師生在新課改中快樂成長(zhǎng)

1、師生在新課改中快樂成長(zhǎng)蓮湖區(qū)金光門小學(xué)新課程改革總結(jié)交流材料我校開展課程改革實(shí)驗(yàn)以來，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)西電六小“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)，和“學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校，創(chuàng)新強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念。新課程改革實(shí)驗(yàn)的開展為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式方法的研究和轉(zhuǎn)變，以及教育教學(xué)效率的提高。實(shí)驗(yàn)工作得到了各級(jí)教育行政部門、教科研單位、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的大力支持和幫助，取得了很大進(jìn)展

2、。按照基礎(chǔ)教育課程改革蓮湖實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)課程設(shè)置方案，我校制定了課程改革實(shí)驗(yàn)方案及課程設(shè)置方案。課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組、學(xué)科研究組及聘請(qǐng)的課程改革專家指導(dǎo)組均發(fā)揮著積極的作用。學(xué)校積極組織擬擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師參加省、市、區(qū)各級(jí)通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；聘請(qǐng)教研員、課改專家、特級(jí)教師為我校老師作課、作報(bào)告、聽課評(píng)課；寒暑假教師進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)、寫學(xué)習(xí)課標(biāo)的心得體會(huì)、撰寫論文。擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師，每月就教育教學(xué)情況寫出小結(jié)，從兩個(gè)方面總結(jié)得失，提出困惑，促進(jìn)交流。大力開展課題研究，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。新課改的實(shí)施，使師生一起快樂成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)不斷提高，學(xué)校也得到長(zhǎng)足發(fā)展?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀冊(cè)?/p>

3、新課程改革實(shí)施中的點(diǎn)滴體會(huì)：一、課改實(shí)施中教師不斷樹立新的理念課改實(shí)驗(yàn)以來，教師不斷樹立新的教學(xué)理念，就教學(xué)中的問題積極進(jìn)行自我反思，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)、具備能力，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。1、課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的前提和重點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)過程的全程管理中，課堂教學(xué)是重點(diǎn)。課堂教學(xué)的效率直接關(guān)乎課改實(shí)驗(yàn)的成果。新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和

4、學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。那么教師在教學(xué)實(shí)踐中怎么樣才能實(shí)現(xiàn)這些呢？2004年，我們先從語(yǔ)文教學(xué)研討課開始，學(xué)校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個(gè)年級(jí)指定一個(gè)專題。一二年級(jí)內(nèi)容是口語(yǔ)交際課，三四年級(jí)是習(xí)作課，五六年級(jí)是閱讀，課題由學(xué)校定，從課外選取。要求年級(jí)組內(nèi)集體研究，實(shí)踐新課標(biāo)，注重教學(xué)實(shí)效。學(xué)校內(nèi)部自評(píng)互評(píng)后推出幾節(jié)課全校觀摩，請(qǐng)區(qū)教研員看課評(píng)課。評(píng)課是一種說服的藝術(shù)，說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展，教研員理論聯(lián)系實(shí)際，以“理”服人，讓教師心悅誠(chéng)服。這樣的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽課教

5、研員之間，更關(guān)注了學(xué)生的感受，上完課后，由學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)效果的測(cè)評(píng)反饋，大大地促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)效果的關(guān)注和研究。后來，我們又陸續(xù)按照這個(gè)思路進(jìn)行了數(shù)學(xué)、和其他課程的研討課，都取得了了顯著的效果。2、現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，交往的本質(zhì)屬性是主體性，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。語(yǔ)文教研組研討時(shí)認(rèn)為：口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)傾聽和表達(dá)能力為前提，以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力為重點(diǎn)，更加突出“交際”。經(jīng)過集體研究展示出來的口語(yǔ)交際課（特別

6、是二年級(jí)）強(qiáng)調(diào)了情境性、互動(dòng)性，凸現(xiàn)了語(yǔ)文交際工具的性質(zhì)，學(xué)生講普通話的習(xí)慣、使用禮貌用語(yǔ)、說話文明得體等都得到培養(yǎng)和提高。經(jīng)過探究，我校教師把學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力、性別等不同的28名學(xué)生編在一個(gè)小組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成異質(zhì)小組，在學(xué)習(xí)中，各小組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，異質(zhì)小組內(nèi)各成員分工協(xié)作，分配角色、資源，雖然是異質(zhì)分組，但是各小組間是同質(zhì)的。小組合作學(xué)習(xí)模式的探究為我校承擔(dān)的省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究的進(jìn)一步研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合是新課標(biāo)的價(jià)值追求

7、，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，在課堂教學(xué)中關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，課堂教學(xué)就具有生成性，每一節(jié)課就是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的愉快的生命過程。 實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)各學(xué)科教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，研究新思想、新方法。每學(xué)期學(xué)校都要開展“教學(xué)創(chuàng)新比賽”“教學(xué)評(píng)優(yōu)”等一系列課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過個(gè)人備課、小組說課、互相聽課、集體議課、專家評(píng)課等，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課堂教學(xué)改革的積極性，激發(fā)了大家鉆研提高課堂教學(xué)藝術(shù)的熱情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保護(hù)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的構(gòu)建。三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)從寫話

8、入手，降低難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，四年級(jí)作文教學(xué)重視了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又給學(xué)生一對(duì)馳騁想象的翅膀，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生會(huì)修改自己作文方法，養(yǎng)成成文后必讀必改的習(xí)慣。4、從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，并學(xué)習(xí)有價(jià)值的、必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，“再創(chuàng)造”、研究性學(xué)習(xí)。從推進(jìn)素質(zhì)教育來看，構(gòu)架旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其應(yīng)對(duì)的教學(xué)方式。從人性的角度講，人是主體性與客體性的雙重統(tǒng)一，人是能動(dòng)性與受動(dòng)性的

9、雙重統(tǒng)一，人是獨(dú)立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。2006年2月18日，我們邀請(qǐng)中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員、西安市作家學(xué)會(huì)會(huì)員、西安市教育局基教處韓新副處長(zhǎng)為全體教師做了一場(chǎng)題為“小學(xué)教師的追求與理想”的報(bào)告，韓處長(zhǎng)通過生動(dòng)有趣而發(fā)人思考的案例和互動(dòng)的方式，用詩(shī)化的語(yǔ)言很藝術(shù)地道出了一位教育思想者的思考和發(fā)現(xiàn)，他對(duì)新課程理念的詮釋、那幽默風(fēng)趣的風(fēng)格、高尚的師德和一首首精美的詩(shī)朗誦博得了陣陣掌聲，引起了在座的每一位教師的共鳴，產(chǎn)生了心靈的溝通和碰撞，使新課程理念更進(jìn)一步深入教師的心田。新課程改革促進(jìn)了教師教育理念的不斷適應(yīng)變革，教育教學(xué)技能得到不斷提高，

10、教育思想得到重新建構(gòu)。全體教師在教學(xué)理念上能以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的主體地位，正確把握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)方法上，能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，并合理恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)；教學(xué)中還能注重評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，不同層面的學(xué)生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗(yàn)。5、從2000年開始，在新一輪課程改革的大潮下

11、，學(xué)校對(duì)各科教學(xué)計(jì)劃做了大的調(diào)整，其主要內(nèi)容是：全冊(cè)教材的分析、學(xué)情的分析、各學(xué)科的總課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)單元計(jì)劃、每章節(jié)（課）的計(jì)劃，制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的措施，采取的教學(xué)方法及使用的相關(guān)儀器與多媒體的情況。學(xué)校還要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃中加入學(xué)法指導(dǎo)和課后小結(jié)環(huán)節(jié)。課程改革以后課時(shí)計(jì)劃改革步伐加大，改革備課重環(huán)節(jié)完整，重過程詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，精減教案，提倡教師寫個(gè)性教案，實(shí)用教案。評(píng)價(jià)備課優(yōu)劣時(shí)，著重看教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否充分尊重學(xué)生的主體地位，是否放手讓學(xué)生自主探索、大膽實(shí)踐，是否有利于激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新與自我發(fā)展，是否貫徹三維一體的教學(xué)目標(biāo)，是否有自己的見解，有適合教學(xué)的新方法。特別關(guān)注

12、教學(xué)的效果與反思，要求老師從不同的角度去反思，反思學(xué)生的學(xué)，反思教師的導(dǎo)，反思某一環(huán)節(jié)的得失，反思教具運(yùn)用的時(shí)機(jī)，反思三維目標(biāo)一體化等等。加入設(shè)計(jì)思路、教學(xué)資料剪貼環(huán)節(jié)。2006年，我校全面推行集體備課和電子備課，同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課制度下分工協(xié)作，備出精品教案，個(gè)人在使用教案時(shí)可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)加減，這種課時(shí)計(jì)劃的制定減輕了教師工作量，達(dá)到資源共享，發(fā)揮了集體智慧。2007年11月，為了進(jìn)一步完善集體備課及電子備課內(nèi)容，學(xué)校又推出了關(guān)于集體備課及電子備課實(shí)施的指導(dǎo)意見（試行稿）、集體備課制度、電子備課暫行規(guī)定等制度規(guī)定，學(xué)校對(duì)教案的檢查依據(jù)制度嚴(yán)格考核，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用，

13、受到了全體教師的歡迎，也得到了上級(jí)教育部門及專家的好評(píng)。二、積極探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的教研形式，大力開展校本研究、課題研究我校從承擔(dān)課改實(shí)驗(yàn)研究以來，堅(jiān)持校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、書記以及教導(dǎo)主任等行辦會(huì)成員與各年級(jí)組、教研組聯(lián)系制度，變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導(dǎo)”為主，不再以“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者，特別是近幾輪專題研討課以來，行辦會(huì)成員與教師站在同一起跑線上，變居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督為平等、民主的互動(dòng)式研究、交流、組織、參與；在立體化的信息交流中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。教師有了表達(dá)自己真實(shí)感受的機(jī)會(huì)，在教研員與教師平等對(duì)話的過程中，恰恰尋找到了理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)

14、，為驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)證教材提供了第一手材料。徹底改變那種強(qiáng)調(diào)自上而下、上行下效的開展教研活動(dòng)的工作方式，形成自下而上與自上而下相結(jié)合的教研工作機(jī)制，支持教研組根據(jù)本組、本學(xué)科實(shí)際，開展富有創(chuàng)造力和特色化的教研活動(dòng)。校本研究活動(dòng)是最行之有效、最能體現(xiàn)各校研究特色的方式。2005年我們開展專題教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)了校本教研制度建設(shè)，把教師參加教科研工作情況和成績(jī)納入量化考核。在教師量化考核中增設(shè)教科研一項(xiàng)，比例占20。每學(xué)期期末按級(jí)別予以積分，計(jì)入量化考核分中。對(duì)承擔(dān)教學(xué)研討課公開課、在專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎(jiǎng)勵(lì)、參加教育行政部門組織的業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，分層級(jí)賦分；承擔(dān)工作

15、和工作完成情況區(qū)別對(duì)待。在評(píng)選先進(jìn)、職稱評(píng)定等過程中，對(duì)于教科研積分高的教師優(yōu)先考慮。同時(shí)，校本教研以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻(xiàn)”出來，積極創(chuàng)建新的教研模式。以學(xué)科教研組為單位，以年級(jí)備課組為研究小組，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，采取“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計(jì)方案研究者付諸實(shí)施并反思教研組集體反思與評(píng)價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、案例交流等有機(jī)結(jié)合，為教師參與教研創(chuàng)造了條件和平臺(tái)。教師增強(qiáng)了研究意識(shí)，成為了校本教研的主體

16、，養(yǎng)成了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的良好習(xí)慣，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力不斷提高，課程開發(fā)和建設(shè)的能力提高，逐步形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。為使校本教研制度化，并加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和提高，我們依據(jù)新課程理念，修訂了西電六小教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，教研活動(dòng)為課改實(shí)驗(yàn)專門開辟時(shí)間，定專題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)形式。并陸續(xù)制定了各項(xiàng)校本教研制度，要求要求每位教師用細(xì)則來自檢自己的教學(xué)全過程，使計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核等都圍繞著提高教育教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行。學(xué)校組織定期（期初、期中、期末）的教學(xué)常規(guī)檢查，全面安排、詳細(xì)檢查、嚴(yán)格要求、認(rèn)真記錄、及時(shí)反饋，優(yōu)點(diǎn)在全校推廣，不足限時(shí)整改，并

17、作為教師考核的依據(jù)之一。教學(xué)管理人員堅(jiān)持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計(jì)劃展評(píng)、教案展評(píng)、自制課件教具展評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)展覽、學(xué)生古詩(shī)比賽、學(xué)生座談會(huì)等形式不定期抽查課堂教學(xué)、教案、作業(yè)等教學(xué)情況。課改實(shí)驗(yàn)以來，我校在深入推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的同時(shí)，大力開展課題研究。我校從1999年開始承擔(dān)國(guó)家教育部重點(diǎn)課題中國(guó)加拿大美國(guó)教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究工作。2000年，加入了西安市教科所“素質(zhì)教育目標(biāo)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制的試驗(yàn)研究”的課題研究。2003年6月，學(xué)校向西安市教育局自主申報(bào)了學(xué)校信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究的教師繼續(xù)教育的研究課題，西安市教育局于2006年9月經(jīng)過審核，準(zhǔn)予

18、結(jié)題。2005年3月，學(xué)校向省教科所自主申報(bào)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)教科研課題。2008年5月向省教科所提交了研究成果，申請(qǐng)鑒定和結(jié)題。2005年6月，學(xué)校向西安市教育局自主申報(bào)了學(xué)科課外活動(dòng)資源的開拓與利用教科研課題，該課題被西安市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)并由西安文理學(xué)院和我校簽訂了協(xié)議書。2007年12月課題組向市教育局報(bào)送了結(jié)題報(bào)告書、學(xué)科課外活動(dòng)資源的開拓與利用初探論文集、陜西民間藝術(shù)欣賞校本教材等研究成果。2008年被西安市教育局批準(zhǔn)結(jié)題。2006年11月20日，中國(guó)青少年素質(zhì)教育成功計(jì)劃陜西項(xiàng)目辦公室批準(zhǔn)我校進(jìn)行的學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與人格關(guān)系的培養(yǎng)與研究課題結(jié)題，杜娟老師撰寫的課題研究報(bào)

19、告學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與人格關(guān)系的培養(yǎng)與研究被評(píng)為一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題負(fù)責(zé)人胡瑞校長(zhǎng)、和亞娟老師被評(píng)為課題研究先進(jìn)個(gè)人。2007年9月，學(xué)校申報(bào)教科研課題四項(xiàng)，分別是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新研究（薛麗娟）、小學(xué)教師心理健康與調(diào)適的調(diào)查研究（史亞飛）、人美版小學(xué)美術(shù)教材與陜西地方美術(shù)資源融合的教學(xué)策略和教學(xué)模式（王民周）、小學(xué)教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響研究（趙娟），教育科研活動(dòng)已經(jīng)在學(xué)校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用日趨明顯。2008年6月，我校向陜西省教科所申報(bào)了小學(xué)班主任開展心理健康教育的途徑和方法研究，目前已被批準(zhǔn)立項(xiàng)。2008年，我們?yōu)榱舜龠M(jìn)教師教研

20、專題的課題化發(fā)展，學(xué)校在全體教師中推廣了微型課題研究，即教師根據(jù)教研組的教研專題制定自己的個(gè)人教研專題，但按照教育科研課題研究的方法和步驟進(jìn)行，所不同的是，微型課題小到課題只有一個(gè)人來承擔(dān)，向?qū)W校基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)，成果只有一篇論文、一個(gè)案例、一篇心得體會(huì)、一個(gè)小問題的研究探索所得。教師在每學(xué)年開始報(bào)課題，學(xué)校在學(xué)年末組織展評(píng)，使全體教師都掌握課題研究的方法和策略，真正使教育科研從教育教學(xué)實(shí)踐中來，為提升教育教學(xué)效率服務(wù)。三、積極開拓利用課程資源，開發(fā)校本課程我校在結(jié)合長(zhǎng)期以來在學(xué)生中開展的每周誦讀一首古詩(shī)的課外活動(dòng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，以及學(xué)生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩(shī)，展

21、開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，吸收民族文化智慧?！钡目傮w目標(biāo)。2004年在原有基礎(chǔ)上我校教師精心選編了校本教材之一每周一詩(shī)，共選優(yōu)秀古詩(shī)文（包含語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的70首）180首（篇），按學(xué)生年齡特點(diǎn)分年級(jí)編排。低年級(jí)在地方課時(shí)，中高年級(jí)在課外活動(dòng)時(shí)間由教師組織學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。2005年，數(shù)學(xué)教研組嘗試了校本課程的開發(fā)，在課堂教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展的后勁，開放搞活數(shù)學(xué)教學(xué)。2006年暑假，我們組織部分語(yǔ)文教師，以提高閱讀

22、和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，編寫了一套校本課程，附錄中吸納了我國(guó)古典文學(xué)精華，如三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語(yǔ)等，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生涉獵國(guó)學(xué)精粹。我們還選編了課改實(shí)驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生的日記，輯錄為荷尖輯，供教師教學(xué)交流參考。自2003年9月人美版教材使用以來，教材結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，情境創(chuàng)設(shè)靈活，充分突出學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更具有現(xiàn)代性，課題文字富有文采，富有人文特征等優(yōu)點(diǎn)受到一線教師好評(píng)。但是民族、民間美術(shù)傳統(tǒng)資源很少涉及到，陜西當(dāng)?shù)孛耖g特色美術(shù)資源的介紹及學(xué)習(xí)基本上沒有。而中國(guó)歷史最輝煌的時(shí)代在陜西留下了大量的珍貴文物，古代文化的痕跡到處可見；豐厚的文化積淀還表現(xiàn)在豐富多彩、絢麗多姿的民間藝術(shù)：

23、合陽(yáng)皮影、鳳翔泥塑、陜北剪紙、渭北拴馬樁、戶縣農(nóng)民畫、安塞腰鼓、西府馬勺、遍布各地的社火，還有“秦繡”等等，這一切都是陜西獨(dú)有的美術(shù)資源?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校美術(shù)教師將陜西地方美術(shù)引入到學(xué)校美術(shù)教育中來。充分利用陜西地方美術(shù)資源，能使學(xué)生更好地了解美術(shù)與情感、美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活的關(guān)系，為學(xué)生提供多方位、多角度的體驗(yàn)，給學(xué)校美術(shù)教育增添了新的活力。四、評(píng)價(jià)與考核成為推動(dòng)學(xué)生走向成功的動(dòng)力學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅是為了達(dá)到激勵(lì)的目的，更重要的是評(píng)價(jià)能力本身就是教育的目的。課標(biāo)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，不僅指出評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是

24、指出評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施的轉(zhuǎn)變。在這一層面上，我們認(rèn)為：第一，在考評(píng)的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。第二，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，把教師的治學(xué)、教研及師生關(guān)系等引入考評(píng)的內(nèi)容，使考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)能反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。第三，在評(píng)價(jià)方法和主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。第四，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)

25、主義，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我教育、自我發(fā)展的過程，使考評(píng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)有努力的方向。我們?cè)?qǐng)全國(guó)著名家庭教育研究專家、團(tuán)中央知心姐姐雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)戴艷華教授為全校家長(zhǎng)做了一場(chǎng)題為關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)的報(bào)告。戴教授的報(bào)告理論聯(lián)系實(shí)際、通過一個(gè)個(gè)具體鮮活的事例、深入淺出地闡述了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下家庭教育的理念，介紹了很多有利于孩子心理健康成長(zhǎng)的教育方式方法。像這樣家長(zhǎng)學(xué)校的授課以及我們學(xué)校網(wǎng)站的家長(zhǎng)學(xué)校欄目，使學(xué)生家長(zhǎng)的理念也順應(yīng)了課改潮流和時(shí)代要求，增進(jìn)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)新課程的理解和支持，在評(píng)價(jià)中起到了

26、積極的作用。我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性、個(gè)性化、發(fā)展性、區(qū)別對(duì)待原則，把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，從不同角度體現(xiàn)新課程的理念。除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以外，我們大膽引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、“教學(xué)開放日”、學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)欄目、期末告家長(zhǎng)書、小學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)冊(cè)等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，還通過考卷、問卷等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤卡。通過評(píng)課、綜合測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)考核同行評(píng)議等形式進(jìn)行教師之間的評(píng)價(jià)；通過召開學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。五、實(shí)驗(yàn)成效今年秋季，我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作已

27、進(jìn)入第六個(gè)年頭，六年來，課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，課改的理念也深深地植入在了我校教師以及全體學(xué)生和家長(zhǎng)的心田，盡管在理論界還存在著這樣那樣的爭(zhēng)議，但是，不可否認(rèn)的是，課改為我們帶來了巨大的變化，教育教學(xué)工作更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，更加貼近學(xué)生的日常生活和切身體驗(yàn)，更加以人的發(fā)展為本，關(guān)注全人教育、關(guān)注個(gè)性培養(yǎng)。課改的理念已潛移默化在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)施新課程以來，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)練”等形式，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了合作意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教材中，有不少這樣的實(shí)踐活動(dòng)：“討論討論”、“評(píng)一評(píng)”、“互相說說”等，這正是針對(duì)新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的。這樣，更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師給學(xué)生充分自主選擇的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富