《地球爺爺?shù)氖帧菲瑪噘p析

1、.?地球爺爺?shù)氖?片斷賞析?地球爺爺?shù)氖?這篇一年級的語文課文，說的是有關“地心引力這個頗深奧的問題。由于執(zhí)教老師教學設計的理念正確，遵循學生的心理認知規(guī)律，再加上老師嫻熟的教學技巧，使課堂上不斷出現(xiàn)教學的精彩場面，給人頗多啟迪。片段一：宣布上課后，老師手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？孩子們都笑著大聲說：“喜歡！說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。老師成心皺著眉頭假設有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？學生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著，不掉下來老師笑

2、著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？學生歡呼：“好，好！老師意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲紙飛機都紛紛落到了地上。老師又興致勃勃地說：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠。孩子們都睜著半信半疑的大眼睛看著老師：“好，好，老師，你放！你飛！老師一本正經(jīng)地向老師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去當然，還是落到了地上。老師這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起

3、來。是啊，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好似這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事老師邊說邊板書課題你們就能找到答案了。帶學生齊讀課題?地球爺爺?shù)氖?。片段二：當孩子們讀了幾遍“地球爺爺說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。有的說：“地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊?。有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼??！斑€有，我如今知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球爺爺?shù)氖职阉聛淼??！疤叩娇罩械淖闱?，也是因為地心引力才會落下來的。還有的說：“我想

4、，地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤?。我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。片段三：在拓展和穩(wěn)固的教學環(huán)節(jié)中，老師提出了挑戰(zhàn)性的啟動學生思維的問題：“小朋友們想一想，假如地球爺爺沒有手了也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發(fā)生什么變化？孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反響：“那剛剛我們飛出去的紙飛機就不會掉來了，不知道會飛到哪去呢。那就好了！“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了?！靶『锟赡芫统圆坏教易恿?，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了?！敖淌依锏恼n桌椅會

5、浮在空中的。說著說著，就有學生發(fā)現(xiàn)問題了：“假如地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。老師這時因勢利導，拿出一個地球儀邊說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切。老師一邊在地球儀上貼上一些相關的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著，想著評析：課的開場，就是一個設計和施行都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活潑了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。一、有效的激發(fā)了學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了主動探究的重要根底

6、。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是老師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。這位執(zhí)教的老師成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：當所學知識可以解決生活中與自己親密相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產(chǎn)生興趣；當所學知識提醒了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃重的興趣。孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。如今，老師又把學生熟悉的生活“搬到課堂上，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設了建構新知的平臺，老師巧妙的“強

7、調，使學生開場興趣盎然地注意這個平時沒去考慮過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。二、從課的一開場就表達了學生學習的主體性、理論性。這節(jié)課開頭的這一片段，充分說明了老師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：假如不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是老師演示放飛，那樣的效果是不能和如今這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺那看不見的“大手，這很好地表達了學生學習的主體性和理論性；而老師再次演示放飛紙飛機，那么強化了本節(jié)課要探究的主題，表達了老師“引導者作用。三、教學環(huán)節(jié)二、三與教學環(huán)節(jié)一的關系。假如說教學環(huán)節(jié)二、三是精彩的，學生的表

8、現(xiàn)很令人振奮，與課的開頭真是首尾照應；但遺憾的卻是看不到老師的“精彩表現(xiàn)。這說明什么呢？可以說，沒有成功的“激趣導入，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習理論當然離不開老師巧妙的引導和組織，本文尚未評析，于是也就不會有片段二、三學生精彩的反響，就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機以后對學生的主動學習探究所產(chǎn)生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是老師最“精彩的表現(xiàn)，而無需老師自己再去“表現(xiàn)她自己的才華了；因為老師的精彩表現(xiàn)就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人演員。學生永遠是“學習這個舞臺上的主要角色。以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，使他們實在感受到學習的“個人意義和價值，使學生對