三個(gè)兒子教案

1、三個(gè)兒子教學(xué)案例 樂成七小李穎怡【案例背景】王尚文教授說：“語文是什么？語文就是語言文字的理解與運(yùn)用。”而二年級正是在一年級大量識字的基礎(chǔ)上，逐步加大閱讀量，在讀中不斷認(rèn)識詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的關(guān)鍵時(shí)段。詞語教學(xué)顯得尤為重要。詞語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容，積累書面語言?！景咐枋觥咳齻€(gè)兒子是人教版第四冊的一篇課文。課文講述了三個(gè)媽媽在打水時(shí)，紛紛夸獎自己的孩子。但當(dāng)他們拎著沉重的水桶走來時(shí)，只有那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，主動幫助媽媽提水。一位老爺爺看見了，說：“我只看見一個(gè)兒子”的故事。從中讓學(xué)生懂得只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。

2、為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我從詞語入手抓重點(diǎn)詞，朗讀感悟。片段一：1、師：有個(gè)短語特別有意思，出示“既聰明又有力氣”。1）指名讀，師：你把“聰明，有力氣” 讀得很清楚，把2個(gè)特點(diǎn)讀出來了，誰也來試試 2)指名讀，師：你們看，“聰明，有力氣”這2個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)連接詞“既，又”連起來3）師：小朋友，這是一個(gè)夸人的短語，男同學(xué)來夸夸，女同學(xué)也來夸夸你也能用上“既，又”來夸夸某人或某樣?xùn)|西嗎？ 生1：小白兔既聰明又可愛生2：媽媽夸我既聰明又懂事，生3：我的衣服既漂亮又干凈。2、在學(xué)生理解“既，又”的意思后，加上動作夸夸自己的兒子，各個(gè)讀得繪聲繪色，讀出了媽媽的自豪，驕傲。3、當(dāng)感悟第三個(gè)媽媽認(rèn)為自己

3、的兒子沒有什么特別的地方時(shí)，隨機(jī)采訪：師：這位媽媽，你認(rèn)為特別的地方指什么呢？生：很聰明，力氣大，人長得帥，唱歌好聽。 師：這位媽媽，你認(rèn)為你的兒子怎么樣啊？生：不會唱歌，不聰明，沒有力氣，長得也不好看師：你能用上剛學(xué)過的“既，又”來說說嗎？生1：我的兒子既不聰明，又沒有力氣。生2：我的兒子既不會唱歌，又不會跳舞。4、讀好媽媽的話。師：與別的兒子相比，你的兒子既不會唱歌又不聰明，人長得不好看，力氣又不大。沒有特別的地方。所以這個(gè)媽媽這樣說：指名讀片段二：1、出示：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（1)另一個(gè)孩子怎么做呢？出示課件，指名讀（2)拿起筆，圈一圈表示動作的

4、詞，再讀一讀。（3）抓“沉甸甸”師：咱們一起讀讀這句話吧-齊讀師：你們把沉甸甸讀得特別好聽，誰再來讀讀沉甸甸，指名讀讀著讀著，你讀懂了什么？生：水很重2、抓重點(diǎn)詞，感受媽媽提水的辛苦。（1）課文有段話就是描寫水很重的，趕快找一找出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。1） 自個(gè)兒讀讀 2）指名讀（2）抓詞：晃蕩。師：你把“晃蕩”讀得特別好，你能說說“晃蕩”是什么意思？生：水搖來搖去，水太重，人走不穩(wěn)，水晃出來了師：水直晃蕩，我們做做動作，我們的手就當(dāng)成水桶里的水。生做動作師：來，我們加上動作讀讀這句話（3）角色體驗(yàn)，感受水重：師：媽媽，媽媽，你的水桶為什么直晃

5、蕩？生：水很重，而且很滿。師：哦這樣，你的水桶為什么晃蕩呢？生：水太重了 師；這位媽媽，你為什么走走停停？ 生：我的胳膊都痛了，腰也酸了，走不動了。 師：可以用上一個(gè)詞腰酸背痛（4）朗讀：是啊，多么重的水呀！把媽媽的辛苦用朗讀表達(dá)出來吧。指名讀讓我們一起來感受一下提水的辛苦吧齊讀（5）師：這么重的水，難怪課文說：“沉甸甸的水桶”，指名讀（6）角色體驗(yàn)，聯(lián)系感動： 師：孩子，這水沉甸甸的，你干嘛要接過媽媽的水桶呢？ 生：媽媽提著很辛苦，我要幫幫她 師：多懂事的孩子呀！指另一個(gè)學(xué)生，師：孩子，看你滿頭大汗的，別提了吧，還是給媽媽提吧？ 生：媽媽已經(jīng)很累了，腰都酸了。 師：看，多會為媽媽著想啊，真是

6、個(gè)孝順的孩子（7）朗讀：我們也被他深深感動了，女生來讀讀，男生也來讀讀【案例反思】:1、詞語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)工具性語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，就語文教學(xué)來說，立足文本是不容忽視的一個(gè)前提。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。” 片段一中，“既又”這組關(guān)聯(lián)詞，是本學(xué)期第一次出現(xiàn)，表并列關(guān)系的連接詞，學(xué)生理解起來比較困難。課前，我先出示短語，讓學(xué)生充分地讀。并在朗讀評價(jià)中滲透對“既又”的理解。我是這樣評價(jià)的：“你把“聰明，有力氣” 讀得很清楚，把2個(gè)特點(diǎn)讀出來了，真了不起！”緊接著告訴學(xué)生，“聰明，有力氣”這2個(gè)特點(diǎn)是用一個(gè)連接詞“

7、既，又”連起來的。借此評價(jià)，想讓學(xué)生感悟到“既又”是把2個(gè)特點(diǎn)連在一起的連接詞。再讓學(xué)生用上“既，又”來夸夸某人或某樣?xùn)|西，學(xué)生很快就會舉例了。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：詞語教學(xué)要遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的詞語進(jìn)行運(yùn)用。在采訪第三位媽媽，她的兒子與別人相比怎么樣時(shí),學(xué)生能用上“既不又不”來說，如：“我的兒子既不會唱歌，又不會跳舞?！薄拔业膬鹤蛹炔宦斆鳎懿接植豢?。”此時(shí)，學(xué)生不僅理解了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的意思，而且還會運(yùn)用了。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程正是“讀理解運(yùn)用”的過程，學(xué)生既理解了詞句，又積累了詞語。2、 詞語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析

8、來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極地參與課堂學(xué)習(xí)。角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。 片段二中，在體會媽媽提水的辛苦時(shí)，我重點(diǎn)抓“沉甸甸”一詞，分4個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽提水的辛苦。第一層：讀詞“沉甸甸”，讀出水之重。第二層：感受水之重。聯(lián)系課文，找出文中有段話也是描寫水很重的，讀一讀。接著，抓“晃蕩”一詞，體會水很多，很重。第三層：感悟媽媽提水的辛苦。通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)媽媽，說說“為什么水直晃蕩？為什么走走停停？”此時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了提水的媽媽，深情并茂地回答：“水太重啦，我提也提不動?！薄拔姨岬醚妓崃?，胳膊都痛了”然后，讓學(xué)生把剛剛體會到的用朗讀表達(dá)出來，他們各個(gè)讀得十分投入，也感受到了媽媽的辛苦。第四層：聯(lián)系感動，體會第三個(gè)兒子的一片孝心。這回，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成小男孩，疑惑地問：“孩子，這水沉甸甸的，你干嘛要接過媽媽的水桶呢？”生：“媽媽提著很辛苦。”“她太累了，我要幫幫她”從學(xué)生的回答中，我們能感受到只有