利益相關(guān)者參與下我國高職教育校企合作發(fā)展研究

1、 摘要高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,是促進我國高等教育大眾化發(fā)展不可缺少的力量,擔(dān)負著培養(yǎng)和造就高層次高技能型人才的重任。高等職業(yè)教育的發(fā)展水平?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著知識經(jīng)濟的到來和我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,傳統(tǒng)型的高職教育培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會對實用型技能型人才的需求。因此順應(yīng)社會發(fā)展趨勢,高職院校與企業(yè)之間在互利互贏的基礎(chǔ)上開展校企合作,發(fā)揮各自的特長,培養(yǎng)新型人才,是當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的主流趨勢。目前我國高職教育校企合作在發(fā)展的過程中取得了一些成就,但由于我國長期形成的政府一元投入、一元管理的人才培養(yǎng)模式的束縛,校企合作沒有取得突破性的進展。同時,由于校企合作的發(fā)

2、展過程中涉及到各方面的利益相關(guān)者,利益相關(guān)者的利益訴求等直接影響著校企合作的生存與發(fā)展,而我國現(xiàn)有政策、法律和法規(guī)缺少對校企合作的指導(dǎo)與保障措施,嚴(yán)重影響了校企合作的健康發(fā)展。本文從高職教育校企合作的利益相關(guān)者入手,充分分析當(dāng)前我國校企合作的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題,對校企合作的利益相關(guān)者進行劃分,充分考慮利益相關(guān)者的利益訴求以及利益相關(guān)者利益訴求的優(yōu)先度,在利益協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上,提出我國高職教育校企合作的發(fā)展對策。關(guān)鍵詞:高職教育;校企合作;利益相關(guān)者 . . . , ,. , , ., ,. .? ., ?. ,.;:;目錄緒論?.?.研究背景?.研究的目的和意義.第章利益相關(guān)者及高職教育校企合作的相

3、關(guān)理論?.利益相關(guān)者理論概述.利益相關(guān)者理論的起源?.利益相關(guān)者理論的內(nèi)容?.利益相關(guān)者的分類.高職教育校企合作的相關(guān)概念. .高職教育的界定.校企合作的概念. .校企合作的特點一.開展校企合作的必要性.第章我國高職教育校企合作的利益相關(guān)者分析?.利益相關(guān)者理論運用于高職教育校企合作的可行性分析?.高職院校是典型的利益相關(guān)者組織?.高職院校經(jīng)費來源的多樣化?.高職院校的發(fā)展需要利益相關(guān)者的參與?.高等教育的利益相關(guān)者及其分類.校企合作的利益相關(guān)者.校企合作的利益相關(guān)者分類?.高職院校利益相關(guān)者的特殊性?.按是否直接參與校企合作進行劃分.按利益相關(guān)者與校企合作的利益重要程度進行劃分?.校企合作利

4、益相關(guān)者的利益訴求?一第章利益相關(guān)者參與下我國高職教育校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀及問題?.我國高職教育校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀?.校企合作的自覺性、多元化、全面性和規(guī)范化發(fā)展?.校企合作現(xiàn)存模式的多樣化?.政府的鼓勵性政策陸續(xù)出臺?.我國高職教育校企合作的發(fā)展問題?一.高職院校思想上存在誤區(qū),自身實力不足.政府缺乏有效保障.企業(yè)缺乏社會責(zé)任感,積極性不高第章國外校企合作的開展及對我國高職教育發(fā)展的啟示.國外校企合作的開展?.國外校企合作的典型模式.國外校企合作的共同特點.國外校企合作的開展對我國校企合作的啟示.第章利益相關(guān)者參與下我國高職教育校企合作的發(fā)展建議?.利益相關(guān)者參與下校企合作的理念創(chuàng)新?.辦學(xué)主

5、體的多元化?.:.辦學(xué)形式的多樣化.辦學(xué)定位的時代性.政府主導(dǎo)下的制度創(chuàng)新.完善利益主體的利益協(xié)調(diào)機制.利益相關(guān)者參與的教育經(jīng)費制度建設(shè).建立健全完善的法律法規(guī)保障體系?.高職院校自身的轉(zhuǎn)變.明確培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整培養(yǎng)方案?.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),緊抓課程建設(shè),統(tǒng)籌教育資源.強化“雙師型”.自覺遵守高職教育相關(guān)法律法規(guī),規(guī)承擔(dān)企業(yè)責(zé)任?.發(fā)揮自身優(yōu)勢積極參與校企合作結(jié)諾?.參考文獻?攻讀學(xué)位期間的研究成果?致謝學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明、學(xué)位論文知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明?青島大學(xué)碩士學(xué)位論文緒論.研究背景截止到年,高等職業(yè)院校數(shù)量已經(jīng)達到所,在校生達到萬人,學(xué)校數(shù)量占整體高等教育的%左右,在校生占到%以上。由此可見高等職

6、業(yè)教育無論是在數(shù)量上還是在規(guī)模上都已占據(jù)高等教育的“半壁江山”,為社會培養(yǎng)了大量急需的高技能型人才,為經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了有力的人力資本支持,為實現(xiàn)高等教育的大眾化做出了積極的貢獻。但是,高職教育在發(fā)展過程中,也暴露出了許多矛盾,辦學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn),學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)設(shè)置與實際崗位對接不夠緊密,學(xué)校運行機制尚不完善,而且還沒有真正建立與踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。隨著各項體制的改革和經(jīng)濟社會的發(fā)展,我國社會正逐步由傳統(tǒng)封閉走向現(xiàn)代開放。在知識經(jīng)濟時代,隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、信息化的不斷增強,新技術(shù)不斷被投入實際應(yīng)用,使原有的生產(chǎn)勞動方式發(fā)生了較大改變,具有現(xiàn)代意識、動手能力

7、強的高技能型人才更加重要,因此,高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革也迫在眉睫。為此,我國頒布了國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要年一年,明確指出新形勢下我國高等職業(yè)教育要多元化,要努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體多元化,院校類型多元化,辦學(xué)形式多元化,人才培養(yǎng)模式多元化,以及辦學(xué)資源的多途徑利用等。因此,深入高職教育辦學(xué)模式改革,切實提高辦學(xué)質(zhì)量,成為了社會賦予高職教育新的歷史責(zé)任。年初,國務(wù)院頒布了工業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃?年國發(fā)號,對于指導(dǎo)未來五年工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級,加快我國工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重要意義。但在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要時期,存在較嚴(yán)重的高技能人才供求矛盾,不僅是數(shù)量上的短缺更是結(jié)構(gòu)上的不匹配。同

8、時,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對勞動力提出新的技術(shù)要求,給高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了難得的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此新形勢下如何踐行“校企合作工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,成為我國政府、高職院校和行業(yè)企業(yè)的首要任務(wù)。.研究的目的和意義研究的目的本文通過分析當(dāng)前我國高職院校和企業(yè)校企合作的發(fā)展的現(xiàn)狀,根據(jù)高職院校的利益相關(guān)者和企業(yè)的利益相關(guān)者分析校企合作的利益相關(guān)者,并且根據(jù)利益相關(guān)者的類型和利益相關(guān)者的利益訴求的分析對高職教育和企業(yè)校企合作的利益相關(guān)者進行了類型劃分,以此來衡量校企合作中涉及的利益相關(guān)者,以及各個利益相關(guān)者的利益訴求的優(yōu)先度分析。高職院校根據(jù)校企合作的利益相關(guān)者及其利益訴求在利益協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上滿足

9、優(yōu)先滿足重要的利益相關(guān)者,推動校企合作的青島大學(xué)碩士學(xué)位論文發(fā)展。本文意在通過對高職教育校企合作的利益相關(guān)者的分析來明確我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀,存在的主要問題,以及各個利益相關(guān)者的利益訴求,在利益協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上滿足各個利益相關(guān)者的利益訴求,推動校企合作的健康穩(wěn)定發(fā)展,為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,為校企合作的發(fā)展提供理論參考。研究的意義本文研究的理論意義主要表現(xiàn)在以下方面:一方面,本文引入經(jīng)濟學(xué)中的利益相關(guān)者理論,采用跨學(xué)科的研究視角,對高等職業(yè)教育的辦學(xué)基本理念、運行機制等相關(guān)問題進行探討,以探尋高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本規(guī)律,對高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革既是一種實踐創(chuàng)新,又是一種理論升華,有助于探尋和

10、把握高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本規(guī)律。另一方面,本文以高等職業(yè)校企合作的利益相關(guān)者為切入點,豐富了高職教育校企合作的研究方法,從一個新的視角研究校企合作的進行,有助于豐富和完善高職教育研究的理論成果。本文研究的現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)在以下方面:現(xiàn)實生活中,影響我國高等職業(yè)教育校企合作發(fā)展的的因素有很多方面,其中最重要是對我國高等職業(yè)教育校企合作的認識和理解不夠深刻,高等職業(yè)教育校企合作的利益相關(guān)者的利益協(xié)調(diào)問題一直是困擾甚至決定著我國高等職業(yè)教育校企合作發(fā)展方向和前進步伐的核心問題,本文側(cè)重于研究高職教育校企合作的利益相關(guān)者及其利益訴求,有利于探討中國特色的高等職業(yè)教育校企合作的改革路徑和策略。高等職業(yè)教

11、育校企合作利益相關(guān)者的研究成果,不僅有助于指導(dǎo)高職院校開展特色辦學(xué),而且還有助于政府及相關(guān)部門在高等職業(yè)教育校企合作的構(gòu)建方面,正確分析形勢,及時有效地制定相關(guān)的政策。.研究現(xiàn)狀綜述高職院校校企合作是一個系統(tǒng)工程,涉及到辦學(xué)的方方面面,研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育校企合作的研究成果主要集中在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)主體、培養(yǎng)方式以及外部制度環(huán)境等方面,即對“為什么辦、“誰來辦、“怎么辦”以及“如何保障等問題的追問。國外研究綜述關(guān)于“誰來辦”的追問,國外學(xué)者關(guān)注更多的是辦學(xué)模式中的投資體制問題,、 即誰是職業(yè)教育的投資主體和權(quán)益主體。等人的研究表明,德國并沒有要求企業(yè)強制參與雙元制的規(guī)定,但在“學(xué)徒培訓(xùn)費用低于同

12、一技能需求的外部雇工工資;公司對培訓(xùn)質(zhì)量有完全知情權(quán),且學(xué)徒緒論不能對其他公司示好”的情況下,能夠充分調(diào)動企業(yè)投資學(xué)徒培訓(xùn)的積極性。通過研究世界上余個國家相關(guān)情況發(fā)現(xiàn),“薪金總額征收 ”即征收職工薪水總額的一定比例作為職工培訓(xùn)基金已經(jīng)成為世界上職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的資金的主要來源,同時也能在不占用公共教育資金的情況下顧及企業(yè)參與培訓(xùn)。由此可以看出,國外學(xué)者大多是對職業(yè)教育辦學(xué)中的辦學(xué)經(jīng)費來源問題進行了深入探討,主要關(guān)注的是企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的投資主體地位及其權(quán)益問題。關(guān)于高等職業(yè)教育“怎么辦”的追問,國外學(xué)者認為,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須實施工學(xué)結(jié)合,而較好地實施工學(xué)結(jié)合必須加強企合作,如何激勵企業(yè)積

13、極參與職業(yè)教育,實施財稅政策激勵是國際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗。如丹麥、愛爾蘭、法國等都實施了“稅收一撥款制度”,使企業(yè)經(jīng)營者意識到參與職業(yè)教育是他們應(yīng)盡的社會義務(wù)。美國、英國等則采用“津貼“的方式,對參與職業(yè)教育的企業(yè)進行直接補助,且積極參與職業(yè)教育的企業(yè)也會獲得良好的社會聲譽,這種無形的利益也會激勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育。關(guān)于“如何保障”的追問,國際學(xué)者認為,一種職業(yè)教育辦學(xué)模式能否在一個國家或地區(qū)生存和發(fā)展,關(guān)鍵因素是支持其發(fā)展的各種外部條件,如相關(guān)政策法規(guī)、勞動力市場特征、文化背景等因素。澳大利亞國家培訓(xùn)局于年推出了研究報告職業(yè)教育與培訓(xùn)制度的國際比較,將歐洲、美洲和東亞三個地區(qū)個國家的職業(yè)教

14、育制度進行了比較研究,討論了影響各國職業(yè)教育制度特征的因素。在職業(yè)教育政策方面的研究,如在“職業(yè)教育中的政策研究”中介紹了法國職業(yè)教育政策的有關(guān)情況,討論了中央政府在發(fā)展職業(yè)教育中的角色及其投資的基礎(chǔ)性作用,并將中央政府與其他相關(guān)部門之間的合作關(guān)系進行論述;在“德國職業(yè)教育制度的國家報告中從職前教育與職后培訓(xùn)兩個方面分別論述了德國職業(yè)教育的制度框架,分析了歐盟、中央政府和地方政府及社會合作伙伴在制度框架下的角色和運作機制;在年對成員國的職業(yè)教育政策進行分析論述,并在總體上進行了評述,。國內(nèi)研究綜述對“誰來辦學(xué)”這個問題的追問和探討上,與國際相比,國內(nèi)學(xué)者多是基于誰來辦學(xué)的問題上的探討,缺乏對辦

15、學(xué)主體地位及其保障等基本問題的梳理。如嚴(yán)智雄分析了高等職業(yè)教育辦學(xué)主體,認為高職院校既是辦學(xué)主體,同時也是利益主體,并且其辦學(xué)產(chǎn)生學(xué)生利益、社會利益、投資者的利益以及社會需求利益之間的互動。楊勁松在談到職教多元辦學(xué)主體管理認為,鼓勵私人辦學(xué)是發(fā)展職業(yè)教育的活力源泉,而管好公立職業(yè)學(xué)校是規(guī)范多遠辦學(xué)主【】嚴(yán)智雄.淺析高職教育辦學(xué)模式的構(gòu)建.職業(yè)圈,:.青島大學(xué)碩士學(xué)位論文體行為的關(guān)鍵。牛征認為實現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化,一是使多種經(jīng)濟企業(yè)參與辦學(xué),二是賦予學(xué)校自主辦學(xué)法人地位,三是加強政府在職業(yè)教育資源配置上的主導(dǎo)作用。乜國內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究多是職業(yè)教育實踐工作者對辦學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),

16、主要探討如何踐行工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等問題,缺乏對其深入系統(tǒng)的理論思考。比如,溫景文認為,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的前提是建設(shè)一支具有實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力的師資隊伍,關(guān)鍵是尋求一批具有行業(yè)代表性和合作條件的企業(yè)、引進開發(fā)組合一批能將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在一起的項目,條件是制定一套產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策和形成一套有效的產(chǎn)學(xué)研運行機制;蔡澤寰提出,依靠行業(yè)組織和行業(yè)研究會辦學(xué),保持院校與行業(yè)的有效溝通,形成“校企互動的辦學(xué)機制是實現(xiàn)高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新的重要途徑;俞仲文認為高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革必須有獨特的位置定位和獨特的培養(yǎng)目標(biāo)、獨特的辦學(xué)任務(wù)、獨特的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置、獨特的養(yǎng)成教育模式、獨特的教育方式及教學(xué)過程

17、、獨特的實訓(xùn)基地一獨特的師資隊伍建設(shè)以及獨特的辦學(xué)體制;徐建昌提出,強化政府在校企合作中的組織、引導(dǎo)和推動作用;加大校企合作的廣度和深度,進一步實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面;營造良好氛圍,充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用,是進一步完善校企合作辦學(xué)模式,提高人才培養(yǎng)的有效對策。國內(nèi)學(xué)者趙明安對職業(yè)教育辦學(xué)模式的制度環(huán)境進行了比較研究,分析了德國國家控制下教育行政與行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)模式、美國國家監(jiān)控下區(qū)域行政主導(dǎo)模式、英國國家職業(yè)資格框架下教育行政主導(dǎo)模式,并提出高等職業(yè)教育的健康發(fā)展的辦學(xué)模式改革策略;口孫玫璐以歷史發(fā)展的視角,對工業(yè)革命中兩個具有典型意義的職業(yè)教育制度案例?英國和德國進行歷史比

18、較分析:王成武對較為發(fā)達的德國、英國、美國的職業(yè)教育制度進行了比較,認為德國的各種職業(yè)教育政策、英國的層級式結(jié)構(gòu)、美國的職業(yè)技術(shù)教育法案等,可以為我們借鑒。哺.研究的內(nèi)容和方法研究的內(nèi)容本文的研究重點是高職教育校企合作的利益相關(guān)者及其分類,從利益相關(guān)者楊勁松.談職教多元辦學(xué)主體管理.中國職業(yè)技術(shù)教育,:.【】牛征.職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化的研究.教育研究,:?.趙明安.高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的國際比較.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,:?.孫玫璐.職業(yè)教育制度分析.北京:企業(yè)管理出版社,:.王成武.職業(yè)教育政策策略的國際比較.現(xiàn)代教育科學(xué),:.緒論的角度,站在利益協(xié)調(diào)的合作機制上論述利益相關(guān)者對高職教育

19、校企合作發(fā)展的影響,以及如何調(diào)動利益相關(guān)者的積極性促進校企合作的健康發(fā)展。本文第一章介紹了利益相關(guān)者理論的概念、源起和利益相關(guān)者的分類,對利益相關(guān)者形成了系統(tǒng)的把握,而且界定了我國目前高職教育的概念,及高職教育涉及的教育類型,以及國家政策中提到的推動高職教育校企合作的概念和校企合作的特點,為相關(guān)問題的展開進行了理論的界定。本文第二章主要研究我國高職教育校企合作的利益相關(guān)者,以及利益相關(guān)者的利益訴求,根據(jù)利益相關(guān)者的利益訴求對高職教育校企合作的利益相關(guān)者進行分類;第三章主要介紹了當(dāng)前我國高職教育校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀,以及發(fā)展過程中出現(xiàn)的主要問題;第四章介紹了世界上發(fā)達國家比較成熟的校企合作發(fā)展模式

20、,對其特點借鑒意義進行了明確的闡述;第五章根據(jù)我國現(xiàn)實中高職院校校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀分析我國校企合作發(fā)展需要在利益相關(guān)者利益協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上調(diào)動利益相關(guān)者的積極性,共同參與校企合作。研究的范圍界定一是關(guān)于高職院校的界定,本文對高職院校的界定是“高職教育即“高等職業(yè)教育”,是“高等與“職業(yè)教育”兩個概念的復(fù)合。高等職業(yè)教育主要是在專科教育階段進行的職業(yè)教育,以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用型能力的學(xué)生,招生對象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員,基本學(xué)制為三年及以上。二是有關(guān)校企合作的界定,校企合作就是在高職教育的發(fā)展過程中,高職院校與行業(yè)企業(yè)基于互利雙贏的基礎(chǔ)上開展的合作機制,是高職院

21、校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種新型模式。三是有關(guān)高職院校校企合作利益相關(guān)者的界定,高職院校校企合作的利益相關(guān)者是指可以影響高職院校校企合作的生存與發(fā)展的個人或群體,或者受高職院校校企合作影響的個人或群體,如教師、學(xué)生、企業(yè)和政府等等。這些人或群體對高職院校投入了物質(zhì)資本或人力資本,他們的活動都或多或少的影響著高職院校校企合作培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),同時也受高職院校校企合作培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程的影響。研究的方法文獻研究法。本文在研究的過程中,主要通過在圖書館查找相關(guān)的理論書籍以及利用互聯(lián)網(wǎng)在論文數(shù)據(jù)庫中搜集相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,收集、整理的大量的文獻資料,從整體上把握當(dāng)前我國關(guān)于高職院校校企合作的研究成果,總結(jié)吸收,

22、精煉升華,在此基礎(chǔ)上形成了自己關(guān)于這個問題的視角和看法。分析和綜合歸納法。通過對我國高職院校校企合作的研究現(xiàn)狀的分析,進而青島大學(xué)碩士學(xué)位論文分析出現(xiàn)這一現(xiàn)狀存在的問題。綜合我國高職院校校企合作的各方面、各子課題的研究階段性成果,歸納出最終結(jié)論。以上多種方法結(jié)合起來,共同服務(wù)于研究目標(biāo)。第章利益相關(guān)者及高職教育校企合作的相關(guān)理論第章利益相關(guān)者及高職教育校企合作的相關(guān)理論.利益相關(guān)者理論概述.利益相關(guān)者理論的起源物權(quán)法的法理認為股東是公司的真正所有者,擁有公司的全部權(quán)益,是治理公司的唯一合法主體,因此公司的經(jīng)營者作為股東的受托人必須要為實現(xiàn)股東的利益最大化服務(wù)。世紀(jì)以來,隨著經(jīng)濟全球化和高新技術(shù)

23、的發(fā)展,公司的規(guī)模不斷擴大,股東結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜,使得人力資本的重要性更加突顯。因此,公司的經(jīng)營者不再單純依附于物質(zhì)資本,要求共同分享各生產(chǎn)要素協(xié)同創(chuàng)造的附加價值,對公司傳統(tǒng)的“股東主權(quán)”觀提出挑戰(zhàn)。與此同時,世界范圍內(nèi)的管理學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家針對“誰是企業(yè)所有者,誰擁有企業(yè)所有權(quán)進行了激烈的爭論,形成了兩種差異甚大的理論,即“股東至上理論”和“利益相關(guān)者理論?！肮蓶|至上理論”盛行于世紀(jì)年代以前,該理論認為企業(yè)的財產(chǎn)是由股東投入的實物資本形成的,他們承擔(dān)了企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險,理所當(dāng)然的享有企業(yè)剩余價值的控制權(quán)和索取權(quán)。企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)在于使股東利益最大化,管理者也只能按照股東的利益行使控制權(quán)。與此相適應(yīng)的是

24、公司的單邊治理結(jié)構(gòu),公司的利益相關(guān)者被嚴(yán)格排除在外,忽視了人力資本的重要作用?！袄嫦嚓P(guān)者理論一詞的最早可以追溯到世紀(jì)年代中后期,該理論認為:企業(yè)是由所有利益相關(guān)者所構(gòu)成的“契約聯(lián)合體”,他們都對企業(yè)的生存和發(fā)展投入了一定的物質(zhì)資本和人力資本,同時還分擔(dān)著一定的企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險,因而都應(yīng)擁有企業(yè)所有權(quán),各利益相關(guān)者之間是平等的、獨立的。心與相適應(yīng)的是利益相關(guān)者共同治理的模式。.利益相關(guān)者理論的內(nèi)容年,斯坦福大學(xué)研究所最早明確地提出了利益相關(guān)者的定義,即:“利益相關(guān)者是這樣一個團體,如果沒有他們的支持,企業(yè)就不可能生存”。陋盡管這一定義比較寬泛和狹義,但它使人們開始認識到,企業(yè)追求的不再僅僅是股東的

25、利益,還存在影響企業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)或受企業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)影響的群體。隨著研究的深入,年,美國經(jīng)濟學(xué)家弗里曼在戰(zhàn)略管理:利益相關(guān)者管理的分析方法中給出了利益相關(guān)者的經(jīng)典定義,他認為“利益相關(guān)者是能夠影響一個組織目標(biāo)的實現(xiàn),或者受到一個組織實現(xiàn)其目標(biāo)過程影響的所有個體和群體。這里強調(diào)的“影響”是雙向的,即企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)即受個人或群體的影響,企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)也影響著個人或群體。這一概念將這種企業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)過程中涉及的與之有雙向影響關(guān)系的個人或群體都看作是企業(yè)的利益相青島大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)者,包括股東、企業(yè)員工、債權(quán)人、供應(yīng)商、零售商、消費者、競爭者、政府部門及社會活動團體、媒體等。該定義豐富了利益相關(guān)者的內(nèi)容,但籠

26、統(tǒng)的將所有利益相關(guān)者放在同一層次進行整體研究,在實證研究和實踐操作具有很大的局限性。年,克拉克森對利益相關(guān)者理論進行了進一步的具體深化,他認為:“利益相關(guān)者在企業(yè)中投入了一些實物資本、人力資本、財務(wù)資本或一些有價值的東西,并由此而承擔(dān)了某些形式的風(fēng)險;或者說,他們因企業(yè)活動而承受風(fēng)險。碡這一定義引入了專用性投資的概念,使利益相關(guān)者的定義更加具體。國內(nèi)學(xué)者賈升華和程宏輝在總結(jié)國外研究成果的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國的現(xiàn)實情況提出,“利益相關(guān)者是指那些在企業(yè)的生產(chǎn)活動中進行了一定的專用性投資,并承擔(dān)了一定風(fēng)險的個體和群體,其活動能夠影響該企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn),或者受到該企業(yè)實現(xiàn)其目標(biāo)過程的影響。哺這一定義即強調(diào)企

27、業(yè)與利益相關(guān)的相互影響,又強調(diào)投資的專用性,比較全面,具有代表性。綜上可知,世界各國的學(xué)者們對企業(yè)利益相關(guān)者的界定可謂形式多樣,沒有一個定義得到普遍的贊同,但其都大體包括以下主要方面:首先,利益相關(guān)者對企業(yè)的經(jīng)營活動都進行了一定的直接或間接的專用性投資,并因此承擔(dān)了一定的企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險;其次,利益相關(guān)者的投資或活動影響著企業(yè)的生存和發(fā)展,影響著企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn),離開了利益相關(guān)者的參與企業(yè)無法生存和發(fā)展,無法實現(xiàn)其組織目標(biāo);再次,利益相關(guān)者的利益訴求受到企業(yè)經(jīng)營活動的影響,受到企業(yè)實現(xiàn)組織目標(biāo)過程的影響。因此,利益相關(guān)者理論主張包括:首先,受企業(yè)影響的利益相關(guān)者都有參加企業(yè)決策的權(quán)利;其次,管理者負

28、有服務(wù)于所有利益相關(guān)的信托責(zé)任;再次,企業(yè)的目標(biāo)應(yīng)是促進所有利益相關(guān)者的利益最大化而不僅僅是股東的利益最大化。訂,.利益相關(guān)者的分類利益相關(guān)者影響著企業(yè)的生存與發(fā)展,對利益相關(guān)者進行分層劃分,確定其影響程度,滿足利益相關(guān)者的利益訴求,協(xié)調(diào)利益主體的利益訴求,對實現(xiàn)企業(yè)的深遠發(fā)展就有重要的意義。如何對利益相關(guān)者進行分類,國際上比較通用的是“多維細分法”和“米切爾評分法。多維細分法從多種維度對利益相關(guān)者進行分類,包括、等人的分類方法。從所有權(quán)、經(jīng)濟依賴性、社會利益三個方面將企業(yè)的利益相關(guān)者分為三類:所有權(quán)利益相關(guān)者持有公司股票;經(jīng)濟依賴性利益相關(guān)者與企業(yè)有經(jīng)濟來往;有社會利益關(guān)系的利益相關(guān)者政府、

29、媒體以及特殊群體。碡 按照利益相關(guān)者是否與企業(yè)直接發(fā)生市場交易,將其分為直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者。第章利益相關(guān)者及高職教育校企合作的相關(guān)理論根據(jù)利益相關(guān)者在企業(yè)經(jīng)營活動中承擔(dān)風(fēng)險的方式,分為自愿的利益相關(guān)者和非自愿的利益相關(guān)者;根據(jù)與企業(yè)利益的緊密性程度,分為首要的利益相關(guān)者和次要的利益相關(guān)者。自愿利益相關(guān)者是指向企業(yè)投入了專用性人力資本或非人力資本從而承擔(dān)了企業(yè)某種形式風(fēng)險的人或群體,包括股東、投資者、員工、顧客、供應(yīng)商等;非自愿利益相關(guān)者是“由于企業(yè)的行為而使之處于風(fēng)險之中的人或群體,比如社區(qū)、政府、媒體、民眾等。首要利益相關(guān)者是指公司如果沒有他們的參與就不可能持續(xù)性生存的一些個人和

30、群體,包括股東、投資者、員工、經(jīng)銷商、顧客、供應(yīng)商等;次要利益相關(guān)者是指不與企業(yè)直接開展交易,間接地影響企業(yè)的運作或者受到企業(yè)運作的間接影響的一些個人和群體,如媒體、環(huán)境主義者、相關(guān)學(xué)者和眾多的特定利益集團。陽米切爾評分法是由美國學(xué)者和于年提出來的,它將利益相關(guān)者的界定與分類結(jié)合起來,從所必需的屬性出發(fā),對可能的利益相關(guān)者進行評分,以確定利益相關(guān)者的重要性程度并以此為依據(jù)進行分類。首先他們認為企業(yè)的所有利益相關(guān)者至少要具備以下三個屬性中的一種:合法性、權(quán)力性、緊迫性,然后根據(jù)企業(yè)具體情況,從上述三個方面對利益相關(guān)者進行評分,并根據(jù)總分值將企業(yè)利益相關(guān)者分為三類:確定型利益相關(guān)者,同時擁有合法性

31、、權(quán)力性和緊急性三種屬性,典型的確定型利益相關(guān)者包括股東、員工和顧客;預(yù)期型利益相關(guān)者,擁有其中的兩種屬性,如投資者、政府部門等;潛在利益相關(guān)者,只具備三種屬性當(dāng)中的其中一種。們國內(nèi)學(xué)者陳宏輝和賈生華結(jié)合“多維細分法和“米切爾評分法的分析思路,從利益相關(guān)者的主動性、重要性和緊急性三個方面,對所界定的利益相關(guān)者以評分的方法,將國內(nèi)企業(yè)的利益相關(guān)者分為核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三種類型。核心利益相關(guān)者與企業(yè)有緊密的利害關(guān)系,甚至可以直接左右企業(yè)的生存和發(fā)展,主要包括企業(yè)股東、管理人員、員工;蟄伏利益相關(guān)者一般已經(jīng)與企業(yè)形成了較密切的關(guān)系,所付出的專用性投資使得他們承擔(dān)著企業(yè)一定

32、的經(jīng)營風(fēng)險,在企業(yè)正常經(jīng)營狀態(tài)下,他們大多只作為企業(yè)的顯性契約人面已,然而一旦其利益要求沒有得到滿足或是受到損害時,他們可能就會從蟄伏狀態(tài)迅速躍升為活躍狀態(tài),其反應(yīng)可能會非常強烈,從而直接影響企業(yè)的生存和發(fā)展,主要包括消費者、債權(quán)人、政府、供應(yīng)商和分銷商;邊緣利益相關(guān)者往往被動的受到企業(yè)的影響,從企業(yè)的角度看,他們的重要性程度很低,其實現(xiàn)利益要求的緊迫性也不強,主要指特殊利益集團和社區(qū)。分析企業(yè)利益相關(guān)者的分類可以發(fā)現(xiàn),分類標(biāo)準(zhǔn)多樣化,分類形式多樣化,沒有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的分類形式。多維細分法的主要特點是分類標(biāo)準(zhǔn)多樣化,并且每個分類標(biāo)準(zhǔn)都有與此相對應(yīng)的分類形式,分類標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在:是否與企

33、業(yè)發(fā)生直接的經(jīng)濟關(guān)系,利益相關(guān)者在企業(yè)經(jīng)營活動中承擔(dān)風(fēng)險的方式,及青島大學(xué)碩士學(xué)位論文與企業(yè)利益的緊密性程度;米切爾評分法的分類標(biāo)準(zhǔn)比較單一,以利益相關(guān)者與企業(yè)之間利益的合法性、權(quán)力性、緊迫性為依據(jù)進行劃分,且與此相對應(yīng)的分類形式比較單一;陳宏輝和賈生華從利益相關(guān)者的主動性、重要性和緊急性三個方面進行分類,形成了比較單一的分類形式。.高職教育校企合作的相關(guān)概念.高職教育的界定我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度從層次結(jié)構(gòu)上看,包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次;從類別結(jié)構(gòu)上看,現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。由此可以看出高等教育和職業(yè)教育屬于不

34、同的學(xué)校教育類別,屬于不同的層次結(jié)構(gòu)。國家教育發(fā)展研究中心為適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展與改革的需要,將我國高等教育分為四種類型:研究型大學(xué),其顯著特征是學(xué)科綜合性強,每年授予的博士學(xué)位數(shù)多,每所學(xué)校每年授予博士學(xué)位數(shù)至少個;教學(xué)研究型大學(xué),以本科生、碩士生為主,個別行業(yè)性較強的專業(yè)可招收部分博士生,但不培養(yǎng)?？粕?教學(xué)型本科院校,以本科生的教學(xué)為主,特殊情況下有少量的研究生或?qū)？粕?高等專科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校,學(xué)校和專業(yè)設(shè)置最為靈活,主要是為了滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展的需要。由此可以看出我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育屬于我國高等教育的第四個層次。在了解了高等教育的基礎(chǔ)上,我們需要對職業(yè)教育有所了解。中國大百科

35、全書把職業(yè)教育定義為:“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育”。年月日,國務(wù)院在北京召開了全國職業(yè)教育工作會議,溫家寶總理在大會上講話指出:“我們說的職業(yè)教育是個統(tǒng)稱,它既包括技術(shù)教育,也包括技術(shù)培;既包括職業(yè)教育,也包括職業(yè)培;既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育?！本C合以上兩個觀點得出:首先,職業(yè)教育以教授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容;其次,職業(yè)教育與培訓(xùn)相結(jié)合,包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育;再次,根據(jù)教育的層次可以分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。由此我們可以把我國的“高職教育”即“高等職業(yè)教育,看做是“高等教育與“職業(yè)技術(shù)教育兩個概念的復(fù)合。高等職業(yè)教

36、育主要是在專科教育階段進行的職業(yè)教育,以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用型能力的學(xué)生,招生對象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員,基本學(xué)制為三年及以上。.校企合作的概念自年起,美國開始實施職業(yè)教育與企業(yè)相結(jié)合的合作教育模式,實施的第章利益相關(guān)者及高職教育校企合作的相關(guān)理論主體是社區(qū)學(xué)院,“合作教育貫穿于美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)全過程。其具體實施辦法是:大學(xué)新生入學(xué)學(xué)習(xí)半年后,便開始將企業(yè)的實際訓(xùn)練和學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)穿插著交替進行,一般是各進行兩個月,直到畢業(yè)前半年再集中到學(xué)校接受專業(yè)教學(xué),最后完成畢業(yè)設(shè)計。而合作教育成為世界性的教育改革潮流的標(biāo)志是年世界合作教育協(xié)會 的成立。我國的校企

37、合作與美國的“合作教育”具有相似性,是相對于我國政府主導(dǎo)下職業(yè)院校單一的辦學(xué)模式而言的,顧名思義,是職業(yè)院校與企業(yè)建立的一種合作模式,主要是指以市場和職業(yè)需求為導(dǎo)向,充分利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源,采取課堂教學(xué)與工作實踐有機結(jié)合培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才,實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的雙贏。.校企合作的特點高職教育校企合作的辦學(xué)模式與傳統(tǒng)的政府主導(dǎo)下高職院校單一的辦學(xué)模式相比,具有自身的特點:辦學(xué)主體和辦學(xué)形式的多元化辦學(xué)主體是相對于教育客體而言的,這里所說的高等職業(yè)教育的“辦學(xué)主體”是指教育的舉辦者。傳統(tǒng)的高職教育以政府一元化辦學(xué)、一元化投資為主導(dǎo),辦學(xué)模式單

38、一。校企合作是高職院校與校外機構(gòu),企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等之間進行合作,形成了以政府調(diào)控為主,以高職院校和企業(yè)進行操作為主的多方有機結(jié)合,構(gòu)成主體多元化。在實際的發(fā)展過程中,突出學(xué)校和企業(yè)兩個操作主體的地位和作用,調(diào)動企業(yè)參與教學(xué)管理,把學(xué)校的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)與企業(yè)的技能訓(xùn)練有機的結(jié)合起來,是對傳統(tǒng)的職業(yè)教育單一的辦學(xué)形式的豐富與發(fā)展。專業(yè)設(shè)置的靈活性校企合作要求高職院校專業(yè)設(shè)置,以市場和職業(yè)需求為導(dǎo)向,更加強調(diào)適應(yīng)市場的需求,緊跟市場的發(fā)展與變化,課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革主要致力于培養(yǎng)適合市場和職業(yè)需求的高技能型人才,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此校企合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置要迅速與市場接軌,一旦發(fā)現(xiàn)此

39、專業(yè)人才供過于求,學(xué)校會及時調(diào)整教育專業(yè)的設(shè)置,專業(yè)設(shè)置更容易適應(yīng)市場對人才的需求,具有靈活性。管理過程的開放性普通職業(yè)院校的管理體制多為黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制,學(xué)校管理帶有內(nèi)斂的封閉性,而校企合作的管理過程具有一定的開放性,由于校企合作構(gòu)成主體的多樣性,企業(yè)、行業(yè)、政府等更多的參與到校企合作的管理過程,打破了普通高職教育小而全的封閉辦學(xué)格局。青島大學(xué)碩士學(xué)位論文.開展校企合作的必要性教育,是面向未來為國家培養(yǎng)新生一代,因此必須面向社會、面向市場。年至年的年間,高等職業(yè)教育為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了近多萬高素質(zhì)技能型專門人才,為國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出了積極的貢獻。羽由此可見高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟

40、社會發(fā)展過程中扮演者重要的角色,需要大力發(fā)展高職教育。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育模式大多重理論輕實踐甚至無實踐,培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)當(dāng)前社會的高速發(fā)展。校企合作是通過對我國傳統(tǒng)教育模式的反思,不斷探索、逐步形成的新型教育模式,采用“技能學(xué)歷的教育方法,采用“七分實踐,三分理論”的教育模式,對學(xué)生進行技能培訓(xùn)的同時,進行素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的一種新教育模式。校企合作通過與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間的合作,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合,針對企業(yè)反饋與需要,以市場為導(dǎo)向,有針對性的培養(yǎng)人才,增強了企業(yè)部門與畢業(yè)生之問雙向選擇的可能性。同時實現(xiàn)信息資源共享,是學(xué)校與企業(yè)的一種“雙贏模

41、式。第章我國高職教育校企合作的利益相關(guān)者分析第章我國高職教育校企合作的利益相關(guān)者分析.利益相關(guān)者理論運用于高職教育校企合作的可行性分析.高職院校是典型的利益相關(guān)者組織利用利益相關(guān)者理論分析高職教育校企合作,并不是在“以盈利為目的”的“企業(yè)的意義上使用利益相關(guān)者理論,而是作為一個非營利性組織來理解。“不以盈利為目的”就意味著沒有人能夠像企業(yè)的股東那樣,直接擁有該組織的所有權(quán)以及該組織剩余利潤的索取權(quán)與控制權(quán),而只有法人財產(chǎn)權(quán),其產(chǎn)權(quán)主體是“虛”的。高職院校具有社會公益性,沒有嚴(yán)格意義上的股東,無法對高職院校的剩余價值進行分配,因此,沒有人能夠?qū)Ω呗氃盒Ｐ惺躬毩⒌目刂茩?quán),那么對高職院校的管理只能由

42、其利益相關(guān)者進行共同管理,其本身是“利益相關(guān)者相互關(guān)聯(lián)的聯(lián)合體,所以說高職院校是一個典型的利益相關(guān)者組織。國內(nèi)學(xué)者如張維迎、胡赤弟、李福華等許多研究者都支持或認同這樣的觀點。張維迎指出:“大學(xué)作為一個非盈利性組織,是一個典型的利益相關(guān)者組織,每一個人都承擔(dān)一些責(zé)任,但沒有任何一部分人對自己的行為負全部責(zé)任。大學(xué)里面的利益相關(guān)者包括教授、校長、院長,包括行政人員,包括學(xué)生以及畢業(yè)了的校友,當(dāng)然也包括我們這個社會本身納稅人。川.高職院校經(jīng)費來源的多樣化分析高職院校的經(jīng)費結(jié)構(gòu)也可以說明高職院校是典型的利益相關(guān)者的聯(lián)合體。有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)費收入、政府的財政撥款和其他收入包括高職院校本身的科研

43、課題、技術(shù)服務(wù)等經(jīng)營性收入,以及企業(yè)投資和社會、私人捐贈等是我國高職院校收入的三個主要來源。學(xué)生、企業(yè)和社會群體對高職教育投入了物質(zhì)資本和人力資本,他們的活動直接影響著高職院校使命與目標(biāo)的實現(xiàn),同時物質(zhì)資本和人力資本的投資者也受高職院校使命與目標(biāo)實現(xiàn)過程的影響。由此可見,高職院校是名副其實的利益相關(guān)者聯(lián)合體。正如羅索夫斯基認為:“人們擁有大學(xué)就像人民擁有國家一樣。”所謂大學(xué)的擁有者實質(zhì)上是指與大學(xué)有利害關(guān)系的人或群體?大學(xué)的利益相關(guān)者。作為大學(xué)的一種特殊形式,高職院校也是一種典型的利益相關(guān)者組織。青島大學(xué)碩士學(xué)位論文.高職院校的發(fā)展需要利益相關(guān)者的參與年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育

44、會議上指出:高等教育本身正面臨著巨大的挑戰(zhàn),而且必須進行從未要求它實行過的最徹底的變革和革新,為了適應(yīng)這一變革和解決所面臨的問題,高等教育不僅需要各國政府和高等院校的積極參與,而且需要所有有關(guān)人士,包括大學(xué)生及其家庭、教師、商業(yè)界和企業(yè)界、公共和私營的經(jīng)濟部門、議會、傳播媒介、社區(qū)、專業(yè)協(xié)會和社會的積極參與。高等教育被要求與社會、政府、企業(yè)界、學(xué)生等建立廣泛的合作伙伴關(guān)系,這已成為近幾年來世界各國和國際組織關(guān)于高等教育的政策性文件或報告的主題詞?？谛枰⒁獾氖?這里的合作伙伴關(guān)系是以各方的獨立利益為前提的,是在充分尊重各方利益基礎(chǔ)上的合作,而且這種合作是建立在合作伙伴之間共同的利益基礎(chǔ)上的。高

45、職教育作為高等教育的一部分,由此可以看出其發(fā)展的趨勢是吸收合作伙伴的參與。由此可鑒,利用利益相關(guān)者理論分析高職院校校企合作是可行的,在當(dāng)前校企合作正成為我國高職教育發(fā)展的主流模式時,從利益相關(guān)者的角度分析校企合作是順應(yīng)時代的發(fā)展潮流需要。高職院校作為一個典型的利益相關(guān)者組織,要想實現(xiàn)自身的突破式發(fā)展必須考慮到其利益相關(guān)的利益訴求并形成一個良好的運行機制。.高等教育的利益相關(guān)者及其分類對高等教育的利益相關(guān)者及其分類進行研究,有助于研究高職院校校企合作的利益相關(guān)者,及其之間的關(guān)系和相互影響,推動校企合作的深入發(fā)展。因此本文總結(jié)了國內(nèi)外具有代表性的關(guān)于高等教育的利益相關(guān)者及其分類的研究。美國的羅索夫

46、斯基根據(jù)利益相關(guān)者與大學(xué)之間的重要性程度,將大學(xué)的利益相關(guān)者劃分為四個層次:第一層次是最重要的利益相關(guān)者,包括教師、行政主管和學(xué)生;第二個層次是重要的利益相關(guān)者,包括董事、校友和捐贈者;第三個層次是“部分擁有者的利益相關(guān)者,包括政府、銀行家、學(xué)校規(guī)章制度的調(diào)節(jié)者和許多學(xué)術(shù)活動的評審委員會,即指他們只有在特定條件下才成為大學(xué)的利益相關(guān)者;第四個層次則是次要層次的利益相關(guān)者,包括市民、社區(qū)、媒體,他們是大學(xué)的利益相關(guān)者中最邊緣的一部分。副羅索夫斯基關(guān)于大學(xué)的利益相關(guān)者的劃分和界定因其具有廣泛代表性,因此被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者所認可。根據(jù)羅索夫斯基關(guān)于大學(xué)的利益相關(guān)者的分析理論,國內(nèi)學(xué)者胡赤弟根據(jù)我國的

47、實際情況提出了大學(xué)的三類利益相關(guān)者分類:第一層次是權(quán)威利益相關(guān)者,包括教師、學(xué)生、出資者和政府等;第二層次是潛在的利益相關(guān)者,包括校友、捐贈者和立法機構(gòu)等;第三層次的利益相關(guān)者包括市民、媒體、企業(yè)界和銀行等。第章我國高職教育校企合作的利益相關(guān)者分析口町國內(nèi)學(xué)者李福華認為,大學(xué)作為社會公益性組織,其進行決策時必須權(quán)衡和兼顧大學(xué)各方利益相關(guān)者的利益需求,與企業(yè)相比,大學(xué)更是一種典型利益相關(guān)者組織。其對大學(xué)的利益相關(guān)者進行了四個層次的劃分:第一層次為大學(xué)的核心利益相關(guān)者,包括教師、學(xué)生、管理人員,即廣大師生員工;第二層次是大學(xué)的重要利益相關(guān)者,包括校友和財政撥款者;第三層次是大學(xué)的間接利益相關(guān)者,包

48、括與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人,如科研經(jīng)費提供者、產(chǎn)學(xué)研合作者、貸款提供者等;第四個層次是大學(xué)的邊緣利益相關(guān)者,包括當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾。通過分析可以發(fā)現(xiàn),國外和國內(nèi)關(guān)于高等教育的利益相關(guān)者劃分盡管劃分標(biāo)準(zhǔn)和劃分層次不盡相同,但其既有共性又有差異性。共性主要表現(xiàn)在:一是對學(xué)生、教師和管理人員的層次劃分比較統(tǒng)一,都處于最重要的第一層次;二是對市民、媒體、社會大眾和社區(qū)等的層次劃分比較統(tǒng)一,都處于最不重要的層次。差異性主要表現(xiàn)在:一是政府和財政撥款者及捐贈者;二是與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人,如科研經(jīng)費提供者、產(chǎn)學(xué)研合作者等。在羅索夫斯基的劃分中政府位于按重要性程度依次排列的第一到第四個層次中的第三個層次,

49、與其他利益相關(guān)者相比重要性較低;而在國內(nèi)學(xué)者胡赤弟和李富華的劃分中政府與大學(xué)的重要性相對較高:再者有關(guān)與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)時人,主要表現(xiàn)為與學(xué)校有合作項目的企業(yè)如科研經(jīng)費的提供者、產(chǎn)學(xué)研合作者等的劃分,不是沒有提及,就是被劃分到相對次要層次。.校企合作的利益相關(guān)者圖校企合作的主要利益相關(guān)者青島大學(xué)碩士學(xué)位論文根據(jù)利益相關(guān)者的概念,本研究認為高職院校校企合作的利益相關(guān)者是指可以影響高職院校校企合作的生存與發(fā)展的個人或群體,或者受高職院校校企合作影響的個人或群體,如教師、學(xué)生、企業(yè)和政府等,這些人或群體對高職院校投入了物質(zhì)資本或人力資本并承擔(dān)了一定的經(jīng)營風(fēng)險,他們的活動都或多或少的影響著高職院校校

50、企合作培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),同時也受高職院校校企合作培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程的影響。校企合作是高職院校與企業(yè)之問進行的一種合作模式,是相對獨立于高職院校和企業(yè)的,但又以高職院校和企業(yè)為依托的,離開高職院校和企業(yè)無從談起校企合作,因此其利益相關(guān)者具有特殊性。從狹義的角度講只涉及高職院校和企業(yè)中直接參與校企合作的利益相關(guān)者,他們的直接參與影響著校企合作的生存與發(fā)展,同時校企合作的開展也直接影響著他們的利益,例如,參與校企合作的學(xué)生、指導(dǎo)教師、指導(dǎo)師傅、校方領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等;從廣義的角度分析,既然校企合作是以高職院校和企業(yè)為依托的,那么其利益相關(guān)者涉及到高職院校和企業(yè)的所有利益相關(guān)者,他們都直接或間接的影響校企合

51、作的生存和發(fā)展或受到校企合作的影響,因此此類的校企合作利益相關(guān)者包括所有的高職院校利益相關(guān)者和合作企業(yè)的利益相關(guān)者。本文由于研究能力有限,依據(jù)廣義和狹義的劃分對高職院校校企合作的利益相關(guān)者進行分類,但在分析校企合作的發(fā)展中著重對狹義的校企合作利益相關(guān)者進行分析。.校企合作的利益相關(guān)者分類.高職院校利益相關(guān)者的特殊性本文在對高職院校的利益相關(guān)者進行研究的過程中發(fā)現(xiàn),高職院校與普通高等院校的利益相關(guān)者具有共性,也有高職院校自身的特殊性,其特殊性主要表現(xiàn)在:高職院校受政府的影響不斷加強普通高等院校以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)為主要任務(wù),隨著普通高等院校發(fā)展的不斷完善,管理的不斷常規(guī)化,政府對普通高等院校的影響力正在逐步弱化,與此同時社會企業(yè)界對對普通高等院校的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的影響力有限,因此把政府和社會企業(yè)界列入普通院校的間接利益相關(guān)者行列是合情合理的。于此相反,高職院校以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能型人才,我國政府對高職院校發(fā)展的影響力正在逐步加強。但是,“近年來我國高職教育的改革與發(fā)展的經(jīng)驗證明,當(dāng)前我國高職院校發(fā)展所取得的成就,主要得益于國家政策的大力扶持,得益于我國政府的有