新課程的感悟

1、新課程的感悟、困惑與反思一、感悟、正確處理好課標(biāo)、教材、教輔三者的關(guān)系總體感悟：課標(biāo)是一、教材是二、教輔沒(méi)位。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無(wú)一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。對(duì)于課標(biāo)無(wú)論是教材的編者，還是我們使用者，都有各自的理解。我覺(jué)得課標(biāo)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān))；針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，因此備課組應(yīng)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎么講)；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理

2、知識(shí)相關(guān)的案例,幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理。借助于教輔對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時(shí)可利用教輔幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識(shí)變成生成性的知識(shí)。 、正確處理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系如今有許多專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)：地理教材不是“教”的材料，而是“學(xué)”的材料，教材應(yīng)該叫“學(xué)材”而不應(yīng)該叫“教材”；教師不應(yīng)該“教”教材，而應(yīng)該用教材“教”等等。在這些觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，部分教師對(duì)“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系產(chǎn)生了偏差，于是乎出現(xiàn)這樣一種情況：降低教科書的地位和作用，大肆搜

3、集課外資料來(lái)補(bǔ)充、替代教材，美其名曰開發(fā)課程資源。對(duì)于上述觀點(diǎn)和做法，我有以下思考。1、上述觀點(diǎn)的提出有其特定的背景：長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教材奉若神明，一切以教材為準(zhǔn)則，不敢越池半步，把教學(xué)等同于教教材，這顯然是錯(cuò)誤。但我們也應(yīng)看到，地理新教材是按課標(biāo)編寫，最大限度地體現(xiàn)了新課程要求。地理新教材應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心資源，每個(gè)學(xué)生人手一本，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都以它為主要工具。從這個(gè)意義上說(shuō)，教材既是“教”的材料，又是“學(xué)”的材料（當(dāng)然不是唯一）。2、師生通過(guò)多種途徑大量搜集教科書以外的素材作為“學(xué)材”，不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)必要。現(xiàn)在地理教師比較緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)為適應(yīng)課改要求，教師還需不

4、斷“充電”。所以，在有限的精力范圍內(nèi)吃透課標(biāo)和新教材是當(dāng)務(wù)之急。從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)壓力大，過(guò)多的搜尋教科書以外的所謂的“學(xué)材”，會(huì)使部分學(xué)生應(yīng)接不暇。如果每個(gè)學(xué)科都如此，更會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終也會(huì)流于形式，這與課改精神格格不入。我認(rèn)為，用好教材中的圖片、閱讀材料、問(wèn)題研究、活動(dòng)、案例等仍是重中之重，這些資料都是經(jīng)過(guò)了千挑百選的。可見(jiàn)新教材本身就是一本內(nèi)容豐富的“學(xué)材”。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充一些“學(xué)材”也是必要的。 3、“教師用教材教而不是教教材”強(qiáng)調(diào)的是教師不能照本宣科、機(jī)械地把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該靈活地處理教材、創(chuàng)造性地使用教材，而不是輕視教材的地位。比如課標(biāo)要求的“自然

5、環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”內(nèi)容，湘教版新教材把它辟為一個(gè)專題，而人教版新教材把它分散到幾個(gè)專題中去。我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)需要把它們進(jìn)行整合，甚至還可以把“自然環(huán)境的整體性”中有關(guān)生物循環(huán)的內(nèi)容放到“物質(zhì)循環(huán)”中去。這些做法都是合理的。、正確處理“教者”與“學(xué)者”的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能

6、的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。做好“四個(gè)轉(zhuǎn)位”。 1、 “全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)位“適時(shí)指導(dǎo)”探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話23分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究78分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充

7、分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。2、“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)

8、傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。李政濤先生在傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)一文（教育理論與實(shí)踐2000年第7期）第一段和最后一段寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任?！?“這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實(shí)”可見(jiàn)，教師傾聽(tīng)學(xué)生是何等重要。3、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”過(guò)去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)

9、生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫家筆下被動(dòng)圖畫，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。固教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研

10、究”。4、“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)位“面向全體”在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。、正確處理教材中閱讀、案例、問(wèn)題探究與正文的關(guān)系、正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。教會(huì)學(xué)生問(wèn)教會(huì)學(xué)生想教會(huì)學(xué)生說(shuō)二、

11、困惑困惑一：如何真正做活課堂新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為了做到這一點(diǎn)，有的教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)?？僧?dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。 課堂是放開了，

12、學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問(wèn)題，有些甚至是老師始料不及的問(wèn)題，但有的課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效討論過(guò)多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動(dòng)參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。學(xué)生也反饋聽(tīng)不明白，知識(shí)掌握不牢固。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問(wèn)題。如何才真正使課堂活起來(lái)呢？我認(rèn)為教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，把學(xué)生的思維引向深入至關(guān)重要?！皢?wèn)題”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育、普通高中）中提出“

13、嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題”。能否發(fā)現(xiàn)、提出對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究?jī)r(jià)值高的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件基礎(chǔ)、師生水平等，其目的在于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。在教學(xué)中我常用以下幾種設(shè)疑與導(dǎo)思方法：1無(wú)疑處設(shè)疑導(dǎo)思 所謂“無(wú)疑處”是指教材中直接描述地理事物的內(nèi)容，學(xué)生感到似乎無(wú)疑，但并非真正無(wú)疑。對(duì)于這些內(nèi)容，我巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地認(rèn)識(shí)地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)這部分

14、時(shí)，課文直述“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)”。學(xué)生讀起來(lái)很明白，但教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從氣候、地形、勞動(dòng)力等方面分析各因素對(duì)水稻分布的影響，并通過(guò)與西西伯利亞等不同條件的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，找出不適于種植水稻的原因。在無(wú)疑中設(shè)疑導(dǎo)思，對(duì)教師提出了較高的要求，一是要求教師在備課時(shí)，把握課標(biāo)精神，吃透教材內(nèi)容；二是要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在無(wú)疑處設(shè)疑導(dǎo)思，有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。2抓“文眼”設(shè)疑導(dǎo)思“文眼”即教材章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處。在此處，教師要精巧地設(shè)疑，并注重抓住教材關(guān)鍵，去突破教材難點(diǎn)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

15、，幫助他們掌握地理原理和規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。比如在自然界的水循環(huán)的教學(xué)當(dāng)中，在知道水循環(huán)的類型、過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)指圖、畫圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)變化就是物質(zhì)和能量遷移過(guò)程，而且還把四大圈層緊密的聯(lián)系起來(lái)了，最后聯(lián)系我們當(dāng)?shù)貙?shí)際畫出有關(guān)的水循環(huán)示意圖，對(duì)比一般水循環(huán)有什么異同。在水循環(huán)的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的讀圖、說(shuō)話、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移、比較、分析、獲取信息、知識(shí)提取和解決實(shí)際問(wèn)題等各方面的能力。3在學(xué)習(xí)誤區(qū)設(shè)疑導(dǎo)思所謂“誤區(qū)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這些誤區(qū)巧妙設(shè)疑，輔以引導(dǎo)，可以化難為易，使學(xué)

16、生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶時(shí)，大氣環(huán)流是一個(gè)比較抽象的立體動(dòng)態(tài)環(huán)流。如果用活動(dòng)的方式去教學(xué)，效果會(huì)很好：以學(xué)生座位的排為緯向、以組為單位，分別找?guī)孜煌瑢W(xué)，在教室過(guò)道上模擬北半球的三圈環(huán)流。一位同學(xué)、兩位同學(xué)，一次、兩次的模擬走動(dòng)，最終讓學(xué)生找出最符合實(shí)際的表演，說(shuō)出不符合實(shí)際的表演問(wèn)題在哪里，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)誤區(qū)中走出來(lái)。又如：在學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：認(rèn)為工業(yè)生產(chǎn)具有地域上的靈活性和季節(jié)上的靈活性，不受地帶性和季節(jié)性的限制。教師可以以制糖工業(yè)和采掘工業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種工業(yè)的區(qū)位因素，從而解決對(duì)該問(wèn)題認(rèn)識(shí)的片面性。用這種方式教學(xué)，學(xué)生的興趣

17、很高，而且不容易忘記。參與活動(dòng)過(guò)程，有利于多種非智力因素的培養(yǎng)。4聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)思搜集整理學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活事例以及國(guó)內(nèi)外重大事件，并以此作為背景材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球目等的主題，設(shè)疑導(dǎo)思；也可結(jié)合國(guó)內(nèi)外大事如中國(guó)四大工程、中東問(wèn)題等設(shè)疑；還可聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)例設(shè)疑。比如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，可以聯(lián)系海口的實(shí)際，分析對(duì)比遼寧鞍鋼和上海寶鋼工業(yè)區(qū)位因素，說(shuō)出?？诘墓I(yè)布局現(xiàn)狀?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)地理最終目的是培養(yǎng)地理思維和掌握學(xué)習(xí)方法，是對(duì)社會(huì)中未來(lái)領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法注重

18、了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，想學(xué)生所想，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在地理教學(xué)中。注意問(wèn)題：教師在設(shè)疑導(dǎo)思時(shí)，不要設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生不假思索就能解答的問(wèn)題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。設(shè)置的問(wèn)題要有較大的思維容量，但又不能將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)“大”，問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，要讓學(xué)生站高點(diǎn)就能看得見(jiàn)、跳一跳就能夠得著。這樣，學(xué)生的思維才能通暢如流，并能夠引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深廣度拓展。困惑二：如何開展合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開展新的教學(xué)模式的手段，以及一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境。精心營(yíng)造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知上、生理上、感情上和心理上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改

19、變課堂中的被動(dòng)性學(xué)習(xí)和非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。在教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象：一是老師拋出一個(gè)問(wèn)題，或者問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，老師讓學(xué)生以小組為單位開始討論，教室里立刻響起一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言，老師仍然在講臺(tái)上做自己的事，一兩分鐘后，老師喊停，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：我覺(jué)得，我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅停留在問(wèn)題的表層，不能作深入的探究。二是學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)老師仍然站在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，那么教師應(yīng)不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中我嘗試了以下的作法。（1）監(jiān)督學(xué)生行為：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老

20、師應(yīng)該大部分時(shí)間都觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)，目的有二：一是找到一個(gè)可以觀察學(xué)生思想的“窗口”，以看清他們哪些弄懂了，哪些還不懂；二是找出他們合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)把內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯，接受老師的檢查和指導(dǎo)。（2）提供學(xué)習(xí)幫助：老師監(jiān)督學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)時(shí)，要把要求講清楚，完成任務(wù)需運(yùn)用的重要步驟和策略，解答學(xué)生的問(wèn)題以及必要時(shí)教授學(xué)生一些技巧。（3）建議學(xué)生用一些更有效的合作方法，進(jìn)行一些更有效的活動(dòng)。老師也要強(qiáng)調(diào)一些學(xué)生已覺(jué)察到的特別有效的、有技巧的行為活動(dòng)，高效率的小組合作中所需的社交技巧。例如：在進(jìn)行是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題研究課時(shí)，我依據(jù)課文把學(xué)生分四大組

21、，各組分工合作，進(jìn)行資料收集、制作投影片、簡(jiǎn)介各組研究成果。在合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作技巧，培養(yǎng)了收集、分析、處理信息資料的能力。由于有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題作了較深層次的探討，課堂上學(xué)生思維很活躍，從自然和人文方面探討了沙特阿拉伯缺水的原因，介紹了南極冰山的狀況、根據(jù)洋流和風(fēng)向設(shè)計(jì)了將冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的最佳路線及運(yùn)輸過(guò)程中需解決的技術(shù)問(wèn)題，最后反思此舉可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維活躍，迸發(fā)的火花在課堂得以碰撞，提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。討論結(jié)束后，把觀點(diǎn)相近的同學(xué)分成一組，讓他們課后繼續(xù)合作探究，最終可以把結(jié)果用小論文的形式寫出來(lái)。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間增大，他們提出的問(wèn)題

22、也會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)他們?cè)谧灾鹘獯饐?wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高了地理素養(yǎng)，也就達(dá)到了地理教學(xué)的最高目標(biāo)。三、教學(xué)反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)

23、包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 1、對(duì)教學(xué)觀念的反思長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人

24、類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。 地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公

25、民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 專業(yè)打造教育平臺(tái)航母 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改

26、進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下： 專業(yè)打造教育平臺(tái)航母 。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。問(wèn)題

27、：（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)?。吭嚪治霎?dāng)?shù)氐臍夂驐l件。 （2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)？（3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？（4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。 教育熱點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng) （5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智

28、能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。 3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)

29、，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。 教育熱點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng) 筆者曾利用英國(guó)中學(xué)理科革新教材（社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個(gè)廠址選擇的問(wèn)題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出： 某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)對(duì)照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。4個(gè)人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理

30、人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。 文章來(lái)源：教育熱點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng) 問(wèn)題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。 在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表

31、自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。 我在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)

32、這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的一般方法。 熱點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng) 筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。

33、這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。 例如，在“全球變暖”教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸??？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽

34、創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。 眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?5、對(duì)教學(xué)反饋的反思教學(xué)中，我們不

35、僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗(yàn)修訂本）第90頁(yè)練習(xí)篇第一題時(shí)，針對(duì)某些同學(xué)不會(huì)做這種情況，筆者在輔導(dǎo)時(shí)不是直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。 地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)