互動反饋技術在數學教學中的應用和思考

1、X113A昌平區(qū)第二十屆教育科研成果（論文）題目：互動反饋技術在數學教學中的應用與思考內容摘要：本文研究在介紹互動反饋系統(tǒng)的基礎上，重點介紹了pad互動反饋系統(tǒng)，并分析了pad互動反饋系統(tǒng)在教學應用的意義以及實施困難，結合實際案例提出了pad互動反饋系統(tǒng)在小學數學教育領域的教學策略設計。課題名稱：互動反饋技術在數學教學中的應用與思考研究領域：A課題負責人：鄭金霞主題詞：互動反饋技術數學教學作者單位：北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學作者姓名：鄭金霞通訊地址：北京市昌平區(qū)回龍觀文化居住區(qū)文博路2號郵編：100096聯系電話（單位）:62711359X113A互動反饋技術在數學教學中的應用與思考文章提要：

2、本文研究在介紹互動反饋系統(tǒng)的基礎上，重點介紹了pad互動反饋系統(tǒng)，并分析了互動反饋系統(tǒng)在教學應用的意義以及實施困難，結合實際案例提出了互動反饋系統(tǒng)在小學數學教育領域的教學策略設計。主題詞：互動反饋技術數學教學一、引言互動反饋系統(tǒng)（InteractiveResponseSystemInteractiveResponseSystem,簡稱 IRSIRS）是一種以多媒體、計算機網絡等現代化信息技術為基礎的網絡平臺、是一種將課堂教學過程的多媒體演示、信息反饋、師生及生生交互等環(huán)節(jié)進行高效整合的系統(tǒng)平臺。目前互動反饋系統(tǒng)主要有兩種：一種是學生利用遙控器（人手一個）進行教學的互動和參與，通過接收系統(tǒng)和軟件

3、，將參與教學的結果生成即時統(tǒng)計信息，通過投影或電視等公共熒幕設備顯示出來并將數據記錄到后臺；另一種是利用 pad,pad,在教室無線網絡環(huán)境中，教師通過電腦布置題目，學生通過智能移動學習終端一 padpad 進行答題，實時統(tǒng)計學生的答題狀況，包括學生成績、正誤名單、所有歷史答題情況的等。本文將結合互動反饋系統(tǒng)在北京市昌平區(qū)回龍觀二小的實際應用情況，對以padpad 為介質的互動反饋系統(tǒng)的優(yōu)缺點進行討論，并得出一套符合實際條件的教學策略。二、研究現狀20002000 年我國首次引入該類系統(tǒng)，在國家“十五”課題引進信息反饋技術構建互動教學模式的研究指導下，開始對其教學模式及有效性進行實踐研究，但由

4、于當時硬件設備成本太高，研究與推廣效果并不好。在“十一五”期間，我國對該系統(tǒng)進一步深入研究，又設立了全國教育技術重點課題利用互動技術發(fā)展社會化學習網絡的研究，其重點是如何提高互動反饋系統(tǒng)應用的有效性。目前在我國北京、上海、廣東等十幾個省市的 100100 余所中小學中都已開展有互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂。同時國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010201020202020 年）指出：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用?！痹趪医逃咧С窒?，教師在教學實踐中大膽應用信息技術開展教

5、學改革實驗，總結課改經驗，探索如何讓信息技術在教學中發(fā)揮更大的作用，正是教育技術與教學融合的必經之路。三、padpad 在數學教學中的應用實例本案例的教學對象是小學五年級下學期數學課一長正方體表面積復習課，測試人數為 3030 名學生。他們已經使用了兩個月左右的“padpad 課堂”，能夠熟練操作 padpad。通過某公司開發(fā)的“padpad 互動反饋教學平臺”支持。在教室無線網絡環(huán)境中，教師通過電腦布置題目，學生通過 padpad 進行答題，互動反饋學習平臺統(tǒng)計學生的答題狀況，包括學生成績、正誤名單、所有歷史答題情況的統(tǒng)計等功能。圖 1 1 所示是一個班級知識點掌握情況的動態(tài)統(tǒng)計圖表。教師可

6、以從中直觀地看出“長方體和正方體表面積”部分是班級弱項，多數同學存在問題；而因數和倍數部分掌握情況較好，可以減少練習量。橫向看，可以清晰看到紅色和黃色比較多需要特殊幫助的學生。教師據此安排教學內容，可以讓課堂有限的時間發(fā)揮更大的作用。圖 1 1 一個班級知識點掌握情況統(tǒng)計圖表組織學生通過學習平臺建立學習共同體，充分利用集體的智慧和影響力，從圖 2 2 小組學習示意圖開始就將學習中出現的問題暴露出來，并有效解決在萌芽狀態(tài)。皿出W療I0fl如圖 2 2 所示，教師根據學生學習狀況把學生分為不同的小組，為其下發(fā)不同圖 3 3 答題的結果統(tǒng)計圖圖 3 3 為 3 30 0 名學生通過 papad d

7、進行答題的結果統(tǒng)計圖， 可以看出第 2.2.4 4 題為切分題目，多數同學在此出現問題，學生對于切分問題存在較大的困惑，需要精講突破；第 2.2.2 2題是求長方體水池占地面積題目，教師預設學生會將底面積、側面積、表面積等相近的概念相混淆，但通過測試發(fā)現只有個別同學沒有掌握，因此在這點上挑選曾經猶豫過的學生來解答為什么錯為什么改對，通過學生問的互相啟發(fā)就解決了這個模糊點。通過該案例可以得出互動反饋系統(tǒng)的主要優(yōu)點在于：（一）實時診斷教學效果，及時調整教學策略。教師運用互動反饋系統(tǒng)的備課系統(tǒng)，可以選取或編制相關主觀題或客觀題，通過教師使用終端進行發(fā)布。學生人手一臺 pad,pad,回答有關測查內容

8、。學生應答后，屏幕上可以迅速顯示出每個人回答的正誤、各選項人數百分比等統(tǒng)計情況。運用這一測試統(tǒng)計功能，可以實現方便的即時反饋，從而有效調控教學。（二）加強師生互動，活躍課堂氣氛。互動反饋系統(tǒng)具有豐富的課堂互動教學功能，如應答測試、搶答、游戲、淘汰賽、投票選舉、問卷調查、打分評選、口頭出題、電子舉手（搶權發(fā)言）、點名考勤等。這些互動模式可以作為老師實現課堂教學的多種教學策略的技術手段，以強化教學要素之間的相互作用，特別是教師和學生之間的交互。（三）專項調查測試，協助學校管理。對學校滿意度進行調查，征求教學意見；進行評選調查，選拔各類特長學生；作為工具手段用于課內外主題活動及知識競賽活動；編寫題庫

9、，進行期末考試或其他選拔測查；自動點名系統(tǒng)以及對老師的評價等方面，協助學校管理。（四）隨堂形成性評價，減輕老師負擔?；臃答佅到y(tǒng)的課后分析系統(tǒng)具有實時記錄功能，對所有學生的答題情況進行記錄、統(tǒng)計、匯總，準確地全程記錄學生課堂學習情況。教師利用這些數據進行課后分析總結，學校管理部門及家長能夠全面準確地了解和掌握教師的教學情況和學生的學習情況。學生使用這些數據可以進行自我評價和反思，記錄統(tǒng)計的資料，可以起到成長記錄袋的作用，便于實行發(fā)展性評價。（五）支持多種格式教學資源展示，方便老師靈活運用。互動反饋系統(tǒng)支持教材和多媒體試題的展示，可自行編制課程或教材、課件，或從網絡后端系統(tǒng)下載多媒體教學資源、題

10、庫，同時支持 RTFRTF（WordWord 公式）文件格式，解決符號、圖形問題，方便老師運用。同時互動反饋系統(tǒng)的實施也存在著一定的困難，主要體現在：（一）項目建設重硬件采購輕軟件服務，在教學中無法充分應用。就像近年來已經普及的互動電子白板，政府采購花費了大筆資金，可教師在實際應用中經常用到的功能只是投影，造成很大資金浪費。教師們日常教學工作任務很重，很難再承擔教學模式轉型難題。所以軟件應用服務不僅僅是簡單的軟件操作培訓 I,I,更應該是教研員、技術支持公司和教師一起探索與教學融合之路。如果欠缺此項工作，就會造成“三個月熱度”現象，一段時間后，教師們就會覺得新技術“索然無味、沒有價值”避而遠之

11、，再先進的技術也很難走進真正的課堂，更妄談與教育教學“融合”。（二）教師觀念陳舊。許多教師認為在教學中起主導作用的永遠是教師，教育信息化技術只是一種教學工具，在教學中只能起輔助作用。教師不愿意改變現有教學模式去挖掘新技術在教育教學應用中的潛能，無法充分利用新技術的優(yōu)越性，發(fā)揮更大的價值。還有一些老師認為，padpad 挑戰(zhàn)了人們的學習習慣和思維模式，用電腦取代教材，就等同于課堂實現“電子化閱讀”，這對看慣了傳統(tǒng)書本的學生和老師來說，可能會有不適應。另外，在進行做題等思維活動時，現在更多的模式是“一支筆、一張紙”，比如做數學題，要打草稿推算，習慣在空白處涂涂寫寫，雖然電腦上也有“書簽”和“草稿”

12、等軟件功能，但還是更習慣傳統(tǒng)的學習方式。（三）教學理論水平有待提升?；臃答佅到y(tǒng)雖然實現了“生生通”，關注到了每個學生在課堂上的表現，使建構理論的教學模式的實施成為可能。但是，但實施起來卻有很大難度。教師已經習慣按照準備好的教學思路按部就班傳授知識，“以學生為中心”會在教學中遇到很多沒有預想到的情況，對教師的知識儲備、應變能力帶來很多考驗。所以，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學思路還有很漫長的道路要走。（四）在新技術支持下的教學環(huán)境中教學沒有成熟的模式可循。教師往往會感到茫然，不知道該如何備課上課。在這種情況下，往往是把傳統(tǒng)教學的舊酒裝到新技術的新瓶里，換湯不換藥。結果是不僅不能提高教學效率反而比傳

13、統(tǒng)教學效率更低。為了更好地引導學生是用互動反饋系統(tǒng)學習數學，通過綜合討論pad 互動反饋的優(yōu)點以及實施困難，本文得出一套符合實際條件的數學教學策略如下：第一步：運用 pad,pad,設計出點撥學路的客觀題及主觀題，創(chuàng)建設題情境。第二步：學生在思考后進行選擇，通過學生使用 padpad 的行為達成思維參與，強化行動場。第三步：教師通過 padpad 的統(tǒng)計功能，即時揭示學生的選擇結果。目的是為學生提供想象的多角度，點撥學路，引導學生廣開想象空間，激發(fā)其求異思維。padpad 的多選功能能夠統(tǒng)計每個選項占總數的比例， 反饋信息呈現在終端大屏幕或教師使用終端上，產生公用的信息場。通過測查，如果通過率

14、很高（超過 80%,80%,就簡化教學處理，盡快進入下一步，以提高課堂效率；如果通過率不高（在 30%30%80%80%：問），就通過組織討論，進行有效的教學調控；如果通過率很低（低于 30%,30%,說明題目過難，需要對內容重新處理或調整。第四步：教師透過差異信息的呈現，引導學生對不同選項進行多角度討論，各抒己見，合作交流。通過互動反饋系統(tǒng)的測查，查出認識有偏差和失誤之處，教師進行有針對性的教學，調控糾錯，精心設計和組織實施探究活動，著重引導全體學生積極主動地參與學習的全過程，讓每一個學生都“動”起來，實現了調控的過程。這個步驟激活了學生的學習興趣，增強了學生之間的協同效應。通過以上的具體案

15、例可以看出，良好的問題設計，結合互動反饋系統(tǒng)的整合應用，對課堂教學過程中的知識、行動、信息、情感之間的協同起到了良好的促進作用，并通過該系統(tǒng)強化互動關聯、促進協同。借助互動反饋系統(tǒng)可以讓學生在課堂上有更多的機會對某些概念的正確性做臆測及討論。利用該系統(tǒng)的即時反饋數據使學生的差異顯性化，引發(fā)學生在某些概念上的認知沖突，為學生的互相討論和思考創(chuàng)造條件，建立了一個更加積極的學習環(huán)境。四、結論與展望在“十一五”全國教育技術研究重點課題利用互動技術發(fā)展社會化學習網絡的研究的引導下，越來越多的教育工作者開始發(fā)現 padpad 技術應用于教學的積極作用，越來越多的學者開始參與互動反饋系統(tǒng)教育應用的研究，也有

16、許多的學校開始開設互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂?？傮w來看，互動反饋系統(tǒng)在中小學中的應用已經在起步階段，仍需進一步的推廣。同時，結合國外相關互動反饋系統(tǒng)的推廣經驗，我們可以看出該項技術在小學教育中的推廣前景。目前國內已有多家公司在從事互動反饋系統(tǒng)技術的推廣與應用，并在我國北京、上海、廣東等十幾個省市的 100100 余所中小學中開展了相應的互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂。經過試用，該系統(tǒng)也得到了中小學老師和學生們的一致認可。盡管在推廣中，出現了教師對新技術應用的不適應與為了使用技術而使用技術等不良現象的產生，但隨著先進的教學策略與教學模式的不斷提出，隨著優(yōu)秀教學資源的不斷涌現，相信互動反饋系統(tǒng)技術在中小學課堂上的應用將愈發(fā)成熟。參考文獻 1高超，高遠.互動反饋系統(tǒng)在北京地區(qū)應用現