《鴻門宴》公開課電子白板教學(xué)課堂實(shí)錄及教者感悟

1、鴻門宴公開課電子白板教學(xué)課堂實(shí)錄及教者感悟楊銀雙 海口市第十四中學(xué)2009年9月25日下午，第一節(jié)課為高一·4班語文公開課鴻門宴。初次登臺(tái)，詳記之，以備。一. 課前階段，由于學(xué)生在課間午讀時(shí)分已經(jīng)到多媒體教室，利用本段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)背景知識(shí)的介紹，包括電影資料西楚霸王中“項(xiàng)羽坑殺二十萬秦降兵”、“劉邦起兵后逃跑”的兩段視頻，加深學(xué)生對(duì)于課文人物的形象認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)此段課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注意不要過多展示，這樣才保持對(duì)學(xué)生的“吸引力”。另，在之前的課前準(zhǔn)備中，對(duì)于“司馬遷的史記”、“項(xiàng)羽生平”、“劉邦生平”有過簡單介紹。分析教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)的確重要。說課階段時(shí)，組內(nèi)討論有這個(gè)建議，

2、的確對(duì)于學(xué)情需考慮充分，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)際操作可行性高。本人發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生開始略顯緊張。電子白板的展示功能比較強(qiáng)大，可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，安排學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。尤其是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用，能夠給學(xué)生很好的直觀感受，對(duì)于塑造教學(xué)氛圍有獨(dú)特作用。二. 課堂階段教學(xué)階段基本分為“課前導(dǎo)入階段”、“課堂教學(xué)文本分析階段”、“課堂教學(xué)情節(jié)分析階段”、“課堂教學(xué)人物分析階段”以及“課后作業(yè)展示階段”。1. 課前導(dǎo)入階段，教學(xué)設(shè)備為“電子白板”教學(xué)，互動(dòng)性高，于是選擇以“手寫板書”方式展示李清照詩句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”導(dǎo)入方式輕快簡潔，引出霸王“項(xiàng)羽”。由此引

3、申到司馬遷史記的簡單介紹，此處電子白板操作，轉(zhuǎn)換為PPT 課件。有學(xué)生回答魯迅先生的評(píng)語“史家之絕唱，無韻之離騷”，教學(xué)中教師未做點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)此段教學(xué)過程，用時(shí)較少，跟技術(shù)設(shè)施的靈活運(yùn)用有關(guān)，為下一階段教學(xué)的時(shí)間安排做了鋪墊?！半娮影装濉苯虒W(xué)作為能夠增加師生互動(dòng)的信息技術(shù)，將越來越多的- 2 - 應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中。對(duì)于語文這樣大容量信息的學(xué)科來說，是一種“粉筆和黑板”解脫，當(dāng)然對(duì)于教師的技術(shù)要求也提出了更多的要求。在課前，已經(jīng)在高一·3班和高一·2班分別上了兩堂實(shí)踐課，效果不一。其中，3班課以成語“破釜沉舟”入題，明顯用時(shí)過多；2班以李清照詩入題，效果較好。可見，由熟入生、

4、以舊入新，是比較良好的選擇。在教學(xué)中，應(yīng)注意抓住細(xì)節(jié)，可以更自然些。分析背景介紹方面，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備簡單些，所以對(duì)于史記的介紹交代不清楚，尤其“項(xiàng)羽”和“劉邦”對(duì)比時(shí)，未能明確人物差異?？陀^講，開篇時(shí)的確緊張。此處如能利用“電子白板”聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)查找網(wǎng)絡(luò)介紹，對(duì)于開拓學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)是一種很好的嘗試。2. 課堂教學(xué)文本分析階段，由PPT 課件“連接”入“配樂朗誦音頻”。此處明確學(xué)生在課本中標(biāo)注“生字、生詞”，標(biāo)注“疑問”，進(jìn)行簡單的文段梳理。后，側(cè)重于文段梳理，以學(xué)生練習(xí)形式，列“正音”、“解釋”和“翻譯”三項(xiàng)訓(xùn)練，采用PPT 展示問題、分小組提問回答形式完成。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文

5、語言現(xiàn)象的歸納上來，并及時(shí)由PPT 展示跳出，在“電子白板”上進(jìn)行板書和展示。此處，在教學(xué)實(shí)踐中，未能做“學(xué)生朗誦”過渡，是教學(xué)失誤。文本分析階段，歸納以“字、詞、句”的順序進(jìn)行，分“通假字”、“詞類活用”和“古今異義”三項(xiàng)，此段PPT 課件設(shè)計(jì)上有一錯(cuò)字，是敗筆，但有學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)，進(jìn)行“電子白板”板書操作回答，比較吸引學(xué)生興趣。提問、講述、歸納，學(xué)生緊張，發(fā)言匆忙，回答效果不理想。教者以語言語氣調(diào)動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)此段文本分析過程，課件準(zhǔn)備出現(xiàn)錯(cuò)字偏差，是不應(yīng)有之事，在教學(xué)實(shí)踐中切忌出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的紕漏。另外，教學(xué)的藝術(shù)必須重視起來，合理安排時(shí)間是關(guān)鍵。學(xué)生問答環(huán)節(jié)，時(shí)間過長是弊端，

6、必須改。當(dāng)然，也有學(xué)生不太明白“電子白板”操作的原理，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的原因，從這一點(diǎn)看，不進(jìn)教室要學(xué)會(huì)電子白板操作技術(shù)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)備的操作，以更高的實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)條件下、教學(xué)過程中的師生交流。在處理學(xué)生提問方面，應(yīng)加強(qiáng)語言的簡潔程度，更簡單有效些。教學(xué)節(jié)奏上，教者沒有很好的把握，略顯松散。分析本段由PPT 課件“配樂朗誦音頻”展示過渡到學(xué)生“自由朗誦”的確效果不好，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況處理。時(shí)間是教學(xué)的大問題，結(jié)構(gòu)上松散，節(jié)奏又拖沓，這是教學(xué)操作不可回避的問題。如有可能，制作“無朗誦配樂音頻”，利用信息技術(shù)條件引導(dǎo)學(xué)生的朗誦進(jìn)度，控制時(shí)間。另外，此段過程評(píng)價(jià)，教師講授過多過淺，如擇

7、一二詳細(xì)談之，可能效果更明顯。在文本講解過程中，可利用“電子白板”板書做簡單的階段小結(jié)，明確知- 3 - 識(shí)點(diǎn)在白板上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，并以利教學(xué)節(jié)奏把握。應(yīng)注意的是，學(xué)生還是需要在黑板上顯示學(xué)習(xí)體系，這是長久地習(xí)慣養(yǎng)成，不是很容易修改。信息技術(shù)的運(yùn)用，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如果過于依賴技術(shù)手段，忽略教師的引導(dǎo)作用，也會(huì)產(chǎn)生不必要的麻煩。3. 課堂教學(xué)情節(jié)分析階段，過渡處理以“學(xué)生默讀”方式進(jìn)入，其實(shí)在教學(xué)實(shí)際中并沒有真正地“讀”。教師提問方式簡單，雖然作了示范“人物+事件”的歸納方式，并在“電子白板”板書，但以“事件提問”，卻未能將事件在故事發(fā)展中的作用做點(diǎn)評(píng)。

8、教學(xué)效果上，學(xué)生有回答，但反映不夠熱烈。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的確很好，很令人欣慰。評(píng)價(jià)此段課文情節(jié)分析過程，本應(yīng)該有更長的時(shí)間，更多的師生互動(dòng)交流的，但前一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)過多，嚴(yán)重影響本環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏上，僅僅是PPT 課件展示的過程，給人過于緊湊、沒有展開的感受。對(duì)于電子白板的操作，有教師技能上的缺陷。分析當(dāng)時(shí)教學(xué)時(shí)間不多，原本教者教學(xué)設(shè)計(jì)就過多，沒有遵循組內(nèi)教師的意見進(jìn)行全面的改正。所以，在本段教學(xué)進(jìn)程中，出現(xiàn)本課最大的問題，“節(jié)奏、時(shí)間”，都應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)于課堂掌控能力的最好表現(xiàn)之處，但本課的確沒能將此表現(xiàn)出來。學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)掌控上，諸多不足，在此處體現(xiàn)明顯。在技術(shù)運(yùn)用上，PPT 課件的展

9、示過快，給學(xué)生留下凌亂的感受。電子白板的操作確實(shí)是要“熟能生巧”才是的。4. 課堂教學(xué)人物分析階段，此時(shí)時(shí)間緊迫，直接進(jìn)入到PPT 課件“各人之真性情”的環(huán)節(jié)上，缺少相應(yīng)過渡。原本的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中被變動(dòng)，只進(jìn)行了“主要人物項(xiàng)羽和劉邦”的分析。剩“次要人物項(xiàng)伯和張良”的分析，未作展示和分析。此段教學(xué)，由教師直接帶出論斷，影響了整體師生交流互動(dòng)的效果；學(xué)生缺乏自主討論，是大遺憾。評(píng)價(jià)此段人物分析過程，時(shí)間的確匆忙。設(shè)計(jì)有過多內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐上，沒能完成PPT 課件引導(dǎo)，電子白板展示，“貪多”不適。此段過渡生硬，課件運(yùn)用較少，沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。教者講解中有短暫冷場，反思“提問回答”必須更

10、有目的性。人物性格的PPT 課件展示過于迅速，應(yīng)在師生互動(dòng)中討論，再由“電子白板”書寫，定下人物性格認(rèn)識(shí)。分析設(shè)計(jì)上有明顯缺陷，應(yīng)注意改正；教學(xué)進(jìn)程中，必須統(tǒng)籌考慮，才可以把握好時(shí)間、節(jié)奏；課堂應(yīng)變要更順暢些才好。教學(xué)進(jìn)行到此，時(shí)間不夠，已經(jīng)響鈴，匆匆結(jié)課，遺憾。- 4 - 5. 課后作業(yè)階段，直接跳到“課后作業(yè)”PPT 課件展示，其一為“安徽作家潘軍的中篇小說重瞳”，以“項(xiàng)羽”的視角為主，講述“楚漢之爭”；其二為“電影西楚霸王推薦欣賞”，以“劉邦”為主要敘事者。本段授課，是課件中的應(yīng)急準(zhǔn)備而已。未能過多做知識(shí)拓展，教學(xué)者沒有更多引導(dǎo)。評(píng)價(jià)作業(yè)跟文本聯(lián)系較少，對(duì)于學(xué)生來說，可以說“新穎有趣”。

11、對(duì)于課文的講解如能多些，效果可更好的。分析本次作業(yè)以“資料搜集”為主，分別從“項(xiàng)羽”、“劉邦”兩個(gè)主要人物為搜集方向。在教學(xué)中，必須展開講解，以輔助學(xué)生理解文本。如果能有充分時(shí)間，利用“電子白板教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)連接，展示更多的網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生，會(huì)使教學(xué)深入到更高的層次，學(xué)生也會(huì)逐漸培養(yǎng)出自主研究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣來。本課至此結(jié)束，評(píng)價(jià)和分析為教者在教學(xué)后的心得。在這節(jié)課中所體現(xiàn)的“電子白板教學(xué)”結(jié)合“PPT 課件的運(yùn)用”模式，是這幾年各校教學(xué)中常用的日常教學(xué)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，是有一些憂慮的。其一，“信息技術(shù)與學(xué)科整合”不是口號(hào)，最終還是要落在各種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，往往各學(xué)校的教學(xué)理念不同，

12、對(duì)于同樣的教學(xué)理論，在實(shí)際操作上就有很多不同的理解。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)校的教學(xué)硬件也有這樣或那樣的欠缺，這也是制約發(fā)展的因素。必須在硬件條件提高的情況下，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的電子白板教學(xué)的推廣。其二，在學(xué)科整合的實(shí)際操作中，教師的素質(zhì)也是必須考慮的問題。各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，同時(shí)也許兼任學(xué)校的班主任工作、各項(xiàng)中層領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，過多的時(shí)間放置在教育工作和學(xué)校的日常管理上，哪里還有什么心思在教學(xué)工作上？教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提升，必須要能靜下心來，鉆研優(yōu)秀的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，甚至要求教師必須懂一些電腦技術(shù)，才能成為新時(shí)期教學(xué)探索的弄潮兒。其三，在教學(xué)實(shí)踐中選擇“信息技術(shù)與學(xué)科大整合”還是“學(xué)科內(nèi)的信息技術(shù)運(yùn)用的小整合”，也是難題。在教學(xué)實(shí)踐中，如何判斷整合是否有效，確立合理地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是善待解決的問題?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科的大整合”，是不是要求各學(xué)科在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)？“學(xué)科內(nèi)的信息技術(shù)運(yùn)用的小整合”的話，對(duì)教師的信息技術(shù)的運(yùn)用能力要求很高