對上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識與思考

1、對上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識與思考(浦東教育浦東新區(qū)教育學(xué)院周師章-編者按上海市中小學(xué)二期課改是以全國教育工作會議和上海市教育工作會議有關(guān)全面推進素質(zhì)教育的精神為指導(dǎo)思想,根據(jù)新世紀(jì)知識經(jīng)濟時代需求,以及信息科技對基礎(chǔ)教育的巨大影響,在一期課改的基礎(chǔ)上啟動的。目前,二期課改已進入整體實驗階段。本期刊載周師章同志的對上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識與思考一文,以期引起廣大教師對二期課改進一步重視和關(guān)注,在理論和實踐上作更加深入的探索。本刊歡迎這方面的來稿。上海中小學(xué)二期課改是著眼于社會發(fā)展需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的實際開展的,是對一期課改“素質(zhì)中心”的繼承和發(fā)展。體現(xiàn)了以育人為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與

2、實踐能力為重點,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的全新科學(xué)課程觀和整體學(xué)力觀,以回應(yīng)上海一流城市一流教育的發(fā)展目標(biāo)。二期課改進一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo),強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài),包括在德、智、體、美的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,揭示了提高素質(zhì)的根本落腳點,并強調(diào)素質(zhì)的動態(tài)性和發(fā)展性,把學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展作為適應(yīng)新世紀(jì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和根本所在。一、對上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識對二期課改的認(rèn)識可從以下六個方面入手。(一一個基本理念以學(xué)生發(fā)展為本。(二二個改革目標(biāo)1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;2.培養(yǎng)綜合學(xué)力(強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。(三三個改革重點1. 功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學(xué)力的培養(yǎng);2

3、. 信息技術(shù)與課程體系的全面整合;3. 研究(探究性學(xué)習(xí)方式和雙語教學(xué)形式有機融入各門學(xué)科。(四提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容和情境的綜合體,是學(xué)生形成態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)經(jīng)歷以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體,強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動主動參與和親身體驗,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷有其相對側(cè)重的目標(biāo)。二期課改提供以下五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷:品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷;潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷;體育與健身的經(jīng)歷;藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷;社會實踐的經(jīng)歷。(五建立三類主干課程結(jié)構(gòu)建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究(探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國家對

4、公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求,體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。研究(探究型課程著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程,高中階段稱為研究型課程。(六形成八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括語文、外語學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:數(shù)學(xué)學(xué)科自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科。社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括小學(xué)品德與社會、地理、歷史、思想政治(思想品德、中學(xué)社會等學(xué)科。技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括信息科技和勞動技術(shù)學(xué)科。藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括音樂(唱游、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域:

5、體育與健身學(xué)科。綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)等實踐活動。二、對上海中小學(xué)二期課改操作層面的思考(一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力,是一種國際發(fā)展趨勢。1.國際經(jīng)合組織(OECD2000年發(fā)展組織國際學(xué)生評價項目(PISA每三年組織一次對15歲學(xué)生的測試?？谔柺恰霸u價學(xué)生現(xiàn)實生活和終身學(xué)習(xí)所必需的知識技能”,學(xué)生必須理解基本概念,掌握一定的操作過程,并且能將知識和技能應(yīng)用于不同的情景。2.當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的主要問題必須改變楊振寧談中美教育的差異時指出:“中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是全盤接受,分不清學(xué)科理論體系哪些部分在未來是不可發(fā)展的

6、,哪些部分是必須淘汰的。他們的導(dǎo)師根本就不喜歡學(xué)生的想法與自己有稍稍相悖之處。學(xué)生習(xí)慣于接受,而不習(xí)慣于思考,更不習(xí)慣懷疑,他們以擁有豐富的知識而自豪。”課程改革必須改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。3.課程教材改革學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面(1動機與態(tài)度:被動主動自主(2學(xué)習(xí)方式偏好:接受探究(研究(3社會環(huán)境偏好:個人(單獨同伴(合作4. 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具有以下特征:(1參與確定自己的學(xué)習(xí);(2研制學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí);(3學(xué)習(xí)過程中有情感投入和體驗;(4對

7、認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)整。5.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。具有以下要素:(1積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;(2積極的相互支持配合,面對面的促進性互動;(3期望所有學(xué)生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任;(4對組內(nèi)每個人完成的任務(wù)進行小組加工;(5對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。6. 研究(探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或?qū)W科研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,實驗與操作,調(diào)查,信息搜集與處理,表達與交流等探索活動獲得知識技

8、能,發(fā)展情感。探究學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。研究(探究學(xué)習(xí)的三個目標(biāo):(1獲得理智和情感體驗(2建構(gòu)知識(3掌握解決問題的方法與研究(探究性學(xué)習(xí)相對的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而研究(探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。與接受性學(xué)習(xí)相比,研究(探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、參與性和開放性。(二教師要更新觀念1. 教師角色應(yīng)進行重新定位變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和參與者。教師是人類文化的指引者,但必須改變教師包打天下的觀點,教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器,向?qū)W生灌輸知識,教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘

9、導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng),做到善于思考,敢于創(chuàng)新和探索。2. 確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不是降低教師的主導(dǎo)作用,相反對教師的要求更高。在進一步傳承傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,更應(yīng)明確新課程的理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),需仔細地分析學(xué)生的具體情況。教學(xué)內(nèi)容作為載體,備課的重點要備學(xué)生,精心設(shè)計教學(xué)程序,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一員教學(xué)中教師要與學(xué)生處在平等的地位,融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,要縮短與學(xué)生的情感距離,使整個教學(xué)過程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動的局面。(三教師要幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)

10、習(xí)”1. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,變被動接受性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究(探究性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況,使學(xué)生真正做到不但“知其然”,而且“知其所以然”,把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學(xué)生自己來解決,因此教師不僅要授之于“魚”,更應(yīng)該授之于“漁”。2. 給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間改變過去全部由教師包攬教學(xué)的局面,給學(xué)生更多的思考、探究的時間和空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地,在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中,根據(jù)自己發(fā)展需要,自主選擇、獨立思考、主動學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。3. 提高學(xué)生的實踐能力根據(jù)學(xué)生

11、不同學(xué)段不同年齡的綜合素質(zhì)、學(xué)力基礎(chǔ)(知識、技術(shù)技能的情況,讓學(xué)生結(jié)合社會、生活,在學(xué)力方面做到遷移,把信息技術(shù)作為載體,與課程體系全面整合,提高學(xué)生實踐運用的能力。在學(xué)法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展,以利于培養(yǎng)學(xué)生的終身教育觀。(四課程評價的運用1.評價的詮釋評價是對目標(biāo)達成程度的描述。(泰勒評價是對某一對象(方案、設(shè)計或者內(nèi)容的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。(美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會課程評價是以一定的方法、途徑對課程制定與實施結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。發(fā)展性課程評價的基本理念:評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價提供的信息與指導(dǎo),旨在促進發(fā)展。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,

12、建構(gòu)個體的發(fā)展。課程評價變終結(jié)性評價為全程性評價,重視教學(xué)中的過程性評價,學(xué)生的自我評價和小組評價,生生、師生通過自評、互評、點評,運用評價促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2. 評價的類型(1按評價標(biāo)準(zhǔn)分,有絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價。(2按評價功能分,有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。(3從評價參與主體來分,有來自內(nèi)部的自我評價和來自外部的他人評價。(4按評價的方法分,有量性、質(zhì)性評價。評價的具體體現(xiàn):評價主體互動、評價內(nèi)容多元、評價過程動態(tài)。3. 評價準(zhǔn)則(1變學(xué)業(yè)評價為學(xué)力評價。以總的學(xué)力的培養(yǎng)目標(biāo)作基準(zhǔn),擴大評價領(lǐng)域,包括認(rèn)知的、技能的和情感的,建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方

13、面的多元評價模式,取代原來的只重知識和智育的評價模式。(2接受性評價與自我主動性評價相結(jié)合。改變單一被動評價形式,建立既有來自教師的接受性評價,又有學(xué)生主動參與的自我評價的新評價制度,以增加評價的豐滿度。(3變終結(jié)性評價為全程性評價。著眼于學(xué)生的發(fā)展,實施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價,并及時開展評價信息的雙向交流,遵循評價的增值性原理,發(fā)揮好評價的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵等功能?？荚嚁?shù)量的控制:原則上一學(xué)期進行一次,或者在該學(xué)科修習(xí)完成后進行一次。對考試標(biāo)準(zhǔn)的控制:以學(xué)生共同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)和要求作為命題時掌握難度的標(biāo)準(zhǔn),但可從課程結(jié)構(gòu)特點出發(fā),使試題有一定的可選擇性。4. 評價形式課堂教學(xué)即時評價

14、:指隨堂的教學(xué)評價,包括對學(xué)生提問和答問的評價,對學(xué)生作業(yè)的評價,以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考核要控制好頻度、難度和采用適當(dāng)?shù)男问?注意發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷功能,也可以建立“學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案”。學(xué)段終結(jié)性評價:指全市或區(qū)縣范圍內(nèi)的有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求的測試(如會考,一般局限在基礎(chǔ)型課程的學(xué)科內(nèi)。在經(jīng)有關(guān)教育管理部門認(rèn)可后,也可由學(xué)校自行組織進行。等級考試:一般指學(xué)科性或綜合性能力的考核,為特長的客觀認(rèn)定提供一定的依據(jù)。原則上由市級考試部門、教研部門等組織進行,也可以由社會常設(shè)性評價機構(gòu)組織實施。自我評價和小組評價:都屬于學(xué)生自我評價的范疇,這是對單純教師評價中存在的誤差或片面

15、性進行補充或修正所需要的,是建立新的師生平等關(guān)系的一個重要形式。一般采用定性(評語評價的形式。基礎(chǔ)性課程應(yīng)把評價的定量與定性相結(jié)合,客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。拓展型課程移用學(xué)分制管理的方法。(五教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)由教師、學(xué)生為主要要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及其運用總是處在一定的時空環(huán)境中,并受其影響的。在二期課改的理念指導(dǎo)下,應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者,使良好的教學(xué)環(huán)境能圍繞教學(xué)目標(biāo)進行服務(wù),使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達到“動態(tài)平衡”,并不斷地推陳出新,以此來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境的運用中,教師和學(xué)生處在平等的地位,在以學(xué)生為主體的環(huán)境中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法。教師教學(xué)語言運用的改進,教學(xué)形式的變化,師生、生生交往水平的融洽程度,都應(yīng)有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?？傊?教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上海二期課改的精神實質(zhì),在教學(xué)操作層