生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的策略研究

1、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的策略研究    摘 要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是老師需要思考的問題，本文從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用教材的探究實(shí)驗(yàn)開展探究式學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面并結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。    關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)    中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-02-00-02   

2、0;一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)    （一）利用問題情境激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)    1、生活中的現(xiàn)實(shí)問題，例如在在講述有機(jī)化合物及生物大分子這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置此類問題“左圖是我們平日膳食的幾種主要食物，討論：（1）同質(zhì)量的這些食物含有的熱量一樣多嗎？（1）當(dāng)你在學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)消耗了大量體力是，你認(rèn)為圖中能盡快地為你補(bǔ)充能量的物質(zhì)是什么？說說你的理由？”利用學(xué)生中熟悉而感興趣額的話題引入課堂，促使學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行了理性的思考，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。    2、趣味性的問題，在

3、講述孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中引入此類問題，“一個(gè)品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個(gè)品種奶牛生長快，要想培育出及產(chǎn)奶多，又生長快得奶牛，可以采用什么方法？這樣的問題提出，可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)心內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。    3、提高性的問題，每個(gè)學(xué)生一般都有挑戰(zhàn)困難的勇氣，在學(xué)習(xí)中，碰到一些疑難問題，學(xué)生常會(huì)追根就地，運(yùn)用個(gè)種方法求解，而一旦學(xué)生克服了困難，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功，在教學(xué)中，教師在新課中，引導(dǎo)學(xué)生已有的知識(shí)解答疑難問題，學(xué)生在解題過程中碰到的困難會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，在講述物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降膬?nèi)容中，引入此類問題，左圖所示為人工的無蛋白質(zhì)的

4、脂雙層膜對(duì)不同分子的通透性。討論（1）什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？（2）葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？（3）觀察此圖，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問題嗎？能不能對(duì)提出的問題做出嘗識(shí)性的回答？    （二）利用生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生興趣    讓學(xué)生在“做中學(xué)”，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。很多的時(shí)候教師講的再多，學(xué)生聽的再多，也不如學(xué)生親自去體驗(yàn)，學(xué)到的知識(shí)多，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在生物教材中有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，還有調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，可以利用這些

5、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的選擇透過性的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生做一下活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)煮過的玉米和未煮過的玉米做對(duì)比，自己總結(jié)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的相關(guān)知識(shí)，教師在講述細(xì)胞膜的選擇透過性的內(nèi)容，學(xué)生可以踴躍的參與其中，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。    二、引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)    新教材中，每個(gè)章節(jié)都有類似“本節(jié)聚焦”這個(gè)欄目，這個(gè)欄目概括了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如人教版在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，概括了三個(gè)問題： &#

6、160;  （一）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男?#160;   （二）兩種被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞接惺裁串愅?#160;   （三）主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么？對(duì)生活有什么意義？老師可以通過此類欄目指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)制定出課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)。    三、利用教材的探究實(shí)驗(yàn)開展探究式學(xué)習(xí)    根據(jù)新課程理念，新教材安排了許多探究實(shí)驗(yàn)，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響等。在指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)過程中，

7、教師作為引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中直接獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的基本方法。使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成假設(shè)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，分析和解決問題。在組織進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更多的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主的提出問題、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。    四、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法    （一）培養(yǎng)學(xué)生的精加工策略

8、0;   1、筆記法。目前有一種典型的課堂筆記形式：5R筆記法，其步驟為：（1）記錄，在聽課或閱讀過程中，在筆記的正面（稱為主欄）盡量多記有意義的概念、原理、老師補(bǔ)充的重要例證等；（2）簡化，課堂上（或課后）將內(nèi)容恰當(dāng)概括，并簡明扼要地寫進(jìn)筆記背面（稱為回憶欄）；（3）背誦，即遮住主欄內(nèi)容，以回憶欄中的內(nèi)容為線索，敘述課堂上（或閱讀中）學(xué)習(xí)過的東西（注意，不要機(jī)械地?cái)⑹?，而是在充分理解的基礎(chǔ)上用自己的話敘述），敘述過后，撇開主欄，核實(shí)所述正誤；（4）反省，即把自己聽課或閱讀時(shí)的想法、意見等，寫在筆記本的某一單獨(dú)部分（與課堂內(nèi)容記錄內(nèi)容分開），并加上標(biāo)題和索引，編制

9、成提綱、摘要，分類別群；（5）復(fù)習(xí)，每周花一定時(shí)間快速瀏覽筆記，主要看回憶欄。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確的記錄筆記有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。    5R 筆記形式    2、比較法。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法比較相關(guān)概念和知識(shí)的異同。筆者在實(shí)踐中讓同學(xué)總結(jié)的光合作用的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的很好，教學(xué)中，教師鼓勵(lì)運(yùn)用該策略解決一些生物問題，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生課下自己比較一些相應(yīng)的生物知識(shí)，例如“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別、動(dòng)物有絲分裂與植物有絲分裂的區(qū)別等相關(guān)知識(shí)，通過此類的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生

10、運(yùn)用該策略的方法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。    3、記憶術(shù)。圖示記憶法是通過真實(shí)、生動(dòng)、形象的圖像能將生物學(xué)習(xí)知識(shí)特別是生物的結(jié)構(gòu)、生理等知識(shí)形象化的表現(xiàn)出來。教材中設(shè)置了許多相關(guān)圖片，教師可以利用教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生記憶圖像，提高學(xué)生的形象記憶的能力，能有效幫助學(xué)生對(duì)抽象、微觀的生物學(xué)知識(shí)的形象記憶，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，引入相應(yīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片，通過直觀的圖片，讓學(xué)生更好地對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解記憶，學(xué)生可以應(yīng)用這種方法記憶許多抽象的名詞。    圖解記憶法是根據(jù)生物學(xué)概念、特征、原理和規(guī)

11、律之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解，使復(fù)雜的知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生全面地，靈活的理解記憶生物學(xué)知識(shí)，教材中出現(xiàn)了許多相關(guān)內(nèi)容，例如在“光合作用”的內(nèi)容中，用相關(guān)圖例表示了光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系如圖1，教學(xué)中教師可以利用該圖解幫助學(xué)生記憶，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建相關(guān)的圖解，例如細(xì)胞呼吸的過程、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄過程等，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建相關(guān)圖解來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程。    聯(lián)想記憶法是在頭腦中從一件事想到另一件事的心理活動(dòng)，利用聯(lián)想方法，不僅有利于回憶和再認(rèn)，再現(xiàn)已有知識(shí)，可有效的幫助學(xué)生理解記憶新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的拓

12、展和對(duì)舊知識(shí)的鞏固，例如在講解“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有兩種肺炎雙球菌，分別是R型（無毒菌）和S型（有毒菌），學(xué)生不能夠很好的記住這兩種細(xì)菌的類型，在教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生說，人被侵入R型細(xì)菌后,“啊啊啊”的還會(huì)叫，說明沒有死，R型細(xì)菌是無毒菌，人被侵入S型細(xì)菌后會(huì)“S“（死）說明S型細(xì)菌為有毒性的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)變得很有趣，也方便學(xué)生記憶。    ?        諧音記憶法是通過讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶，比如：八種

13、必需氨基酸的記憶就可以采用諧音記憶法，“假鞋亮一亮、賴本色蘇”，微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，諧音是：“鐵”“猛”“碰”“新”“木”“桶”等。    歌訣記憶法是把記憶的內(nèi)容編寫成口訣、順口溜或漂亮文章等來記憶的方法，例如在記憶細(xì)胞周期時(shí)，讓學(xué)生這么記憶：細(xì)胞周期分五段，間前中后末相連，間期首先做準(zhǔn)備，兩消兩現(xiàn)貌巨變，著絲點(diǎn)聚赤道面，紡錘染體分兩組，兩現(xiàn)兩消新壁限。    （二）培養(yǎng)學(xué)生的組織策略    概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命

14、題之間的關(guān)系，每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示，這種方法能幫學(xué)生分析生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使知識(shí)變得更有系統(tǒng)性、組織性、形象性，結(jié)構(gòu)更明確，脈絡(luò)更清晰，使記憶材料的內(nèi)容簡化、精練化，從而使學(xué)生能更好地把握材料，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和可利用性，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用該策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教材中出                       現(xiàn)了相關(guān)概念

15、圖的題目，充分體現(xiàn)了概念圖的作用，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。（三）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略預(yù)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)要講的課先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，以到達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)題目，來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，教師可以利用教材中有“本節(jié)聚焦”“本節(jié)要點(diǎn)”的欄目，教師可以根據(jù)此類題目設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，例如在講述“DNA復(fù)制”這節(jié)內(nèi)容使，可以設(shè)置如下問題1、怎樣證明DNA分子式半保留復(fù)制？2、DNA分子的過程是怎么樣的，你可以用文字描述也可以利用圖來描述？在課上教師組織學(xué)生回答相應(yīng)的問題，通過學(xué)生回答的問題，了解學(xué)生掌握的情況，對(duì)學(xué)生掌握

16、不好相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行深入講解。（四）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，以到達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)以后在最初的很短時(shí)間就會(huì)發(fā)生大量的遺忘，所以教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的后10分鐘就進(jìn)行2分鐘復(fù)習(xí)，之后一天，一周，一個(gè)月，兩個(gè)月，半年之后對(duì)同一個(gè)知識(shí)各復(fù)習(xí)一次，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，可以采取分組采取互相監(jiān)督的辦法，讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相督促。（五）培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控策略教學(xué)過程教師需要引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，教師可以在教學(xué)中利用習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，在學(xué)生的解題的過程中，讓學(xué)生思考一下問題：1、審題階段，引導(dǎo)學(xué)生反思一

17、下問題：（1）我解決的問題是什么？（2）有關(guān)這個(gè)問題我知道什么？（3）我讀懂了題目的要求了嗎？（4）這個(gè)問題的已知條件是什么？（5）未知條件是什么？2、解題階段，引導(dǎo)學(xué)生反思一下問題：（1）由已知條件能推出什么結(jié)論？（2）為了解決這一問題，需要運(yùn)用那些基本概念和原理？（3）解此題的線索是什么？我過去見過這類問題嗎？我是怎么樣解決的？等等。3、在解題評(píng)價(jià)階段，引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題：（1）我的答案正確嗎？我能否檢驗(yàn)一下結(jié)果是否正確？（2）如果不正確，到底毛筆出在哪里？我能否克服這一毛病還有其他方法嗎？等等。在解決生物問題中進(jìn)行上述問題的思考，能促進(jìn)學(xué)生利用自己確立的解題目標(biāo)來監(jiān)控自己的解題過程，利

18、用解題中的反饋信息來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。參考文獻(xiàn)：1丁帥.近十年國內(nèi)生物自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展J.科教文匯,2011,3:140-141.2張大鈞.教育心理學(xué)M.北京:人民教育出版社,2003.3靳玉樂.自主學(xué)習(xí)M.成都:四川教育出版社,2005.16.?諧音記憶法是通過讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶，比如：八種必需氨基酸的記憶就可以采用諧音記憶法，“假鞋亮一亮、賴本色蘇”，微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，諧音是：“鐵”“猛”“碰”“新”“木”“桶”等。歌訣記憶法是把記憶的內(nèi)容編寫成口訣、順口溜或漂亮文章等來記憶的方法，例如在記憶細(xì)胞周期時(shí)，

19、讓學(xué)生這么記憶：細(xì)胞周期分五段，間前中后末相連，間期首先做準(zhǔn)備，兩消兩現(xiàn)貌巨變，著絲點(diǎn)聚赤道面，紡錘染體分兩組，兩現(xiàn)兩消新壁限。（二）培養(yǎng)學(xué)生的組織策略概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系，每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示，這種方法能幫學(xué)生分析生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使知識(shí)變得更有系統(tǒng)性、組織性、形象性，結(jié)構(gòu)更明確，脈絡(luò)更清晰，使記憶材料的內(nèi)容簡化、精練化，從而使學(xué)生能更好地把握材料，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和可利用性，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用該策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教材中出現(xiàn)了相關(guān)概念圖的題目，充分體現(xiàn)了概念圖的作用，

20、在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。（三）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略預(yù)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)要講的課先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，以到達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)題目，來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，教師可以利用教材中有“本節(jié)聚焦”“本節(jié)要點(diǎn)”的欄目，教師可以根據(jù)此類題目設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，例如在講述“DNA復(fù)制”這節(jié)內(nèi)容使，可以設(shè)置如下問題1、怎樣證明DNA分子式半保留復(fù)制？2、DNA分子的過程是怎么樣的，你可以用文字描述也可以利用圖來描述？在課上教師組織學(xué)生回答相應(yīng)的問題，通過學(xué)生回答的問題，了解學(xué)生掌握的情況，對(duì)學(xué)生掌握不好相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行深入講解。（四）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，以到達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)以后在最初的很短時(shí)間就會(huì)發(fā)生大量的遺忘，所以教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在