新課改背景下的有效學(xué)習(xí)評價小學(xué)版

1、2015繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評價專題講座新課改背景下的有效學(xué)習(xí)評價霍邱教師進修學(xué)校 劉 從 奇 2015 08導(dǎo)入：什么是學(xué)習(xí)評價？以課程標準為依據(jù)，運用恰當、有效的檢測方式與途徑，系統(tǒng)收集學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認知行為方面的變化信息與證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與變化進行價值判斷的活動。常用的學(xué)習(xí)評價方法形成性評價包括課堂提問、板演、探究討論發(fā)言、隨堂測試、單元測驗、布置課外作業(yè)、實驗課、社會實踐調(diào)查等。終結(jié)性評價：期中考試、期末考試，畢業(yè)考試、升學(xué)考試、競賽考試等。對學(xué)習(xí)評價的認識2001年教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對學(xué)習(xí)評價的界定：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的

2、潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評價的根本目的是：促進學(xué)生的發(fā)展。對有效學(xué)習(xí)的認識有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)的更多、更好,用正確的學(xué)習(xí)方式達到事半功倍的效果。通俗地說就是投入少，產(chǎn)出高的學(xué)習(xí)。教師教花最少的時間和精力，學(xué)生學(xué)付出最少的時間和精力。最終達到學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，且真正有所發(fā)展，并且能夠可持續(xù)發(fā)展。有效學(xué)習(xí)理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。其理論淵源可以追溯的上個世紀美國著名教育家杜威的實用主義教育理論。美國

3、教育家鮑里奇有效教學(xué)方法最有影響。有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)的更多、更好,用正確的學(xué)習(xí)方式達到事半功倍的效果。通俗地說就是投入少，產(chǎn)出高的學(xué)習(xí)。教師教花最少的時間和精力，學(xué)生學(xué)付出最少的時間和精力。最終達到學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，且真正有所發(fā)展，并且能夠可持續(xù)發(fā)展。近年來學(xué)者們形成的共識：一是學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求；有學(xué)者對有效教學(xué)的再界定：從教學(xué)理念層面看有效教學(xué)：以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)有效，提倡教學(xué)方式多樣化；從教學(xué)實踐活動層面看有效教學(xué)：

4、以遵循教育教學(xué)規(guī)律為關(guān)鍵；從學(xué)生層面上看：學(xué)習(xí)是有效的，能促進學(xué)生全面發(fā)展。國內(nèi)研究有效教學(xué)的主要觀點有效教學(xué)追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”，重點是在“有效用”和“有效率”。咱們以有效喝酒為例。打個比方，如何理解有效果、有效率、有效益？每次一大口 有效果喝的快 有效率喝了不醉 有效益 新課程的教學(xué)觀頭腦不是可以被填滿的容器，而是一只等待給點燃的火把。給知識注入生命，生命因此而鮮活。讓教學(xué)變成幫助孩子成長的生命體驗。教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。如何評價老師的教與學(xué)生的學(xué)？教的目的是為了不教，教

5、的效果以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為唯一評價指標。這就是有效教學(xué)評價。一、新課改背景下教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價觀念1 從“對于學(xué)習(xí)的評價”（靜態(tài)、單一）到“為了學(xué)習(xí)的評價” “為了發(fā)展的評價”；2 評價手段與方式靈活、多樣；3 評價主體多元且互動；4 評價中充滿人文關(guān)懷（以生為本）。一）新課程的評價觀更新教學(xué)觀1、教學(xué)就是教師教和學(xué)生學(xué)的學(xué)，二者統(tǒng)一的實質(zhì)是交流，交流互動是教學(xué)的本質(zhì)。2、教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。3、“四因素”過程論教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境。4、賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位5、強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在交流合作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。6、學(xué)習(xí)是學(xué)

6、生從內(nèi)部自主生成知識結(jié)構(gòu)和提高人生價值的過程。7、活動是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)過程，是個性的，也是合作的，是認知和情感的，也是實踐可操作的。二）新課程的評價觀解讀：新課改背景下的學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的提高，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成、自信心的樹立、能力的提高以及有效學(xué)習(xí)策略的形成等影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的非智力因素。三）新課改的學(xué)習(xí)評價與應(yīng)試教育學(xué)習(xí)評價之比較1、評價目的和功能不同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價功能過于單一，就是為了選拔和甄別，后來又提出了診斷與總結(jié)的功能；新課改背景下，學(xué)習(xí)評價的目的包括檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔、和控制功

7、能、導(dǎo)向功能、輔助決策功能和促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確形成。總體目標是有效促進學(xué)生全面發(fā)展。從對于學(xué)習(xí)評價為了學(xué)習(xí)的評價從靜態(tài)到動態(tài)，從結(jié)果到過程等，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力及學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總體目標是有效促進學(xué)生全面發(fā)展。從“甄別選拔”轉(zhuǎn)向”促進發(fā)展”實現(xiàn)評價目的的轉(zhuǎn)化.發(fā)現(xiàn)問題，改善之；發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)之；發(fā)現(xiàn)人才，選拔之。2、學(xué)習(xí)評價形態(tài)不同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價是靜態(tài)化的終結(jié)性的。新課改下的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)化的，評價是教學(xué)活動中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，融匯在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整個過程。其重要意義體現(xiàn)在能有效反映學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)中評價和在評價中教

8、學(xué)，從而使教師有目的地考查學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與能力的變化，并針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，及時加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。案例：四季1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點,各有各的美麗,用自己的方式來表達對四季的喜愛之情。2,交流:生:(1)用畫的方式來表達     (2)用唱的方式來表達     (3)用結(jié)合自己的衣服更替和身邊的花草樹木變化說一說的方式來表達。背古詩的方式來表達×這樣，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。通過這樣的課堂教學(xué)評價，可以實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。從重終結(jié)性評價走向重過程與形成性評價，實

9、現(xiàn)評價重點的轉(zhuǎn)移。關(guān)注過程就是關(guān)注全面；關(guān)注過程就是關(guān)注發(fā)展；關(guān)注過程就是關(guān)注知識與技能；就是關(guān)注過程與方法；就是關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。3、評價內(nèi)容方面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容具有片面性膚淺性。新課改下的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容更全面，能有效促進了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，其內(nèi)容涵蓋了知識與能力，情感態(tài)度與價值觀等諸多方面。教師在評價過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學(xué)生，主體地位的確立是這次課程改革的突出特點。教師在評價中的角色就是組織者、引導(dǎo)者、促進者。4、評價功方式與手段方面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)評價評價方式與手段單一、片面。新課改下的學(xué)習(xí)評價評價方式與手段具有全面性、多樣性兩大類評價方式：形成性評價和終結(jié)性評價形成性評價包括：課堂提問、板演、探究討論發(fā)言、隨堂測試、單元測驗、布置課外作業(yè)、實驗課、社會實踐調(diào)查等。終結(jié)性評價：期中考試、期末考試，畢業(yè)考試、升學(xué)考試、各類競賽考試等。形成性評價性質(zhì)和功能形成性評是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程

11、正確而高效進行的，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價。最早于1967年由美國學(xué)者斯克列汶提出，后經(jīng)美國當代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆 (19131999) 進一步豐富完善，他們認為，形成性評價不僅是改善教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合教學(xué)對象的重要手段，而且是促進學(xué)生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。形成性評的目的在于即時得到反饋信息，了解學(xué)生存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進度，“改進”活動過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和參與者。概括起來，形成性評的功能和作用：

12、第一，有利于師生及時調(diào)整教學(xué)活動；第二，有利于師生強化自己的教學(xué)行為；第三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。其特點是：第一， 由重視效果到重視過程；第二， 師生既是評價的主體，又是評價的客體；第三， 評價的結(jié)論服務(wù)于學(xué)生當下的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供診斷性意見；第四，與終結(jié)性評價相比，它更能體現(xiàn)民主和人文精神。形成性評價問題透視課堂教學(xué)過程中，存在以下常見問題：第一，沒有把握好評價的契機；第二，評價只關(guān)注結(jié)果；第三，評價無視學(xué)生感受。診斷：第一，找準評價切入點；第二，評價要重視知識建構(gòu)過程；第三，評價要以生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。案例：背誦古詩，一年級語文下冊，背誦高鼎詩一首 村 居 高鼎草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉

13、青煙。 兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。（卡殼了，老師：這么短的詩都背不了。）二、如何做好學(xué)習(xí)評價的設(shè)計1、領(lǐng)會學(xué)習(xí)評價設(shè)計的重要作用學(xué)習(xí)評價設(shè)計先行6個有利。有利于整體規(guī)劃教學(xué)；有利于系統(tǒng)推進教學(xué)；有利于微觀調(diào)控教學(xué)；有利于提高教學(xué)成效；有利于全面評價教學(xué)；有利于提高教師專業(yè)水平。2、掌握學(xué)習(xí)評價設(shè)計的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)評價設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)前要設(shè)計準備性評價；教學(xué)過程中要設(shè)計形成性評價，必要時要設(shè)計診斷性評價；課堂教學(xué)結(jié)束后要設(shè)計總結(jié)性評價；學(xué)習(xí)評價設(shè)計要解決三個主要問題：評價對象（評價誰？評價學(xué)生的什么？）既評價教，又評價學(xué)，而且評價學(xué)的效果是終極目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價的唯一指標。評價目標

14、和標準（教學(xué)目標和評價目標）收集評價資料（學(xué)生探究思考的成長記錄，回答問題記錄，考試、測驗的分數(shù)記錄、學(xué)習(xí)過程的動態(tài)過程記錄）。3、遵循學(xué)習(xí)評價的基本原則目標性原則；關(guān)聯(lián)性原則；過程與結(jié)果統(tǒng)一原則；整體性原則；啟發(fā)性原則；發(fā)展性原則。三、如何設(shè)置學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容1、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；2、依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容特點設(shè)置評價內(nèi)容；3、依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置評價內(nèi)容1、 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)試教育背景下，一張試卷除了檢測學(xué)生掌握了多少知識，還能有什么用？一張試卷除了檢測學(xué)生掌握了多少知識，還能有什么用？設(shè)置學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容必須能促進學(xué)生智能、思想、志趣、理想、健康等各方面的發(fā)展；促進學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力

15、的提高。2、依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容特點設(shè)置評價內(nèi)容無論什么學(xué)科，能力永遠是第一位，知識是第二位的。“精通的目的全在于應(yīng)用”。中國地理考試，得分100分，不知道中國有多少個自治區(qū)、直轄市。“南皮張生”什么意思？語文考了90分，一個請假條寫得不規(guī)范。一篇新聞稿寫不好。這就是人們常說的高分低能嗎？英語過了八級，翻譯不好“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！闭f明咱們的考試內(nèi)容就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為會考試的學(xué)生。案例分析：一份一年級下冊期末語文試題請看下面一道試題1、請給下列詞語注上拼音自然 、祖國 、精彩 、黃山 、周末。評價內(nèi)容雖然符合一年級的能力水平，但，內(nèi)容形式單一，隨意性很大，沒有精心設(shè)計。只有平舌音

16、、后鼻音知識的檢測。考查了讀音，沒有對話，沒有情問答，離開了活生生的語言情境，學(xué)生雖然通過考試，還是不會在具體的語境中使用詞語交流。教師要依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容特點設(shè)置評價內(nèi)容（命題）。以普通話水平測試命題為例讀單音節(jié)字詞100個，讀雙音節(jié)詞語50個，朗讀作品50篇選一，說話題30選一。如何設(shè)置讀單音節(jié)字詞100個這類題目？21個輔音聲母一個零聲母兩個半元音聲母W和Y、35個韻母和四個聲調(diào)，都必須覆蓋。讀雙音節(jié)詞語50個怎么命題？雙聲詞、疊韻詞、輕聲、兒化等因素都能體現(xiàn)。3、 依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置評價內(nèi)容在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知能力設(shè)置評價內(nèi)容。不能忽視學(xué)生學(xué)情設(shè)置評價內(nèi)容。例如，語文學(xué)科

17、新課標對小學(xué)生不同學(xué)段的聽說讀寫能力按9個級別提出了不同層次的要的要求，教師在設(shè)置評價內(nèi)容時應(yīng)充分考慮這些要求。因為這些要求是根據(jù)學(xué)情制定出來的。當然，它反映的是共性，而實際教學(xué)中，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級的每一個學(xué)生的學(xué)情也是有不同，我們在實際教學(xué)中還要考慮學(xué)生的個體差異。案例：馬路不是游戲場一課是人教版三年級品德與社會下冊第四單元中的第四課，是本單元的最后一課，它是在學(xué)生了解了平面圖、路線圖并在掌握了認路和尋路的方法后，讓學(xué)生意識到遵守交通規(guī)則的重要性，使學(xué)生了解一些交通規(guī)則，并能夠自覺遵守交通規(guī)則，甚至教育身邊的人遵守交通規(guī)則。亂穿馬路、亂闖紅燈、在馬路上玩耍、打鬧等，12歲以下兒童

18、不得騎自行車上街；乘坐汽車時，不要把頭和胳臂伸出車外； 不能在鐵路附近玩耍，更不能在鐵路上擺石子，那樣會發(fā)生危險。    橫穿馬路時，應(yīng)走斑馬線。   行人應(yīng)走人行道。這些規(guī)則，我們只能讓學(xué)生感性認識，如果讓他們從交通法規(guī)角度去認識，就很抽象。所以，教師在評價他們的認知水平時也是從感性出發(fā)。不能只分析或抽象概括。四、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)評價的標準1、評價標準要有科學(xué)性；2、評價標準要處理好精確與模糊的關(guān)系1、評價標準要有科學(xué)性（以語文英語學(xué)科為例）語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的

19、技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為現(xiàn)實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新課標規(guī)定：“教師應(yīng)該綜合考慮本標準所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學(xué)生實際情況確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式。應(yīng)避免過分強調(diào)對知

20、識的考察和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價標準的時效性?！笨茖W(xué)界定了英語學(xué)科學(xué)習(xí)評價標準的范疇。學(xué)完小學(xué)三年級語文課文周總理的睡衣老師要求學(xué)生做組詞練習(xí)安：安詳 安靜等，熟：熟悉、熟讀、熟練。鄧：鄧媽媽、鄧奶奶。這個題目的設(shè)計，就缺乏科學(xué)性，存在過分強調(diào)對知識的考察而脫離語言實際運用的傾向。條條大路通羅馬，答案不是唯一的。就如同語文試題根據(jù)意義寫出成語條條大路通羅馬，答案不是唯一的。例如小學(xué)語文六年級上冊期末試題要求學(xué)生根據(jù)意義寫出成語：形容一個人老，年齡大。答案：老態(tài)龍鐘年逾花甲。形容說話不流利，可以是“吞吞吐吐”也可以是“張口結(jié)舌”。 問題診斷：教師片面解讀知識點，導(dǎo)致給出的評價標準

21、不全面。2、評價標準要處理好精確與模糊的關(guān)系百分制評價標準具有精確性特點，等級制標準則具有模糊性特征。學(xué)科目標的層次性決定了評價標準的精確與模糊。比如考查重點是記憶、理解、簡單運用等低層次目標的，標準要精確；綜合運用、分析實踐等較高層次的學(xué)生發(fā)展的個性化決定了精確與模糊。因?qū)W生個性的差異，為了有利于學(xué)生嚴格要求自己，形成嚴謹、客觀、精益求精地可持續(xù)發(fā)展，需要精確；為了張揚個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮思考、想象則需要模糊。案例：藤野先生為什么要修改魯迅的講義？原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、

22、神經(jīng)學(xué)。 “你看，你將這條血管移了一點位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?如果評價內(nèi)容涉及自然科學(xué)的某些數(shù)據(jù)、圖片，精確就成為必要的標準。五、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的功能診斷與導(dǎo)向功能、甄別與選拔功能、反饋與激勵功能。1、診斷與導(dǎo)向功能課堂作業(yè)、單元測驗、期中考試診斷與導(dǎo)向功能較為明顯。老師可以根據(jù)評價結(jié)果，做出判斷，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)活動中 哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)保持和提高，哪些環(huán)節(jié)存在問題，對癥下藥，及時調(diào)整改善。關(guān)于導(dǎo)向功能，新課標指出，在課程實施過程中，評價應(yīng)起到監(jiān)督教學(xué)過程，反饋教學(xué)

23、信息，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)的作用。診斷與導(dǎo)向在實踐中都是動態(tài)的，及時的。與教學(xué)過程相輔相成。2、甄別與選拔功能這是傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價最基本的功能，特別是應(yīng)試教育環(huán)境下，甄別與選拔功能似乎成了評價的唯一功能。新課改背景下，甄別與選拔功能仍然有其存在的合理性，但已不是單純的，唯一的功能了，淡化評價的甄別與選拔功能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展是一個新課改背景下評價功能轉(zhuǎn)變的一個顯著特征。3、反饋與激勵功能一方面，教師通過實施科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價，把自己的學(xué)情信息及時反饋給教師，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)

24、質(zhì)量。六、恰當運用多種學(xué)習(xí)評價方式1、恰當運用形成性評價什么叫形成性評價？在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，簡言之，就是為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價。恰當運用形成性評價前面，我們談到形成性評價時知道，它包括：課堂提問、板演、探究討論發(fā)言、隨堂測試、單元測驗、布置課外作業(yè)、實驗課、社會實踐調(diào)查等。形成性評價相當于運動員平時訓(xùn)練，而終結(jié)性評價相當于獲得金牌的結(jié)果。其評價目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。運用形成性評

25、價應(yīng)遵循的原則科學(xué)性原則；導(dǎo)向性原則；激勵性原則；情感性原則；可行性原則。常見形成性評價不當?shù)陌咐S意打斷學(xué)生或糾正學(xué)生的發(fā)言；代替學(xué)生思考，直接給出正確的答案；提問切入點不準確；不重視引導(dǎo)，沒有啟發(fā)性；問題難易程度不從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)；對板演、探究發(fā)言不做分析性點評等等。2、恰當運用終結(jié)性評價什么叫終結(jié)性評價？終結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段。結(jié)束后對整個教學(xué)目標實現(xiàn)程度做出的評價。終結(jié)性評價的形式有：期中考試、期末考試，畢業(yè)考試、升學(xué)考試、競賽考試等。3、恰當運用各種評價工具多元化目的是什么？英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應(yīng)反映以人為本

26、的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。 七、努力提高學(xué)習(xí)評價命題的質(zhì)量1、把握各種題型特點；以小學(xué)思想品德課程評價為例。明確各題型的考查目的；選擇題的特點及功能、填空題的特點及功能、簡答題的特點及功能、辨析題的特點及功能、材料分析題的特點及功能等。把握各題型的考查形式。2、命題基本要求有效促進學(xué)生發(fā)展新課改背景下，各學(xué)科教學(xué)要把各種訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)活動不可或缺的

27、環(huán)節(jié)。設(shè)計命制各種測試題及課堂練習(xí)、課后作業(yè)，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更主要的是通過這些練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考問題、解決問題的能力。針對某一學(xué)科而言，教師設(shè)計命制的各種測試題及課堂練習(xí)、課后作業(yè)， 既要反映該學(xué)科的基本概念、基本原理，又要反映學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能以及情感、態(tài)度、價值觀，還要適應(yīng)不同層次學(xué)生的水平和能力。命題應(yīng)遵循的三項基本要求命題要依據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)情，符合學(xué)生的認知能力和水平；命題要具有整體觀，注意知識技能的系統(tǒng)性考查；命題要結(jié)合三維目標，關(guān)注學(xué)生的過程性思考和體驗。3、適應(yīng)新課改背景下命題的新變化，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)命題。確立現(xiàn)代教育理念，是新課改的首要任務(wù)，新課標義務(wù)教育階段學(xué)科課程