錯別字結(jié)題報告

1、對小學中年級學生容易寫錯別字問題的研究紅嶺學校課題主持人王雪芬選題緣由 ： 在我們的日常教學中， 學生寫錯別字的現(xiàn)象比較嚴重， 令師生雙方都頭疼。特別是小學階段初學寫話與作文，不少學生一頁作文紙上需要修改的錯別字就有十幾到二十多個字，延長了作業(yè)批改時間，作文批改要用很多時間，錯別字問題真讓人頭疼?，F(xiàn)狀分析 ： 對于學生而言，由于他們身心發(fā)展的局限，掌握字形有以下特點：1 、在辨別和記憶字形時，易抓住較明顯筆畫，而忽略細節(jié)。特別是一二年級注重學生的能力，識字不多，而三年級開始寫作文，雖然只寫片段，但要求會寫的漢字數(shù)量大大增加，而有許多是學生沒寫過的字，小學生只知道字音，不知道字形，于是想當然地寫

2、上一個自己認為 “好象是 ”的字，或者是以前學過但不要求寫的字，因為沒寫過，所以錯字、別字特別多。2 、 注意力不穩(wěn)定， 不能對字形進行反復認讀， 不能主動對漢字進行反復認讀進行識記。綜上所述， 我們知道漢字結(jié)構(gòu)的繁雜同學生尚未發(fā)育成熟的認知能力形成巨大反差，這就對漢字的字形識記帶來了一定困難。正因如此，字形的出錯率總是大于字音、字義。實踐表明，學生字形記憶過程中主要會發(fā)生三種錯誤：第一種是增減筆畫：如 “或 ”學生經(jīng)常少寫一撇，而 “武”學生有經(jīng)常會多寫一撇。第二種是改變結(jié)構(gòu)， 如把左右結(jié)構(gòu)的 “落 ”寫成上下結(jié)構(gòu)， 把上下結(jié)構(gòu)的 “貓”寫成左右結(jié)構(gòu)等。第三種是改變局部，如把 “游”寫成三點

3、水加放，把 “奶”寫成女子旁加及。三 目標和重點 ：針對四年級學生寫錯別字的跟蹤性調(diào)查。 努力通過研究使大部分學生降低寫錯別字。四 研究和方法1 、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。2、文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的識字寫字現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱資料，收集國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。3、教育實驗法。根據(jù)中年級學生的特點，將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑。4、個案研究法。選取不同層次的學生（優(yōu)生、困難生）作個案研究。本課題研究著重以個案研究法、教育實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法。五、改進策略（ 一）運用各

4、種方法幫助學生認清字形學生應該掌握的常用漢字中，形聲字最多，大約占 80 以上，因此，我們可以根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的特點來辨形，以舊知帶新知。1 、以音辨形法。如 “捕”字，學生經(jīng)常會忘掉右上的一點。分析字形時，可以問： “你們知道捕是什么意思嗎？ ”“是捉、逮的意思。 ”“這一點是代 表什么呢？它就代表要捉、要逮的那個東西。捕魚它就代表魚，捕獵它就代 表獵物。要捕獵沒有獵物行不行??？ ”學生肯定會答： “不行。 ”“所以， 捕 字的這一點是千萬不能丟掉的。 ”接著又問： “我們還學過哪些以 甫字為聲旁的字？ ”“有鋪路的鋪、輔導員的輔、哺育的哺。 ”“這幾個字中的一點同樣也不能丟掉。

5、 ”這樣，形象講解與聲旁類推相結(jié)合，學生不僅聽得饒有興趣，而且也很容易記住字形。2 、 以義辨形法。 如 “躁”和 “燥”常會互相取代， 教學時可引導學生發(fā)現(xiàn)： “燥”與 “火 ”有關(guān)， 如果我們的衣服濕了， 又沒有太陽， 就可以用火來烤干， 這樣，干 zao 的 zao 就應該是 “火”字旁的 “燥”了；而 “躁”與 “足”有關(guān)，當人們著急的時候，喜歡走來走去，那么 “急 zao ”中的“zao ” 自然是“足”字旁的 “躁”了。3、結(jié)合課文理解法。常用字除了形聲字外，還有23 左右是象形字、指事字、會意字。如 “攀”字，結(jié)構(gòu)復雜，筆畫又多，學生一看就頭疼，如何讓他們記住字形呢？可以采用結(jié)合

6、課文來教。如：老師對學生說： “上面兩個 木 代表 樹 ，中間的就是樹枝，山上什么都沒有，只有兩棵樹， 怎么爬上去呢？ ”學生異口同聲說： “用手抓住樹枝往上爬。 ”師： “抓樹用小手行嗎？ ”生： “用大手。 ”師： “所以記這個 “攀”字很簡單，就是登山員叔叔用大手抓住上面的樹枝往上爬。 “結(jié)果，這個字寫錯的概率為零。4 、用口訣，兒歌等方法來幫助辨形。如： “臭”字：一個人要是自大一點就要發(fā)臭了。 “膩”字：月字旁，一二貝，斜鉤點。 “碧 ”字：王小強，白小鋼，二人坐在石頭上。5 、形象描述解字法。對一些結(jié)構(gòu)復雜的字，還可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和接受水平， 別出心裁地用形象描述的方法來解釋

7、它們的結(jié)構(gòu)，部件或點畫的含義。如 “器”字，不僅結(jié)構(gòu)復雜，還有一個處于游離狀態(tài)的點，小學生常常會丟掉那一點。我們可以這樣解釋它： “器 字就象一臺大機器，四個口 是它的零件，中間的 大 說明它是一臺大機器。這臺大機器怎樣才能開動呢？這一點就是它的開關(guān)。 同學們想一想， 你們放學回家， 很想看動畫片，但你家的電視機上如果沒有開關(guān)， 能不能看哪？你們心里著急不著急??？所以，這臺大機器邊上的這個小開關(guān)千萬不敢丟?。?”要降低學生寫錯別字的概率，就要激發(fā)他們的學習興趣，盡量利用他們的無意注意，在理解的基礎(chǔ)上記憶，使他們善于記，樂于寫。（二）講故事，提興趣學生把 “高粱 ”寫成 “高梁 ” ，把 “一枕

8、黃粱 ”寫成 “一枕黃梁 ” ，為了分清“粱 ”和 “梁” ， 給他們講 “一枕黃粱 ”的神話故事。 常見學生把 “籃球 ”寫成 “藍球或者 “蘭球 ”，告訴他們 “籃球 ”一詞的來歷： 1891 年，美國人奈史密斯在美國東北部一所大學任體育教師。美國東北冬天漫長，天氣寒冷，室外娛樂無法開展，無所事事的學生常招惹是非，給校方增添了不少麻煩，學監(jiān)要求奈史密斯發(fā)明一種吸引人、容易玩、可以在室內(nèi)進行的運動。奈史密斯立起了桿子，把籃子底部挖空，掛在桿子上，縫制了球，制定了比賽規(guī)則，教學生向籃筐里投著玩，所以這種球叫 “籃球 ” 。漢字的創(chuàng)造、流傳以及使用，都蘊涵著豐富的文化史跡，如果老師和家長都注意搜

9、集這方面的例子，讓寫字變的生動活潑起來，學生自然會學得饒有興趣。（三）編歌謠，牢記誦形近字 “己、已、巳”是很多學生經(jīng)?；煊玫?，編成歌訣 “己、已、巳，就容易分清： “己字空，已字中，巳字堵死不透風” ；區(qū)分 “戊、戌、戍、戎” ，用一句話 “點戍橫戌戊中空，橫若出頭就是戎”區(qū)別 “嘔”“謳”“慪 ”“摳 ” ，抓形旁特征編成歌訣： “嘔吐東西從口出，言為心聲謳歌舞，要漚東西水中泡，慪著悶氣心不舒，如果需要摳什么，不用手來辦法無” ，學生們很快清楚了四個字的用法。在此基礎(chǔ)上，再讓學生綜合起來建立對字形的整體認識。例如，有的小學生經(jīng)常分不清 “衰”、 “衷” 、 “哀”三個字，老師可以教他們 “

10、橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀” ，學生就能夠正確書寫和使用了。（四）識真?zhèn)?，清垃圾針對大眾傳媒的負面影響，要敏感地捕捉媒體新詞語的使用動向，同時也關(guān)注學生對媒體使用頻率高的詞語的好惡取向，并及時搜集整理，讓學生們 “火眼金睛 ”識辨真?zhèn)?，進行改錯別字練習，這種把詞語學習和現(xiàn)實生活結(jié)合起來的方法大受學生歡迎，如：可以開展 “還我成語真面目：你知道下列廣告盜用了些成語嗎？ ” 的活動六、研究過程實施階段本課題研究時間從2010.9 至 2011.4 ，為期半年。1、研究準備階段（ 2010.9 2010.10 ） ： （1）進行前測，統(tǒng)計結(jié)果； （2）了解學生作業(yè)中寫錯別字的情況，并作好記錄。2

11、、初步研究階段（ 2010.10 2010.11 ） ： （1）學生寫錯別字成因的分析研究； （ 2 ）培養(yǎng)學生識字寫字興趣的研究；3、深入研究階段（2010.11 2010.12 ） ： （1 ）進行減少“錯別字”發(fā)生的有效教學策略研究；（ 2 ）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；（ 3 ）收集學生優(yōu)秀作品； （ 7）繼續(xù)收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。4、研究總結(jié)階段（2011.1 2011.4 ） ：進行后測，得出研究結(jié)果；（一）準備階段1 . 確定研究對象， 問卷調(diào)查學生寫錯別字現(xiàn)狀， 找出原因并分析產(chǎn)生的原因。2 .確

12、定課題，撰寫課題實施方案（二）實施階段1 . 組織學生參加查找錯別字的競賽活動2 .對學生進行跟蹤式調(diào)查。通過學生自評、同學之間評價。教師及時掌握情況。3 .設(shè)置資源共享庫，方便學生參考學習（ 三 ） 課題反思總結(jié)提升階段1. 對學生進行總結(jié)階段檢測， 收集數(shù)據(jù)與實驗前測進行比照； 結(jié)合教學實踐，整理研究資料，形成課題報告。2. 向?qū)W校微技能研究領(lǐng)導小組提出結(jié)題申請，對以上內(nèi)容及時做出階段性總結(jié)。七、成效和收獲關(guān)于錯別字的調(diào)查問卷二、寫了錯別字，你苦惱嗎？1、非?？嗄X；2、不苦惱；3、無所謂。三、你的錯別字一般出現(xiàn)在：1、組詞；2、作文日記；3、說不清。四、當你發(fā)現(xiàn)你有錯別字時，你是1、及時訂

13、正2、當作沒看見；3、有時間就訂正，沒時間就算；4、等老師叫我訂正五、如果你寫了錯別字，經(jīng)過訂正，你下次還會錯嗎？1、絕對不會；2、肯定會；3、控制不了。六、你覺得錯別字產(chǎn)生的原因是1、自己粗心大意；2、漢字太難；3、平時寫字潦草不認真；4、思想不重視；5、剛學生字時沒能弄明白；6、筆誤。七、你想過辦法改正自己錯別字的嗎？1、想過；2、想過，想不出辦法3、沒想過如果有好辦法，請寫下來八、在你看來，如果下功夫，錯別字可能減少乃至杜絕嗎？1、可能2、不可能3、錯別字我們無法控制。九、你覺得減少錯別字的最好辦法是1、勤查字典2、多抄幾遍3、閱讀中體會字的正確用法4、寫時認真仔細十、你覺得錯別字對你的

14、學習生活影響大嗎？1、很大 2、沒有影響3、感覺不出來問題答案研究前研究后變化一、寫了錯別字，你苦惱嗎1.非常苦惱29.9%10%下降19%2、/、苦惱25%10%下降15%二、你的錯別字一般出現(xiàn)在1、組詞；46.9%11%日35%2、作文日記25%8%下降17%3、說不清。28.1%4%下降24%三、當你發(fā)現(xiàn)你有錯別字時，你是1、及時訂正55%76.6%上升21.6%2、當作沒看見30%4%下降26%四、如果你寫了錯別字，經(jīng)過訂正，你下次還會錯嗎？1、絕對不會；62%84%日22%2、肯定會；38%95%1日 57%五、你覺得錯別字產(chǎn)生的原因是1自己粗心大意29.9%10%下降19%2平時寫

15、字潦草不認真70.1%40%下降30.1%六、你想過辦法改正自己錯別字的嗎？1、想過；30%38%日8%2、想過，想不出辦法70%12%下降58%七、在你看來，如果下功夫，錯別 字口能減少乃至杜絕嗎？1、可能38.8%54%上升15.2%2、/、可能61.2%11%下降50%八、你覺得減少錯別字的最好辦法 是1、勤查字典50%95%上升45%2、寫時認真仔細60%96%上升46%聽寫本詞語本生字本課題研究前60%20%15%課題研究后25%8%10%下降率35%12%5%2形成了一套行之有效的培訓方案3.涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀課件經(jīng)過本次課題研究，學生都覺得受益匪淺有了不同程度的提高優(yōu)秀作業(yè)一 學生提出，可以上網(wǎng)查詢、閱讀報刊，尋找消滅錯別字的方法?；?/p>