探究式教學(xué)的探究

1、探究式教學(xué)的探究    科學(xué)探究是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容,因而,科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究,關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí),關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合對新課程教學(xué)視導(dǎo)和思考,就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探究。 科學(xué)課不僅指科學(xué)知識,而且還包含科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)),是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),因而科學(xué)課教學(xué)理應(yīng)突出實(shí)驗(yàn),并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用。傳統(tǒng)的教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作

2、為實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的手段,在技能養(yǎng)練上也很薄弱。又由于受應(yīng)試教育的影響,實(shí)驗(yàn)多停留在紙上談兵的層面上,實(shí)驗(yàn)中的育人因素沒能得到挖掘和體現(xiàn),本來精彩誘人的科學(xué)課堂變成為空洞的說教,將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和熱情扼殺殆盡?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),“旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼粌H是重要的教學(xué)方式,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),“學(xué)生在科學(xué)探究活動中,通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過程,學(xué)習(xí)科學(xué)知識與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,

3、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?科學(xué)探究包括“提出問題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù),分析與論證,評估,合作與交流”七個要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神,每一要素都有其相應(yīng)的能力要求,它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前,學(xué)科教師對科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識,不管是概念課還是專題探究課,大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個要素,特別是關(guān)于“提出問題”這個首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問題情景,并組織學(xué)生參與一些活動,激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出要探究的問題,能較好地組織學(xué)生從事探究活動,并對活動進(jìn)行分析和概括,形成知識。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,多數(shù)教師在實(shí)施探究式教

4、學(xué)時(shí),要么對其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會不深刻、要求不能很好把握,要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個要素”,學(xué)生的科學(xué)探究流于過程,難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個要素中,第一要素是提出問題。探究課伊始,教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問題情景,但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過程短暫,學(xué)生沒有充分的觀察思考,要么與探究的問題缺乏聯(lián)系,使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問題,或由老師提出問題,而不是學(xué)生的真問題。此環(huán)節(jié)的過程性不強(qiáng),老師沒能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的習(xí)慣。學(xué)生的問題常常是直觀現(xiàn)象加問號,需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題,對此,老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指

5、導(dǎo)。在探究活動和交流過程中學(xué)生也都沒能提出相應(yīng)的問題,仍然是老師問學(xué)生答。說明老師“以問題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒形成。此外,多數(shù)探究課都沒有很好體現(xiàn)評估要素,信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。 科學(xué)始于問題,問題源于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)源于情景。所以,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的科學(xué)情景,組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,對學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激,引發(fā)認(rèn)知沖突,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是科學(xué)探究的靈魂,也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提,是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此,科學(xué)探究七個要素中的“提出問題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),教師要竭力為學(xué)生提供豐富的科學(xué)情景,組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并

6、提出值得探究的科學(xué)問題。愛因斯坦說過,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問題,說明學(xué)生全神貫注,并初步學(xué)會了觀察與思考。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際,教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類:一是實(shí)物展示(操作或演示)的真實(shí)情景;二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景;三是由生動的語言描述的科學(xué)情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主,這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意,引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示(操作或演示)時(shí),可采用“慢動作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式,使學(xué)生能充分觀察和思考,甚至可以用“啞語”的方式,更能起到“此處無聲勝有聲”的特效功能。

7、運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí),也應(yīng)反復(fù)兩次,以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過程中,需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出值得探究的問題,并引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行歸納。這是創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水,也是學(xué)生進(jìn)行探究的動力之源。 關(guān)于學(xué)生的具體探究活動,是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明,探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動中,教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來越少,學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來越強(qiáng)。從某種意義上說,開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會受到諸多因素的影響,所確立的科學(xué)

8、探究要素和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性,失去探究教學(xué)的基本規(guī)范;忽視后者探究教學(xué)就會缺乏心理基礎(chǔ),難以落到實(shí)處。因此,探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ),對科學(xué)探究過程進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為,結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化,多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識和實(shí)踐能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平,在組織初中學(xué)生特別是八年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主,輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個別具體的指導(dǎo),決不是聽之任之的“牧羊式”的探究,否則會有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性,達(dá)不

9、到探究的目的。     科學(xué)探究的“七個要素”是要素而不是七個環(huán)節(jié),也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn),也不應(yīng)在一個探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素?？茖W(xué)探究對學(xué)生乃至對老師都是新課題,新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化,并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而,在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理,避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為,不論是那種探究課題,只少應(yīng)有“提出問題、合作交流和評估(評價(jià))”三個要素的體現(xiàn)。提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提,合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及語言表達(dá)能力的重要途徑,評估(評價(jià))是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力

10、和交流互動的有效手段,并且,合作交流和評估(評價(jià))是伴隨著整個探究教學(xué)始終,并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個程序。     為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施,筆者在實(shí)踐中探索嘗試總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式,其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問題導(dǎo)引活動探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下:1.學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;2.學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)(踐)探究問題,形成和檢驗(yàn)假設(shè),解決問題,解釋觀察結(jié)果;3.學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)(現(xiàn)象),對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合概括;4. 教師與學(xué)生共同回顧與評價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;5. 將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境,以拓寬理解,形成新技能。     一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障,這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此,實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”,乃不失為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”,即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化課堂環(huán)境,優(yōu)化課堂語言,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索