區(qū)域材料論文：區(qū)域活動材料投放的策略

1、區(qū)域材料論文：區(qū)域活動材料投放的策略摘 要： 區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心。教師要根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)；根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用；根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料；根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的相關(guān)材料。關(guān)鍵詞： 區(qū)域材料 區(qū)域活動 教育目標(biāo) 能力差異 活動需要區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的裁體，是區(qū)域活動目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒發(fā)展能力的材料。一、根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)材料是幼兒隱性的老師，是幼

2、兒認(rèn)識的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入教師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料的互動中就可獲得某方面的發(fā)展。例如，平時(shí)我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣、好奇心和探索的精神，就為幼兒提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如關(guān)于沉浮的小實(shí)驗(yàn)材料，幼兒將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上，然后慢慢地沉到水底去了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會

3、繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，通過實(shí)踐，幼兒逐漸有了探索科學(xué)的興趣。所以，在投放區(qū)域材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。二、根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動。因此，在材料投放時(shí)，就應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。在日常生活中我們常常會和小朋友一起散步，觀察植物在一年四季中的變化。春天時(shí)，幼兒會被各種發(fā)芽的植物所吸引，于是我們在科學(xué)區(qū)投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制

4、作觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒a觀察并記錄種子的生長過程。在美工區(qū)讓幼兒發(fā)揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案，用皺紙做柳條等。在生活區(qū)，幼兒還可以用勺子舀種子，用筷子夾種子。夏天時(shí)，大小不一、形狀各異的小石頭也“來到”了教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區(qū)，小石頭能演奏出動聽的音樂。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試著搭建石頭城堡、石頭小橋等有趣的東西。秋天，每天散步后幼兒的手上都會有很多落葉，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學(xué)區(qū)，將樹葉塑封做成標(biāo)本，供幼兒認(rèn)識各種樹葉，還可以做成書簽。美工區(qū)，樹葉成了百變金剛，變成了小金魚、蝴蝶，等等，他們還將樹葉的輪廓拓印下來，盡

5、情地發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。語言區(qū)，幼兒把自己在美工區(qū)的貼畫，變成了一個(gè)個(gè)有趣的小故事，讓人百聽不厭。表演區(qū)，幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子，等等。這樣，把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。三、根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個(gè)體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析符合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能地考慮幼兒的發(fā)展程度。例如：在生活區(qū)，為能力較弱的幼兒提供豆子、勺子和玻璃碗，讓他們將豆子舀進(jìn)玻璃碗中，要求相對較低；為能力較強(qiáng)的幼兒提供豆子、筷子和碗，讓他們將豆子夾入

6、碗中，或增加難度用筷子把豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子的口徑大小來變換難度的大小。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。不斷對原有材料進(jìn)行抽取或添加，適時(shí)增強(qiáng)材料對幼兒的挑戰(zhàn)，在材料投放中，對原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個(gè)新挑戰(zhàn)，而且意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。在數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣分類材料中，原本只是請幼兒按顏色進(jìn)行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此材料中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按顏色分別記錄數(shù)量。記錄表的添加增強(qiáng)了該材料的可操作性，提高了任務(wù)的

7、難度，提高了幼兒參與的積極性，并且能使幼兒直接、及時(shí)地看到自己在操作材料時(shí)的成果，給幼兒產(chǎn)生成就感。在數(shù)學(xué)區(qū)投放的撲克牌材料中，在原來的完成整理撲克、清點(diǎn)每個(gè)大小牌的張數(shù)的任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師隨意抽取一張或幾張牌，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了一張或幾張牌，并自己想辦法添補(bǔ)完整（可以自制）。這就對幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，而且更好地利用了原有材料，對原有材料的玩法進(jìn)行了創(chuàng)新，給幼兒帶來了新的體驗(yàn)及能力的進(jìn)一步提升。四、根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的相關(guān)材料主題活動的進(jìn)行是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的。區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時(shí)，我們根據(jù)主題活動實(shí)施的需要，科學(xué)地投放與

8、主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。另外，投放的材料還要有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單的重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。如，在科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量）、記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時(shí)，教師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸的，他們也了解了瓶子上的記錄表的用途。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高，可以根據(jù)顏色組合圖案，等等。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。五、注意區(qū)域之間材料的組合、使用各個(gè)區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：在時(shí)裝秀活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將廣告宣傳紙