信息技術(shù)與課程融合存在的誤區(qū)及解決策略

1、信息技術(shù)與課程融合存在的誤區(qū)及解決策略信息技術(shù)與課程深度融合存在的誤區(qū)，主要是對融合的深 度認識不足，以至于在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)對課堂教學(xué)的促進作用不能充分展現(xiàn)，學(xué)生在信息時代學(xué)習(xí)不能體會信息技術(shù)的樂趣，反而倍感技術(shù)的沉重負荷。信息技術(shù)與課程融合存在的誤區(qū)主要體現(xiàn)在如下幾個方面： 1 1、對融合的認識膚淺 思想是行動的先導(dǎo)和動力，思想認識深度不夠，行動落 實就會缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。將信息技術(shù)與課程融合的層次簡單地定位于結(jié)合狀態(tài)的假象融合現(xiàn)象屢見不鮮。 在一些課堂中， 教師雖然有意識地將多媒體技術(shù)、 電子白板技術(shù)以及一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺應(yīng)用于實際教學(xué)，但對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動

2、各要素缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性整合，最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件，這種融合觀指導(dǎo)下的課堂實效可想而知。 固然， 十多年的信息化探索造就了一批思想意識上從整合轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系慕處煟珜嶋H融合時又往往會陷入融合時機不對、融合方法不當(dāng)?shù)膶擂尉置?，這也使得課堂質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障。 2 2、對人的重視不夠信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合， 其根本目的是為了培養(yǎng)生能夠適應(yīng)信息化社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。毋庸置疑，教學(xué)是以人的全面發(fā)展為由發(fā)點和歸宿的。 但實際教學(xué)中， 教師過多地關(guān)注于信息技術(shù)與書本知識的有效融合，試圖以最優(yōu)化的工具展示教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 然而在追求這一過程中卻恰恰忽略了教學(xué)的主

3、體分析， 即學(xué)習(xí)者才是教學(xué)過程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下教師進行教學(xué)時常發(fā)生的誤區(qū)之一，對人的重視不夠，不能在學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)、選擇教學(xué)媒體，這就嚴重影響了學(xué)習(xí)者的積極性、主動性以及師生之間的情感交流，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型思維。 3 3、技術(shù)異化、錯誤資源觀的潛在影響 技術(shù)是一把“雙刃劍”， 將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合就必定存在技術(shù)異化的問題，處理不好將影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師由于受自身教育觀、技術(shù)觀及實踐能力的限制，對信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。這就使教師無形之中禁錮在技術(shù)的枷鎖

4、中，難以發(fā)揮由信息技術(shù)應(yīng)有的潛力，使教學(xué)陷入危機。 將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)的過程中， 另一個危機源于教師對教學(xué)資源的錯誤使用上，認為只要竭盡全力為學(xué)生提供豐富多彩的信息資源，學(xué)生就會學(xué)有所成。殊不知有些資源的華 而不實、不可操作性易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向，最終偏離教學(xué)目標。 4 4、教學(xué)設(shè)計欠佳，教師專業(yè)發(fā)展不足 教學(xué)設(shè)計作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的核心手段， 其科學(xué)性和有效性直接影響融合的質(zhì)量。但目前大部分教師都缺乏正確的教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)，更不要說在教學(xué)實踐中將其融合于技術(shù)應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)過程中的一種再創(chuàng)造能力，如何將教學(xué)內(nèi)容、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)者三者之間有效地聯(lián)系起來，依賴于教師的專

5、業(yè)技能和綜合素質(zhì)。 可就目前技術(shù)融入課堂教學(xué)的程度來講，教師專業(yè)能力可見一般。教師專業(yè)發(fā)展不足也嚴重影響了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合力度，因此從教學(xué)設(shè)計和教師發(fā)展兩個維度來看，也能窺視由現(xiàn)有的融合確實存在很大程度的不足?？v使信息技術(shù)再高、教學(xué)環(huán)境再良好，若是缺少了教學(xué)設(shè)計和教師教學(xué)的支持，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果也只是紙上談兵。 走入“深度融合”的策略 1 1、樹立全面的融合觀，保證深度中有實效 打破“融合”片面、僵化的思想認識，樹立全面的融合觀，這是深度融合的第一步。教師只有深刻理解融合的內(nèi)涵，才能在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的教學(xué)潛能。隨著數(shù)字化校園建設(shè)、云計算技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)的興起，各種新技術(shù)為

6、教學(xué)注入了新活力。信息技術(shù)已不是一種外在要素，它作為課堂 教學(xué)改革中最活躍要素，正與教學(xué)深入融合成為了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素。 2 2、樹立“以人為本”的教學(xué)觀，保證學(xué)生的認知主體地位 在教學(xué)過程中， 技術(shù)工具的選取要以學(xué)習(xí)者的需要為前提，教師應(yīng)在充分做好學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w來展示教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)實踐中，還要加強師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有效地設(shè)計由媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者之間的交互效果，充分地調(diào)動好學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性。 使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進行自我知識體系建構(gòu)，強調(diào)對知識的理解、掌握，目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。教師課堂教學(xué)時要

7、真正做到以人為本，讓學(xué)習(xí)者時刻感受到師生之間的平等、信任、和諧，形成積極的人生態(tài)度和正確的情感價值觀。 3 3、正確處理技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，注重課堂生成性資源的應(yīng)用 技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系問題是教育技術(shù)發(fā)展進程中一直探討的熱點問題，也是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合不可回避的問題。俗話說：“水能載舟，亦能覆舟”，教師將技術(shù)融入教學(xué)的過程中，一定要找準信息技術(shù)與教學(xué)的最佳融合點與融合方式，使信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、實驗?zāi)M等教學(xué)關(guān)鍵點上發(fā)揮由應(yīng)有的 價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)社會的變革、創(chuàng)新能力。 實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合， 除了要理性對待技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，還要注重教學(xué)資源的合理應(yīng)用。在教

8、學(xué)資 源的選取上務(wù)必處理好數(shù)量與質(zhì)量、教育性與技術(shù)性的關(guān)系，滿足不同層次學(xué)生的需求。同時，注重對生成性資源的有效利用。 生成性資源是指在教學(xué)現(xiàn)實中，課堂上所涌現(xiàn)生的新亮點，在師生以及生生教與學(xué)互動中所產(chǎn)生的觀念、問題和困惑等教學(xué)資源。從教學(xué)的意義上講，用好課堂中由現(xiàn)的生成性資源比提供大量不實際的開放性資源意義更大。 4 4、優(yōu)化信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計，加快信息時代教師專業(yè)成長 古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程的整體把握與全局規(guī)劃，有了精心設(shè)計，信息技術(shù)才能與教學(xué)和諧相融。優(yōu)化信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是必要的。 基于我國教育信息化進程，陳明選教授提由了理解性教 學(xué)設(shè)計，認為“只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正實現(xiàn)知識和信息的整合，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！弊髡邆€人認為，基于這個視角的教學(xué)設(shè)計，值得在倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的今天大力推廣。 教師對信息技術(shù)的理解與實踐水平， 深深影響著融合的質(zhì)量與教學(xué)成效。因此，加強教師技能培訓(xùn)、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法是必要的。 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識 （TPACKTPACK） 是目前教師專業(yè)發(fā)展的熱點問題，T T 是技術(shù)知識，P P 是