《察今》教學設計

1、.?察今?教學設計?察今?教案教學目的 一、理解人們的主觀認識必須隨著時代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今即從當前的實際情況出發(fā)。 二、學習古漢語知識，積累一定的文言實詞、虛詞和句式方面的知識。 三、理解并學習本文運用的舉例論證和比喻論證的方法，理解本文用寓言故事說理的特點。教學設想 1.這是一篇文言議論文，教學重點應是分析文章的論點、論據(jù)和論證，要求學生要實在掌握論點，并理解作者是怎樣論證論點的，運用了哪些論據(jù)，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。 2.積累一定的實詞、虛詞，熟悉主要的句式特點，能講會譯，是閱讀分析課文的必備條件，老師應當重視這一教學環(huán)節(jié)，給以

2、足夠的時間保證。老師可以根據(jù)大綱和教材的要求給學生明確詳細任務。教學時數(shù)兩至三教時 用一教時指導預習，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時研習新課，以分析課文為主。教學過程第一課時指導預習 本教時完成以下任務： 1.理解有關?呂氏春秋?及其編著者的知識。 2.能講解，會翻譯，疏通文句。 3.初步理解課文的內容和寫作方法。 4.明確學習本文的目的、要求。教學步驟 一、簡介?呂氏春秋?和呂不韋 老師可指導學生看“預習提示和有關注解，要求學生知道?呂氏春秋?是怎樣一部書，知道是呂不韋請人編寫的，可不再補充其他內容。 二、疏通文句，指導學生試講、翻譯 指導方法：可以讓學生邊讀邊講，老師給以指導；也

3、可通過練習形式給以指導，老師出示檢測練習題，學生解答，老師講評；也可以由學生自學、質疑，老師在答疑過程中再適當擴展內容，給以指導，等等。 指導重點： 1.讀準字音弗ú損益要à于時 一脟á肉一鑊ò之味 一鼎之調á澭水悖è亂殤子鏌ò铘é驥ì驁à遽ù契ì時已徙矣 2.確切理解詞義包括實詞和虛詞 對文中一些重要詞語，老師應指導學生閱讀并掌握書上的注釋，再適當作些補充。法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。 人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們

4、有的益補它。雖人弗損益：虛詞“雖有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關系選擇恰當?shù)慕忉?。這里的“雖應講成即使，有假設存在某種情況的意思。凡先王之法：但凡，表示概括。 先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。 古今一也：一致，一樣。 以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。 以所見知所不見：“所動詞的固定構造，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。 堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。 日月之行：運行。 先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設標志。 循表而夜涉：標志，標準，名詞。 千有余人：相當于“又。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之、“暴益不同。所以敗也：原因。所以敗，

5、失敗的原因。 有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。因時而化：根據(jù)、按照；變化。即根據(jù)時代的變化而變化。是故：因此。 非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。以故法：用；舊。用舊有的法令制度。為其國：治理。 時已徙：變遷。 人問其故：原因，緣故。 其父雖善游：雖然。 三、自讀課文，熟悉文章內容和寫作方法 學生自讀課文，老師出示考慮題： 1.本文的中心論點是什么？怎樣論證的？ 2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲

6、引嬰投江三個故事，這三個故事分別說明了什么道理？可推斷出怎樣的結論？ 3.本文運用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？ 四、老師小結本節(jié)課的內容，明確提出學習這篇課文的目的任務，布置預習作業(yè)，為下節(jié)課分析課文作準備：按上面三個自學考慮題閱讀課文。第二教時研習新課 本課時完成以下任務： 1.理清文章層次。 2.把握中心論點，并理解這一觀點的進步意義。 3.會分析主要論證方法。教學步驟 一、分析中心論點 老師提問：學習議論文要把握中心論點，學習文言議論文也是如此。本文的中心論點是什么？ 老師可作提示：有些議論文的標題可以作為中心論點，這篇文章的題目行不行？有些議論文可以從文中選出恰當?shù)木渥幼?/p>

7、為中心論點，這篇文章里有沒有這樣的句子？假如有，選哪一句適宜？ 學生討論后老師小結：本文的題目提醒了中心論點。“察今，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣。 老師提問：本文的根本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應當怎樣評價？ 學生討論后老師小結：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的“法先王之法的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代，社會的向前開展，無疑起積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也，主張以人為根據(jù)，從人出發(fā)，來制定

8、法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級本質。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級效勞，不可能有、也從未有過為所有“人效勞的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。 二、分析文章的層次 老師提問：閱讀議論文，要能理清層次。怎樣分析這篇文章的層次？ 學生討論后老師小結：總的說文章可分為兩部分：第一部分1、2兩段提出“察今的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分36段進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣的主張。 第一部分 開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢？兩個原因。一是“先王之法，經乎上世而來，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之，已非本

9、來相貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時，既“有要于時，那么，“時不與法俱在，就要隨著時代的變化來制定適應現(xiàn)實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也為根據(jù)，提出了“察今的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。 第二部分 以“世易時移，變法宜矣為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調先王之法與現(xiàn)實情況已經不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法；“世易時移，變法宜矣。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的

10、法令制度對治國是非常重要的。 三、分析論證方法 老師提問：關于本文的論證方法，“預習提示作了簡要說明，我們根據(jù)提示的內容研究幾個問題。舉例論證的方法。文中舉了什么例子，論證了什么問題？ 學生討論后老師小結：第2段提出了“察今的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調。這幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見的道理，從而論證了“察己那么可以知人，察今那么可以知古的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今上下功夫。 老師提問：下面研究比喻論證的方法。文中什么地方用了這種

11、方法？論證了什么道理？ 學生討論后老師小結：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進展論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化，“因時而化就是要察今、變法，從而論證中心論點。 老師提問：“預習提示講到運用寓言故事進展論證的方法，并要求理解寓言的含義以及跟論點的關系。課后練習也有這方面的題目。本文講了哪幾個寓言？各說明了什么道理？各包含著怎樣的寓義根據(jù)這三個故事可以推斷出怎樣的結論？ 學生討論后老師小結：本文講了三那么寓言，各有不同的寓義。荊人襲宋夜渡澭水的故事，挖苦了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了條件就應有所變化，做事就應從詳細的時間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，挖苦了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就有變化，做事就應當從詳細的地點條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，挖苦了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就有變化，做事就應當從詳細的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三那么寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今的重要性，“世易時移，變法宜矣。 老師提問：上面研