幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與解決策略精選文檔

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與解決策略幼兒教育真正應(yīng)該關(guān)注的不是這種短期的效應(yīng)， 而應(yīng)該是幼兒 長(zhǎng)期的發(fā)展， 試想如果一味追求孩子會(huì)做多少計(jì)算題， 認(rèn)識(shí)多少 動(dòng)植物結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒的天性被抑制， 從而使幼兒可能產(chǎn)生 厭學(xué)、被動(dòng)等不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象。作為未來(lái)的教育者，幼師 生首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、 教育觀才能設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā) 展的教學(xué)活動(dòng)， 靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法去組織活動(dòng)， 在教育中 培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。問(wèn)題一：猜測(cè)因?yàn)槊つ?，浪費(fèi)了活動(dòng)時(shí)間 案例：中班科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”中，教師為幼兒提供了一 張集體記錄表，表中分別有紅色和黃色，紅色和藍(lán)色，黃色和綠 色的顏色標(biāo)識(shí)， 教師啟發(fā)幼兒

2、猜想， 紅色和黃色混在一起變成什 么顏色？紅色和藍(lán)色變成什么顏色？黃色和綠色會(huì)變成什么顏 色？幼兒分別說(shuō)出了自己猜想的顏色， 教師又繼續(xù)追問(wèn)， 你為什 么認(rèn)為它們會(huì)變成這個(gè)顏色呢？為此全體幼兒為這問(wèn)題無(wú)意義 地爭(zhēng)執(zhí)開來(lái)。我們的教師常常比較關(guān)注問(wèn)題的開放性， 認(rèn)為只有類似的提問(wèn) 才能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒們多想，多說(shuō)，然而，我們 發(fā)現(xiàn)，在看似開放自主的猜想背后，幼兒似乎所獲無(wú)幾。第一次 猜測(cè)脫離了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)， 大部分幼兒純粹是盲目地憑自己的 喜好和想象來(lái)進(jìn)行，第二次猜想，同樣也是毫無(wú)目的地進(jìn)行。 幼兒闡述的理由也大多沒(méi)有科學(xué)的根據(jù)。誠(chéng)然， 在某些探究性活動(dòng)中， 適時(shí)的猜想可以激發(fā)幼兒的

3、好奇 心和探索興趣， 促使他們進(jìn)一步探索， 為幼兒建立起已有經(jīng)驗(yàn)和 操作結(jié)果之間的聯(lián)系，可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)探究目的性。但是盲 目地猜測(cè)會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)， 不恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)還會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng) 偏離方向，違背了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性， 給幼兒造成誤導(dǎo)。 在本案例中， 其實(shí)完全沒(méi)有猜測(cè)的必要，而僅僅需要讓幼兒們動(dòng)手自己操作。對(duì)策一、猜測(cè)要有明確的價(jià)值取向教師必須要明確的是， 猜測(cè)對(duì)于本活動(dòng)有什么意義和價(jià)值？具 體體現(xiàn)在是否有助于興趣的激發(fā)， 是否有利于經(jīng)驗(yàn)的獲得， 是否 是下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和鋪墊， 跟本活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有沒(méi)有直接的 關(guān)系，如果發(fā)現(xiàn)偏離了活動(dòng)的方向，那么就應(yīng)該舍棄。對(duì)策二、猜測(cè)要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接

4、每一個(gè)有意義的設(shè)想和猜測(cè)都應(yīng)該建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上，讓幼兒帶著某些經(jīng)驗(yàn)， 運(yùn)用某些已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能來(lái) 猜測(cè)，能夠鞏固和運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)， 并以此來(lái)重新構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體 系，因此，教師設(shè)計(jì)猜想的時(shí)候，一定要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái) 進(jìn)行，也就是要找到經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)， 即猜測(cè)知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系 的，切忌盲目地進(jìn)行。問(wèn)題二：材料因?yàn)楦蓴_，削弱了教育價(jià)值 更是幼兒認(rèn)識(shí)世界的中介和材料不僅可以引發(fā)幼兒的探究， 橋梁，材料本身蘊(yùn)涵的豐富的特性為科學(xué)活動(dòng)提供了探索的空間， 豐富多樣的材料為操作活動(dòng)提供了物質(zhì)的保障。 然而， 在實(shí)踐中 往往會(huì)產(chǎn)生因材料使用不當(dāng)而造成干擾，直接影響探究的效果。案例：大班科學(xué)活動(dòng)

5、球從斜坡上滾下來(lái) ，為了探索斜坡的 高度和球滾下來(lái)的速度之間的關(guān)系， 教師為每組幼兒準(zhǔn)備了一高 一低兩個(gè)斜坡，由于材料有限，無(wú)法提供一樣的木條材質(zhì)，其中 的幾組改用絨條材質(zhì)。幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得的結(jié)論不清晰。對(duì)策：一、體現(xiàn)材料的典型性即和本探索活動(dòng)的匹配程度， 要利于科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成， 要 成為幼兒探究實(shí)踐重要的信息支架， 它們決定幼兒獲得怎樣的經(jīng) 驗(yàn)和感受， 為此教師要對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選， 以提高探索的質(zhì) 量。對(duì)策二、體現(xiàn)數(shù)量的適度性很多教師認(rèn)為材料的數(shù)量多，會(huì)讓幼兒有挑選的余地，其實(shí)， 材料的提供不是越多越好， 太多的材料使幼兒眼花繚亂， 無(wú)所適 從，從而轉(zhuǎn)移了注意力， 太少的材料會(huì)直接

6、造成幼兒探索興趣的 減弱。因此提供的材料數(shù)量應(yīng)是適度的， 既滿足孩子充分探索的 需要，又不至于分散孩子的注意力。對(duì)策三、體現(xiàn)材料的科學(xué)性即用于操作或者對(duì)比實(shí)驗(yàn)的材料應(yīng)該是科學(xué)的、 嚴(yán)密的， 有便 于幼兒之間對(duì)比和總統(tǒng)一的材質(zhì)和尺寸，統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)，以得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。對(duì)策四、體現(xiàn)材料的建構(gòu)性科學(xué)活動(dòng)中材料的提供給幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)尤為重 要的信息支架， 它們決定了幼兒通過(guò)與之互動(dòng)將會(huì)獲得怎樣的經(jīng) 驗(yàn)。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì) 量。問(wèn)題三：過(guò)程因?yàn)榕d奮，遠(yuǎn)離了探究目標(biāo) 案例：大班科學(xué)活動(dòng)氣球變大了 ，為了探索發(fā)現(xiàn)蘇打粉和 醋混在一起會(huì)產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象，教

7、師提供了氣球、蘇打粉、醋、 漏斗、吸管、 瓶子等各種材料， 等幼兒一一辨認(rèn)后， 教師說(shuō)：“幼 兒們，用這些材料你們玩一玩吧。 ”幼兒一擁而上爭(zhēng)搶材料，雖 然教師不時(shí)地提醒幼兒材料的使用方法， 先用什么后用什么， 還 有部分的幼兒把蘇打粉撒在地上， 或者不專注于觀察氣體產(chǎn)生的 現(xiàn)象，部分幼兒顧自玩材料，最后無(wú)奈的教師得出結(jié)論，蘇打粉 和醋混合產(chǎn)生氣體使氣球變大了。本案例的現(xiàn)場(chǎng)給人的感覺(jué)是“熱鬧” “豐富”“探究”的，但我 們仔細(xì)推敲就能發(fā)現(xiàn)，在看起來(lái)“熱鬧”的操作形式背后，幼兒 們所獲得的經(jīng)驗(yàn)不多， 教師只是為他們提供了相應(yīng)的富有典型性 的材料， 雖然為幼兒的成功操作已經(jīng)提供了可能性， 但是對(duì)操

8、作 過(guò)程的步驟、要點(diǎn)、觀察環(huán)節(jié)等缺乏針對(duì)性的要求和指導(dǎo)，而導(dǎo) 致了部分幼兒處于無(wú)目的的探索狀態(tài)， 無(wú)論從認(rèn)知獲得、 方 法 學(xué)習(xí)等方面整體效果收獲甚微。 探究性科學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程應(yīng)該是從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 以 幼兒的興趣為切入， 以材料為輔助， 設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析、 同伴交流、得出結(jié)論。但是僅僅讓幼兒動(dòng)手操作還是不夠的，需 要教師設(shè)計(jì)一系列的要求來(lái)完成。對(duì)策一、統(tǒng)一操作規(guī)則如操作活動(dòng)中的探究規(guī)則需要達(dá)成共識(shí)， 先使用什么材料， 如 何使用材料，如何觀察和記錄等。在動(dòng)手操作前，必須要幼兒達(dá) 成共識(shí)，以提高操作的效率。對(duì)策二、明確探索目的作為教師首先應(yīng)該要心中有數(shù)， 本活動(dòng)的探究的目標(biāo)， 摒棄無(wú) 關(guān)要素的干擾， 因此圍繞的提問(wèn)和要求必須朝著目標(biāo)方向， 讓幼