五年級數(shù)學(xué)《約分》說課稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上五年級數(shù)學(xué)約分說課稿五年級數(shù)學(xué)約分說課稿一、說教材1、教材地位和作用：本節(jié)內(nèi)容是北師大版五年級上冊分?jǐn)?shù)單元內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、會找公因數(shù)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分的知識與實際應(yīng)用聯(lián)系比較多，同時還是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較及分?jǐn)?shù)四則運算的依據(jù)之一，是讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用知識的過程、培養(yǎng)及學(xué)習(xí)應(yīng)用邏輯能力的很好材料。學(xué)好這個內(nèi)容，對孩子們今后在校乃至終身的學(xué)習(xí)都有很大幫助。2、教材處理：本節(jié)教材在內(nèi)容安排上首先設(shè)計了找相等分?jǐn)?shù)的過程，然后要求學(xué)生嘗試說明相等的理由，可以根據(jù)圖直觀說明，但學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的認(rèn)識和理解，稍加思考、引導(dǎo)，他們一定

2、能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)予以說明和解釋。因此，本節(jié)內(nèi)容的“遷移點”和“生長點”就在于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。在這個關(guān)鍵節(jié)點上，學(xué)生理解概念應(yīng)該說還是沒有多大困難的，所以教學(xué)的重點在于讓學(xué)生經(jīng)歷、思考，體會數(shù)學(xué)的邏輯體系，形成思考、操作的能力。在約分的方法上，教材給出了兩種，一是用兩個數(shù)的公因數(shù)一個一個地去除，另一種是直接用兩個數(shù)的最大公因數(shù)去除。這兩種方法的對比也是必要的，第二種方法的簡潔性應(yīng)讓多數(shù)基礎(chǔ)較好學(xué)生體會、應(yīng)用，不做硬性要求。但要強調(diào)無論采取哪種方法，都要十分強調(diào)約分的本質(zhì)依據(jù)、方法步驟、書寫格式，以幫助學(xué)生在理論指導(dǎo)下操作、在操作中加深理解。3、教學(xué)目標(biāo)由于五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維邏輯能

3、力，也有了前期所學(xué)知識的鋪墊，根據(jù)課標(biāo)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)”的理論指導(dǎo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識技能方面：通過主動探究，認(rèn)識最簡分?jǐn)?shù)，理解約分的含義；掌握約分的方法，能正確進(jìn)行約分。 數(shù)學(xué)思考方面：在參與操作、觀察、對比、討論的活動中，體會數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識的演繹、應(yīng)用，并清楚地表達(dá)自己的想法。 問題解決方面：在探究約分方法的過程中，體會分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是約分的依據(jù)，體驗約分過程不同方法，學(xué)會與他人合作交流，培養(yǎng)評價和反思的能力。 情感態(tài)度方面：積極地參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真思考、合作交流、反思質(zhì)疑的習(xí)慣，體會自主學(xué)習(xí)的成就感。4、教學(xué)重難點因

4、為約分的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)知基礎(chǔ)，為了發(fā)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，本課的重點是：經(jīng)歷知識的應(yīng)用過程，認(rèn)識最簡分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)會約分。 學(xué)生思維的抽象和延伸對孩子來說是難點，因此本課的教學(xué)難點是：經(jīng)歷約分依據(jù)與方法的演繹過程，掌握約分的方法，正確約分。突出重點、突破難點的關(guān)鍵就是，利用學(xué)生已有知識和能力的正向遷移。二、說教法和學(xué)法為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出本節(jié)課的重點和突破本節(jié)課的難點，我準(zhǔn)備采用探究式教學(xué)法： 1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)可以化簡。2、通過小組討論探究，發(fā)現(xiàn)化簡分?jǐn)?shù)的依據(jù)就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。3、通過畫圖進(jìn)行直觀教學(xué)，探究約分的算理，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力。 4、運用

5、不同形式的練習(xí)，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，使教學(xué)得到反饋，學(xué)生會自主評價和反思。 5、循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手，逐步掌握新知。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系舊知識解決新問題，通過對操作演示的觀察、分析，自己總結(jié)歸納出通約分的意義和方法，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 三、說教學(xué)流程：我準(zhǔn)備安排：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣經(jīng)歷過程，理解意義自主探索，總結(jié)方法鞏固練習(xí)，提高能力內(nèi)化提升，這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境： 淘氣送給小華、平平、安安各一盒巧克力，這三盒巧克力的品牌、總重

6、量都是一模一樣，里面裝滿了大大小小的巧克力。小華說：“巧克力真好吃，我昨天吃了8塊。”平平說他昨天也吃了4塊，安安說他昨天吃了2塊，淘氣說：“你們昨天吃的一樣多，這樣吃都是3天吃完。”請同學(xué)們猜猜，淘氣為什么說他們吃的一樣多？ （二）經(jīng)歷過程，理解意義。 1、揭開懸念：原來是同樣多的巧克力被分成了大小不等的小塊。我們來看看，小華、平平、安安的整盒巧克力分別被平均分成了多少份？他們吃了的又分別占整盒巧克力的幾分之幾？比較一下：你得出了什么結(jié)論？（吃的一樣多，說明這四個分?jǐn)?shù)一樣大。）2、啟發(fā)思考：這四個分?jǐn)?shù)看上去不是一樣的，為什么說它們相等呢？你能用我們以前學(xué)的知識解釋一下嗎？文本框: 8

7、7;2 3、課堂交流：先動手算一算，再說說你是怎樣做的，運用了哪些知識。文本框: 24÷2 約分說課稿交流時師生共同完成板書： 約分說課稿 = = 約分說課稿 以及 約分說課稿 = 約分說課稿 、 約分說課稿 = 約分說課稿 的化簡過程。4、揭示概念：像這樣運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時除以它們的公因數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，這個過程叫做約分（板書課題：約分。）。大家觀察一下，約分后的分?jǐn)?shù)什么變了？什么沒變？（分?jǐn)?shù)的分子、分母變小了，但分?jǐn)?shù)的大小沒變）5、認(rèn)識最簡分?jǐn)?shù)：討論： 約分說課稿 還能約分嗎？為什么？ 師：像這樣不能約分的分?jǐn)?shù)叫做最簡分?jǐn)?shù)。你能正確的找到這樣的最簡分?jǐn)?shù)

8、嗎？請判斷練一練第1題中的最簡分?jǐn)?shù)。6、及時回顧，梳理思維：剛才我們借用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識了最簡分?jǐn)?shù)，誰能簡單地回顧一下我們是怎么認(rèn)識這個最簡分?jǐn)?shù)的？（約分）下面，我們就一起來正確地約分。（三）強調(diào)內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)書寫格式 1、師生共同將 約分說課稿 約分。師板書并介紹用8和24的公因數(shù)多次約分的書寫格式，強調(diào)約分方法和書寫格式之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)：還有更快的方法嗎？ 2、討論：如何更快地進(jìn)行約分？ 3、交流后總結(jié)：也可以直接用分子、分母的最大公因數(shù)去除，并板書。再思考：能不能用公因數(shù)1去約分？對，因為用1去除了以后分?jǐn)?shù)的分子分母沒有變小。 4、自主選擇一種方法完成試一試，將 約分說課稿 化成最簡分?jǐn)?shù)。 5、方法總結(jié)：約分的依據(jù)是什么？方法是什么？并溫馨提示：一般約分都要將分?jǐn)?shù)約成最簡分?jǐn)?shù)。（四）鞏固練習(xí)，提高能力 1、完成練一練1：找出最簡分?jǐn)?shù)后指名上臺約分，然后集體判斷。 2、猜燈謎，連謎底：生自主書上練習(xí)后實物投影上展示評析，強調(diào)思考