活場、目標(biāo)場,其中目標(biāo)場是根 本,思維場是核心,智慧場是保證,生活場是延伸。課堂教學(xué)的過程應(yīng) 該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,以教師的有效指導(dǎo)為動(dòng)力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最 優(yōu)化為目標(biāo)的過程,所以我們定位模式為“雙主型”。2、課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也就是讓 學(xué)生“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)目標(biāo),決定課堂教學(xué)走向,對于每節(jié)課, 我們都要具體地設(shè)計(jì)三維目標(biāo), 認(rèn)真地分解三維目標(biāo), 努力地達(dá)成三維

7、目標(biāo),有效地提升三維目標(biāo),整個(gè)過程就是營建目標(biāo)場 的過程。我們的課堂是以學(xué)定教,也就是“先學(xué)后教、以學(xué)促教” 所 以我們定位模式的“五環(huán)節(jié)”中老師導(dǎo)入后的首環(huán)就是“自主學(xué)習(xí)”。 3、教師在課堂教學(xué)中的作用是恰當(dāng)把握四最佳原則我們確定課堂教學(xué)原則是以學(xué)定教、以學(xué)促教、先學(xué)后教、不學(xué)不 教。我們定位模式為第三環(huán)節(jié)是“合作展示”,第四環(huán)節(jié)是“精講點(diǎn) 撥”。(三課改的指導(dǎo)思想是:以新課程理論為指導(dǎo),更新教學(xué)觀念, 改變教學(xué)行為,提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中,最大限度地提高 45分 鐘的教學(xué)效率,以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為根本,致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí) 方式的轉(zhuǎn)變,關(guān)注師生的共同成長與發(fā)展,促進(jìn)教師的自我發(fā)展和學(xué)

8、校 的整體發(fā)展。課堂基本目標(biāo)是:教師目標(biāo):學(xué)會(huì)思考課堂,并在不斷地實(shí)踐和 反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。學(xué)生目標(biāo):真正讓學(xué)生做課堂的主人。課 程目標(biāo):改進(jìn)、改善、改造學(xué)習(xí)方式。成效目標(biāo):切實(shí)提高三效 課堂效益、學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果。課改理念是:追求“以人為本,教學(xué)合一”的樸素、真實(shí)、健康的 和諧教育和高效課堂, 構(gòu)建“一中心二突出三形成四觀念五環(huán)節(jié)的一 二三四五”基本框架:一、一個(gè)中心:以學(xué)生終身發(fā)展為中心。二、突出“雙主”性:a 、突出教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性;b 、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。三、 三維目標(biāo)全面形成:關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成, 重在培養(yǎng)學(xué)生端

9、正的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí) 興趣。四、樹立課堂教學(xué)四種觀念:1、終身發(fā)展的質(zhì)量觀2、以人為本的師生觀3、民主合作的教學(xué)觀4、優(yōu)質(zhì)高效的效率觀五 ; 課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)三、搭建平臺 規(guī)范管理 全面推進(jìn)2011年 9月 20日,我校正式啟動(dòng)“雙主型五環(huán)節(jié)”課題的研究, 提出“鼓勵(lì)先行、人人必行、最終都行”的工作思路,按照“樣本先行 逐步推開;專家引領(lǐng) 打造典型;以點(diǎn)帶面 整體推進(jìn);典型引路 輻射 帶動(dòng)”的實(shí)施策略,以“領(lǐng)、訓(xùn)、研、逼、評”五種方式為抓手,分階 段、分層次推進(jìn)“雙主型五環(huán)節(jié)”有效課堂教學(xué)模式?！邦I(lǐng)” 領(lǐng)導(dǎo)帶頭,理念引領(lǐng)。課改能不能推下去,領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識是根本。一位課改專家說過:“課 改成在教

10、師, 責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)。 ”所以, 我本人先進(jìn)課堂使用學(xué)案, 使用流程, 進(jìn)而講解流程。學(xué)校要求各級領(lǐng)導(dǎo)、年級主任要率先垂范,轉(zhuǎn)變觀念, 樹立新的課改理念,明確工作思路,理解模式內(nèi)涵,貫策模式要求,運(yùn) 用模式教學(xué),展望模式實(shí)施到位后的高效課堂。我們對此模式操作的基本要求是:落實(shí)“雙主”教為主導(dǎo)、學(xué)為主體;倡導(dǎo)“雙自”自主學(xué)習(xí)、自主探究;鼓勵(lì)“雙展”合作展示、自我展示;實(shí)現(xiàn)“雙會(huì)”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)知識;我們還提出課堂教學(xué)要達(dá)到五度:即導(dǎo)入新課要強(qiáng)力度自主學(xué)習(xí)要有效度合作展示要參與度精講點(diǎn)撥要高濃度反饋拓展要多角度“訓(xùn)”全員培訓(xùn),教給方法。9月 10日我們印發(fā)了“雙主型五環(huán)節(jié)”有效課堂教學(xué)模式初稿, 組 織

11、全體老師學(xué)習(xí)、感受、討論。通過不斷的反饋、整合,最終確立“雙 主型五環(huán)節(jié)”的全校性大模式。 9月 15日再次印發(fā)整合稿, 召開全體教 師培訓(xùn)會(huì), 對模式的定義、 流程、 操作要點(diǎn)進(jìn)行解讀, 讓教師們看得懂、 做得來。“研” 課題引領(lǐng),項(xiàng)目作戰(zhàn)。A: 立足原點(diǎn),實(shí)踐模式。我們先是自研自摸,讓教師“用”起來, 通過實(shí)踐反思,再實(shí)踐再反思,用心體驗(yàn),用心比較,用心改進(jìn), 前后六次修訂模式。B: 抓住關(guān)鍵,完善模式。學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生學(xué)得精彩,才 是教學(xué)真正的精彩。通過加強(qiáng)小組長培訓(xùn)和考核力度,讓學(xué)生“動(dòng)“起來”,培養(yǎng)學(xué)生高自主性,高吸收率,高聽課率,進(jìn)一步完善模式。 C: 突出重點(diǎn),優(yōu)化模式。利

12、用課題組織不同年級、學(xué)科的課改骨 干、 備課組長、 教研組長通過評教評學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究, 讓效率“優(yōu)” 起來,使模式成為達(dá)成課堂目標(biāo)的最優(yōu)化途徑。D:瞄準(zhǔn)難點(diǎn),提升模式。我們邀請專家進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo),共同研究, 力求每一環(huán)節(jié)充分有效,讓課堂“實(shí)”起來,探討在實(shí)施“雙主五環(huán)” 教學(xué)模式中如何進(jìn)一步創(chuàng)新和超越。“逼”建章立制,規(guī)范管理。根據(jù)學(xué)校實(shí)際,我們制定了南關(guān)中學(xué)關(guān)于推進(jìn)學(xué)案式“雙主型五 環(huán)節(jié)”有效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案 ,健全領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度,具體記 錄每天巡課過程中發(fā)現(xiàn)的正反典型及后續(xù)措施。 實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干 部蹲科掛鉤到班制度, 將其聯(lián)系班級推進(jìn)“雙主型五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的 情況、教學(xué)效果

13、等與其年終考核結(jié)合起來。“評”分層考核,合格驗(yàn)收。a: 追求“軟著陸”,實(shí)施差異推進(jìn)。第一階段允許“快慢走”, 不搞“一刀切”。樣本先行,其他教師自愿加入研究,根據(jù)自身教學(xué)現(xiàn) 狀,自主規(guī)劃實(shí)施路線圖。b:表揚(yáng)“急先鋒”,帶動(dòng)全員參與。尊重首創(chuàng)精神,鼓勵(lì)教師大膽 實(shí)踐,形成“雙主型五環(huán)節(jié)”特色課堂,組織課題組成員及同學(xué)科教師 “公開亮相”,展示“感悟課”、交流課、“示范課”c: 實(shí)現(xiàn)“硬著陸”,強(qiáng)力整體推進(jìn)。開展“雙主型五環(huán)節(jié)”評教 評學(xué)活動(dòng), 以活動(dòng)拉動(dòng)課改。 力求大面積參與, 大幅度提高。 “大面積” 要求全校教師全員參與達(dá)標(biāo)講課; “大幅度”是指教師運(yùn)用“雙主型五 環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的水平

14、都有所提升。四、實(shí)踐完善 提升素質(zhì) 共同成長雙主五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)和借鑒靈石二中“學(xué)案式”, 是 通過“實(shí)踐反思完善”的過程, 打造出來的適合我校特點(diǎn)的特 色模式。在實(shí)踐中,我們有成功的喜悅,也有失敗的困惑與無奈。概括 起來有“三變”“三思”。1、該模式實(shí)現(xiàn)了“三變”由“講學(xué)堂”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)堂”。 該模式十分重視教師在教學(xué)過程 中與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)了 教為主導(dǎo)和學(xué)為主體的統(tǒng)一,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)新性。由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在實(shí)踐該模式中，學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí) 的方法。如學(xué)會(huì)如何自學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何質(zhì)疑，如何 合作探究等等，讓

15、學(xué)生進(jìn)入了“因知而學(xué)”“因喜而學(xué)”的自學(xué)境界， 樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。 由“放”變 “收”達(dá)到收放統(tǒng)一。模式中通過 “自主學(xué) 習(xí)”“合作展示” 環(huán)節(jié)重視問題生成，使學(xué)習(xí)過程更多的成為發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、 合作精神，給了學(xué)生自由、自主的空間。通過“激情導(dǎo)入和精講點(diǎn)拔” 培養(yǎng)了學(xué)生靜聽和靜思的能力，通過“反饋拓展”的環(huán)節(jié)，重視了學(xué)生 的情感體驗(yàn)，是課堂收放的結(jié)合處，讓教師感到了在學(xué)生獲得知識與技 能的過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過程。 2、實(shí)踐模式有反思三點(diǎn)： 一、教師對“精講點(diǎn)”的預(yù)設(shè)。模式中作為課堂主導(dǎo)者的教師，在 此環(huán)節(jié)應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，去捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，對癥下藥。教師 如果沒有課前備教材抓重點(diǎn)、備學(xué)情破難點(diǎn)的準(zhǔn)備，就抓不住精講點(diǎn)， 也就會(huì)降低師生對話交流的有效率。 二、教師的“放”“收”問題。教師要“放得開”還要會(huì)“收得 住”，如果沒有課中備課的能力，就駕馭不了課堂，就會(huì)弄巧成拙。這 也是教師