經(jīng)典模板(103)《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》讀書(shū)筆記二

1、經(jīng)典知識(shí)，經(jīng)典范文小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書(shū)筆記二作為農(nóng)村小學(xué)的一名業(yè)務(wù)校長(zhǎng),我深知：影響帶動(dòng)老師們閱讀才會(huì)改變課堂, 改變學(xué)生，改變教育。所以我要求自己每月至少讀兩本書(shū)，我總是對(duì)老師們說(shuō): “我們一定要讀好兩類(lèi)書(shū)，一種是專(zhuān)業(yè)書(shū)，一種是童書(shū)。讀專(zhuān)業(yè)書(shū)讓自己具備指 導(dǎo)的能力，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)；讀童書(shū)，讓自己走進(jìn)孩子的世界，輕輕松松做教育” 所以，我堅(jiān)持每天在教師微信群里作讀書(shū)匯報(bào)。白天除了上課改作業(yè)外，一有縫 隙時(shí)間就拿出書(shū)來(lái)讀。有時(shí)白天管理事務(wù)繁雜，實(shí)在擠不出時(shí)間，就趁晚上孩子 入睡了再讀書(shū)寫(xiě)筆記。2018年12月，在新密市的一次閱讀推進(jìn)會(huì)上，我從新世紀(jì)學(xué)校的一位老師 的經(jīng)驗(yàn)交流中聽(tīng)到小

2、學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)理論與實(shí)務(wù)，她說(shuō)，這本書(shū)指導(dǎo) 他們做單元整體教學(xué)。一聽(tīng)到“單元整體教學(xué)”，我眼前一亮，因?yàn)樵?018年9 月。我校的崔校長(zhǎng)提出開(kāi)展“壓縮語(yǔ)文課時(shí)，課外閱讀課內(nèi)化”的項(xiàng)目研究，說(shuō)實(shí) 話，半年了，我們的項(xiàng)目研究沒(méi)有任何進(jìn)展，我覺(jué)得，這本書(shū)說(shuō)不定會(huì)給我們帶 來(lái)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。寒假期間買(mǎi)回來(lái)開(kāi)始讀，從書(shū)中看了李懷源老師的整體單元教 學(xué)設(shè)計(jì)思路，有一種豁然開(kāi)朗之感，這種模塊兒化的整體教學(xué)有效地控制了教師 講解的時(shí)間，保證了學(xué)生“練”的時(shí)間，并且更讓人欣喜的是李老師和他的團(tuán)隊(duì)依 據(jù)教材特點(diǎn)尋找了整合點(diǎn)。這個(gè)整合點(diǎn)指向了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。仔細(xì)思考, 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材總是以思想主題進(jìn)行單

3、元設(shè)計(jì)的，如果我們將整合點(diǎn)定位到 語(yǔ)用能力訓(xùn)練點(diǎn)上，是不是也意味著需要打亂現(xiàn)行教材的編排，圍繞能力訓(xùn)練點(diǎn) 進(jìn)行重組或者補(bǔ)充？帶著這些疑問(wèn)，我讀書(shū)一一思考一一記錄。慢慢地發(fā)現(xiàn)這種 模塊化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的整體性，目標(biāo)的整合性，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中， 教師教的不僅是內(nèi)容，更主要的是結(jié)構(gòu)，是知識(shí)形成的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)， 是學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我建構(gòu)過(guò)程。這樣的教學(xué)樣態(tài)會(huì)改變當(dāng) 前語(yǔ)文教學(xué)存在的“少慢差費(fèi)”的情況。這是指導(dǎo)我們進(jìn)行“壓縮語(yǔ)文課時(shí)，課外閱 讀課內(nèi)化”的一本好書(shū)，我們會(huì)把它作為項(xiàng)目研究的根本書(shū)籍認(rèn)真研讀，總結(jié)梳 理，實(shí)踐反思，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程新樣態(tài)的誕生。全書(shū)：30

4、2千字 作者：李懷源2019年2月16日星期六今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)序二摘記：1.現(xiàn)代中小學(xué) 語(yǔ)文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。語(yǔ)文教師在備課 時(shí)鉆研教材，然后將自己對(duì)文本的感悟和自以為重要的內(nèi)容（特別是有可能考試 的內(nèi)容）編寫(xiě)成教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課的主要活動(dòng)就是聽(tīng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)分析講讀 課文，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生去感悟教師備課時(shí)的感悟。2.“單元整體教學(xué)”的第一 個(gè)貢獻(xiàn)，也即最大的貢獻(xiàn)是改變了逐篇講讀課文這樣一種語(yǔ)乂課程的教學(xué)形態(tài)。 李懷源最初設(shè)計(jì)的“單元整體教學(xué)”利用現(xiàn)行教材，巧妙地將每個(gè)單元課文分為7 個(gè)教學(xué)模塊：預(yù)習(xí)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語(yǔ)與習(xí)作、

5、讀整本書(shū)、語(yǔ)文實(shí)踐活 動(dòng)、檢測(cè)。每個(gè)模塊進(jìn)行時(shí)間大概限定為2課時(shí)，基本用14課時(shí)完成一個(gè)單元 的學(xué)習(xí)。"預(yù)牙模塊主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“理解內(nèi)容”這個(gè)模塊允許教師講授， 但2課時(shí)必須教完三四篇課文，這樣就從時(shí)間上對(duì)教師講解進(jìn)行了控制。留出的 時(shí)間主要用于學(xué)生“口語(yǔ)與習(xí)作”“讀整本書(shū)”以及“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”上。這樣就從語(yǔ) 文課程結(jié)構(gòu)上顛覆了傳統(tǒng)的一篇篇講讀課文教學(xué)形態(tài)，使得語(yǔ)文課教學(xué)面貌的根 本改變成為可能。后來(lái)，他們乂進(jìn)行了多次優(yōu)化整合，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更加明顯。 “單元整體教學(xué)”的第二個(gè)貢獻(xiàn)是探索出語(yǔ)文課程6個(gè)年級(jí)12個(gè)學(xué)期的目標(biāo)系列。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)者針對(duì)語(yǔ)文課程的這一核心問(wèn)題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

6、把語(yǔ)文教學(xué)的“識(shí)字、 寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)”五大領(lǐng)域融合在一起，把小學(xué)六年的 語(yǔ)文教學(xué)看作一個(gè)整體，按12個(gè)學(xué)期將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定出每個(gè)學(xué)期、 每個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并按照目標(biāo)確定了教學(xué)內(nèi)容體系。這本書(shū)中依據(jù)年級(jí)、 學(xué)期的目標(biāo)體系提供的三個(gè)內(nèi)容序列：一是讀整本書(shū)序列，二是小學(xué)生習(xí)作序列, 三是經(jīng)典誦讀序列。這個(gè)體系和三個(gè)序列劃分出了語(yǔ)文能力培養(yǎng)的不同層級(jí)?！皢?元整體教學(xué)”的第三個(gè)貢獻(xiàn)是凸顯了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)?！皢卧w教學(xué)”將 現(xiàn)行的語(yǔ)文教材重新進(jìn)行整合，增加了“口語(yǔ)交際與習(xí)作”“兒童閱讀”“語(yǔ)文實(shí)踐活 動(dòng)”三大板塊，使得語(yǔ)文教學(xué)從只“教課本走向了“課外閱讀”和

7、“語(yǔ)文實(shí)踐”。而且 將語(yǔ)文教學(xué)劃分成三個(gè)三分之一，確立了教科書(shū)教學(xué)、讀整本書(shū)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 各占三分之一的課程教學(xué)體系。這樣就從課程設(shè)置上保證了語(yǔ)文課表達(dá)實(shí)踐、學(xué) 生讀書(shū)和開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間?！皢卧w教學(xué)”的第四個(gè)貢獻(xiàn)是對(duì)語(yǔ)文課程 “人文性”特點(diǎn)做了創(chuàng)造性的解讀。單元整體教學(xué)是以學(xué)生“探究”學(xué)習(xí)方式作為學(xué) 習(xí)的主線，整個(gè)過(guò)程都試圖把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。感悟：讀了李懷源老師的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有一種豁然開(kāi)朗之感，相 信它會(huì)幫助我們進(jìn)行“壓縮語(yǔ)文課時(shí)，課外閱讀課內(nèi)化”項(xiàng)目的研究。這種模塊兒 化的整體教學(xué)有效地控制了教師講解的時(shí)間，保證了學(xué)生“練”的時(shí)間，并且更讓

8、 人欣喜的是李老師和他的團(tuán)隊(duì)依據(jù)教材特點(diǎn)尋找了整合點(diǎn)。這個(gè)整合點(diǎn)指向了學(xué) 生能力的培養(yǎng)。仔細(xì)思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材總是以思想主題進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的, 如果我們將整合點(diǎn)定位到能力訓(xùn)練點(diǎn)上，是不是也意味著需要打亂現(xiàn)行教材的編 排，圍繞能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行重組或者補(bǔ)充？2019年3月1日星期五今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)前言。摘記：1.“小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué)”核心是“整體”，從“整體”的角度關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有 比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)。它把小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)看作一個(gè)整體，關(guān)注小學(xué)語(yǔ) 文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系，突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不 同的層級(jí)，把課程目標(biāo)分化到每

9、個(gè)學(xué)期，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Α?.我把 單元整體教學(xué)分為7個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語(yǔ)與習(xí)作、讀整本 書(shū)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、檢測(cè)。理解內(nèi)容模塊，一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。低年 級(jí)能夠知道講了什么。中年級(jí)，不但襄知道講了什么，而且能對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行解 釋。高年級(jí)，要知道講了什么，能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)論證得到問(wèn) 題的答案。領(lǐng)悟表達(dá)模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟表達(dá)， 是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式語(yǔ)言特色等方面 對(duì)文章進(jìn)行探計(jì)。欣賞評(píng)價(jià)，是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度對(duì)文章好 的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文中某些地方提出自己的看法，或

10、者能排進(jìn)行修改。本模塊 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。低年級(jí)重在領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子，理解 重點(diǎn)句學(xué)的表達(dá)作用和表達(dá)效果，通過(guò)替換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行體會(huì)。中年級(jí)重在領(lǐng) 悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言 點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟.低年級(jí)的欣賞 評(píng)價(jià)，用朗讀的形式把自己覺(jué)得好的地方讀出來(lái)即可。中年級(jí)，對(duì)具體的詞句說(shuō) 出自己的看法，能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。高年級(jí)，能用自己的話說(shuō)出對(duì)文章 的看法，能夠提出自己的見(jiàn)解。3.選好書(shū)以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀, 低年級(jí)讀整本書(shū)，III教師講給學(xué)生聽(tīng)。中年級(jí)教師先進(jìn)行導(dǎo)讀、激起讀

11、書(shū)興趣, 學(xué)生在閱讀期待中閱讀，高年級(jí)，讓學(xué)生自由閱讀，提出問(wèn)題，然后進(jìn)行交流。感悟：整本書(shū)的選擇和教科書(shū)中的單元應(yīng)該有密切的聯(lián)系，有的是主題相似, 有的是體教相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似，從這些相似點(diǎn)入手尋 求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪本書(shū)。本學(xué)期，我們的閱讀項(xiàng)目研究確定了兩個(gè)實(shí) 驗(yàn)班，但從第一個(gè)單元的整本書(shū)選擇來(lái)看，我們還是遇到了難題。比如：二年級(jí) 下冊(cè)第一單元，我們選擇什么呢？如果聚焦內(nèi)容，應(yīng)該是選擇“春天”相關(guān)的，如 果聚焦體裁，應(yīng)該選擇童話，如果聚焦朗讀能力訓(xùn)練點(diǎn)選擇什么都可以。2019年3月2日星期六今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：吳忠豪教授說(shuō)，在 一二年級(jí)

12、朗讀要作為教學(xué)目標(biāo)，在三年級(jí)以上朗讀作為教學(xué)手段，就不用寫(xiě)在教 學(xué)目標(biāo)中，默讀可以作為中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。一二年級(jí)教朗讀，也不是課程準(zhǔn)中所說(shuō)的“正確、流利、有感情”，人人都有感情，并且“有感情”好評(píng)定， 能做到“正確、流利”，朗讀就達(dá)標(biāo)了。怎么算正確流利呢？朗讀的要求，一年級(jí) 要求讀正確一一不丟字，不添字；讀準(zhǔn)字音；讀準(zhǔn)輕聲；調(diào)控聲音（能自己控制 自己的聲音以適合朗讀具體文本的需要，符合當(dāng)時(shí)的情境）。二年級(jí)要求讀流利 一一在正確的基礎(chǔ)上，不讀破句；朗讀有一定的速度。我查了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān) 于朗讀的要求，一、二年級(jí)：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; 三四、年級(jí)：用普通話正確、流利、

13、有感情地朗讀課文”；五、六年級(jí)：“能用普 通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這個(gè)目標(biāo)體系的梯度就是：學(xué)習(xí)用一用一 能用。這樣的梯度能夠檢測(cè)嗎？所以就需要自己思考教學(xué)的目標(biāo)。感悟：讀完上面一段話，我越發(fā)感到困惑：作者說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于朗 讀的目標(biāo)不能檢測(cè)。是不是所有不可檢測(cè)的目標(biāo)都不能表述在課時(shí)目標(biāo)里呢？那 么關(guān)于朗讀的目標(biāo)我們到底該怎樣表述呢？2019年3月3日星期日今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育 的主要內(nèi)容是進(jìn)行初步的道德行為訓(xùn)練和基本文化書(shū)、作對(duì)、寫(xiě)字、讀詩(shī)以及一 系列道德行為規(guī)范訓(xùn)練。這些訓(xùn)練以學(xué)生的積累和個(gè)人反思為主，主要是學(xué)生自 學(xué)。1 .重視自讀

14、感悟?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，是貫穿古代整個(gè)教育體系的， 不管是哪級(jí)哪類(lèi)的學(xué)校，都強(qiáng)調(diào)讀書(shū)人個(gè)人的作用，教師只起引導(dǎo)作用，很多時(shí) 候，都是“先生教出一批超過(guò)自己的學(xué)生”。讀書(shū)人的苦讀，是為了量的積累，以 期達(dá)到質(zhì)的變化，有一天忽然茅塞頓開(kāi)，成為一個(gè)有思想的文化人。2.重視相互 學(xué)習(xí)?！叭诵斜赜形?guī)煛薄蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”是對(duì)讀書(shū)人的告誡，所以， 在古代的書(shū)院制度中，就有學(xué)長(zhǎng)幫助學(xué)弟的規(guī)則，不同的人之間可以相互交流。 3.重視專(zhuān)家引領(lǐng)。書(shū)院制度中，有“會(huì)講”制度，由學(xué)問(wèn)高深的人進(jìn)行專(zhuān)題講座， 可以是書(shū)院的“山長(zhǎng)”，也可以是來(lái)此訪學(xué)的“高訪”，更可以是專(zhuān)門(mén)請(qǐng)來(lái)的“專(zhuān)家”。 有時(shí)候，還要

15、進(jìn)行高手之間的“對(duì)決”，讓所有弟子觀摩。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式, 把人的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)不僅要積累，而且要思考，思考才是學(xué)習(xí)的重 要方式。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于重視思考，而輕視行動(dòng)。2019年3月4日星期一今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：課程目標(biāo)的確定， 從四個(gè)方面入手，一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)習(xí)策略，四是學(xué)習(xí)量。 如，讀整本書(shū)的課程目標(biāo)，不但做了數(shù)量上的規(guī)定，做了學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)定，更重 要的是在不同年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。比如：一年級(jí)上學(xué)期：1. 學(xué)習(xí)讀文字和看圖畫(huà)兩種方法了解故事的內(nèi)容。2.讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)?地方停下來(lái)，培養(yǎng)猜讀能力和想象能力。

16、二年級(jí)上學(xué)期：1.能夠運(yùn)用一年級(jí)積累 的方法閱讀圖畫(huà)書(shū)，能夠理解閱讀內(nèi)容，有自己的情感體驗(yàn)，并樂(lè)于與同伴分享。2 .能夠借助拼音或讀物中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)閱讀淺顯的童話、寓言、故事。三年級(jí) 上學(xué)期：1.具有對(duì)原文復(fù)述、解釋的能力。2.了解童話大意和主人公。能講述感 興趣的情節(jié)，就自己喜歡的人物做簡(jiǎn)單的交流、鍛煉重整、評(píng)鑒的能力。四年級(jí) 上學(xué)期：1.能夠?qū)?shū)中未解決的問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)，并能從書(shū)中找出證據(jù)支持。2.能 利用繪畫(huà)、讀書(shū)單等方式對(duì)傳記和說(shuō)明性書(shū)籍進(jìn)行分析、解釋?zhuān)w把提一本書(shū)。 五年級(jí)上學(xué)期：1.依據(jù)文章的不同文體，運(yùn)用不同的閱讀策略（分享式、主題式、 團(tuán)體討論、聊書(shū)等），培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。2.在

17、閱讀中，能從篇章多處攝取特定 的信息進(jìn)行重整。從不同的角度概括信息。六年級(jí)上學(xué)期：1.厘清小說(shuō)中角色之 間的關(guān)系，進(jìn)行角色分析。對(duì)角色每一個(gè)確定的顯著特點(diǎn)，從故事中找出支持這 個(gè)特點(diǎn)的證據(jù)。2.閱讀人物傳記、科普類(lèi)作品，了解這些作品的特點(diǎn).能運(yùn)用略讀、 快速通讀，確定文章的主題思想。運(yùn)用瀏覽找到具體事實(shí)或細(xì)節(jié)。例如，關(guān)鍵詞、 日期、名字或具體問(wèn)題的答案。2019年3月13日星期三今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：?jiǎn)卧w教學(xué)總 體構(gòu)想：第一部分：教科書(shū)教學(xué)分四個(gè)模塊。第二部分：讀整本書(shū)。第三部分： 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于教科書(shū)教學(xué)，低年段：模塊一識(shí)字（識(shí)字方法的指導(dǎo)和識(shí)字 活動(dòng)的設(shè)計(jì)）

18、；模塊二朗讀（不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表的不同語(yǔ)氣）；模塊三寫(xiě)字（書(shū) 寫(xiě)姿勢(shì)、筆畫(huà)順序與寫(xiě)法指導(dǎo)）；模塊四積累與運(yùn)用（寫(xiě)話能力、表達(dá)能力）。 中年段：模塊一導(dǎo)讀（激發(fā)興趣，用圖片、視頻、搜集資料激趣，確定主題，自 讀課文）；模塊二理解內(nèi)容（概括、重整、歸納、分析等閱讀能力的培養(yǎng)）；模 塊三領(lǐng)悟表達(dá)（修辭方法、精彩片段的欣賞）；模塊四口語(yǔ)交際與習(xí)作（片段的 訓(xùn)練、由段到篇的過(guò)渡）。高年段：模塊一預(yù)習(xí)（重在自主預(yù)習(xí)）；模塊二理解 內(nèi)容模塊一導(dǎo)讀（探究、評(píng)說(shuō)、歸納、瀏覽等閱讀能力的培養(yǎng)）；模塊三領(lǐng)悟表 達(dá)（評(píng)鑒、表達(dá)能力）；模塊四口語(yǔ)交際與習(xí)作（評(píng)價(jià)、修改能力，運(yùn)用語(yǔ)言的 能力）感悟：?jiǎn)卧w課程呈現(xiàn)給學(xué)生的

19、是以單元為教學(xué)單位的整體，它強(qiáng)調(diào)了課 程內(nèi)容的整體性，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性，突出課程評(píng)價(jià)的整體性，各部分之間 乂在一個(gè)整體之中。單元整體課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教的不僅是內(nèi)容，更 主要的是結(jié)構(gòu)，是知識(shí)形成的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，是 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我建構(gòu)過(guò)程。2019年3月14日星期四今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：我們提倡全學(xué)科 閱讀和寫(xiě)作，每個(gè)學(xué)科的教師都要安排學(xué)生寫(xiě)日記.數(shù)學(xué)日記分為記敘類(lèi)、反思 類(lèi)、想象類(lèi)，英語(yǔ)日記，能夠用英語(yǔ)表現(xiàn)身邊的生活。音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科 讓學(xué)生表達(dá)。音樂(lè)有創(chuàng)編樂(lè)曲、寫(xiě)歌詞，結(jié)合鋼琴課，學(xué)生可以彈奏自己的作品： 體育課可以創(chuàng)

20、編多種方式的閱讀與表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)在學(xué)生 看來(lái)不只是為了考試，而是可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，學(xué)得越 多，表現(xiàn)起來(lái)就越豐富。感悟：李懷源老師帶著他的團(tuán)隊(duì)所做的整體單元教學(xué)研究推廣到了各個(gè)學(xué)科。 閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練就這樣在每個(gè)學(xué)科中得以凸顯。2019年3月15日星期五今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：在全體家長(zhǎng)會(huì)上 及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校課程改革的成果，提示家長(zhǎng)看到學(xué)生身上的變化、發(fā)展和提 高，如閱讀興趣、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、習(xí)作能力等。讓整個(gè)社會(huì)都了 解閱讀的重要性，以閱讀課作為向家長(zhǎng)宣傳課程理念的突破口。其次就是向家長(zhǎng) 介紹先進(jìn)的教育理念，真正的

21、教育是為了人的發(fā)展，而不只是分?jǐn)?shù)的提高。感悟：從家長(zhǎng)的角度評(píng)價(jià)學(xué)校課程實(shí)施的情況。家長(zhǎng)認(rèn)同課程理念及實(shí)施當(dāng)式、認(rèn)同評(píng)價(jià)方式,就能保證家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性的支持。這段話提到的一些做法， 我們學(xué)校也在做，開(kāi)學(xué)初各班召開(kāi)的以“支持閱讀看見(jiàn)未來(lái)”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，全 校統(tǒng)一流程，目的也是為了讓家長(zhǎng)了解閱讀的重要性，公布上學(xué)期孩子的閱讀量 和班級(jí)最高閱讀量，讓家長(zhǎng)看到班級(jí)的榜樣，從而支持孩子的閱讀。2019年3月16日星期六今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：小學(xué)階段進(jìn)行單元 教學(xué)的典型是霍懋征老師?！八^合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教 學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為

22、一個(gè)教學(xué)單元, 在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀?！睆倪@段話中可以 看出霍老師在有意識(shí)地組織教材，進(jìn)行單元教學(xué)?；衾蠋熃M織課文主要有兩種方 式：一是配合某一階段思想教育的需要，從教材可能提供的條件出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào) 整或補(bǔ)充課文。如，1979年四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)初，為了更好地進(jìn)行愛(ài)學(xué)習(xí)的教 育，霍老師把第八冊(cè)第22課紀(jì)昌學(xué)射和閱讀課文泉子學(xué)文化提前，與 珍貴的教科書(shū)（第1課）、董老學(xué)習(xí)的故事第2課）、馬克思的好學(xué) 精神（第3課）組織在一起，還加了王冕學(xué)畫(huà)囊螢映雪學(xué)習(xí)諺語(yǔ)十 則群鳥(niǎo)學(xué)藝我要讀書(shū)等，組成一個(gè)單元。二是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)自身的需 要，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，合理地組

23、織課文。如教找駱駝這篇 課文，霍老師補(bǔ)充了駱駝蜜蜂引路，把這三篇文章組織在一起，著重培 養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。先教駱駝，知道駱駝的樣子和特點(diǎn)，并 且進(jìn)行復(fù)述，重點(diǎn)教找駱駝，讓學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路，注意描述老 人觀察和分析的字句，最后用20分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀蜜蜂引路進(jìn)一步 促使學(xué)生學(xué)習(xí)善于觀察，善于分析的方法。使用這種單元教學(xué)的方式，“三年級(jí) 第一學(xué)期我教了 95篇課文，四年級(jí)笫二學(xué)期我只用7周時(shí)間教完了北京教材的 全部課文，以后乂補(bǔ)充了 42篇課文，”霍老師這樣說(shuō)，“用以一帶二，舉一反三 的辦法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界, 掌握知識(shí)也就更

24、加豐富，更加牢固，能力的提高也就更快了?！笨梢?jiàn)霍老師進(jìn)行 單元教學(xué)已經(jīng)是得心應(yīng)手了。2019年3月17日星期日今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：“小學(xué)語(yǔ)文單元整 體教學(xué)”中的核心詞匯是“整體”，其次是“語(yǔ)文”。從“整體”的角度而言，單元教學(xué) 關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有明確的整體教學(xué)目標(biāo)。把小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué) 看作一個(gè)整體，注意到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系。從“語(yǔ)文”的 角度而言單元教學(xué)應(yīng)該突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，在適 當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Γ虒W(xué)應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律：從“教學(xué)”的角度而言, 單元整體教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特

25、點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料, 充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。從“單元的角度而言，單元整體教學(xué)應(yīng)該整合教材，“教科 書(shū)”“整本書(shū)”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”整合在一起；從“小學(xué)”的角度而言，單元整體教學(xué)應(yīng) 該把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)的目標(biāo)和歸宿，尊重學(xué)生的學(xué) 習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。從這些分析來(lái)看，“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)” 需要整合語(yǔ)文教學(xué)思想；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)， 同時(shí)乂要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容, 把教科書(shū)、整本書(shū)、語(yǔ)文實(shí)踐的內(nèi)容整合在一起：需要整合教學(xué)方式，

26、給學(xué)生學(xué) 習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力；需要整合團(tuán)隊(duì)力量, 團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都承擔(dān)研究任務(wù)，都承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)人都是不可缺少的一環(huán)。2019年3月18日星期一今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：積累語(yǔ)言是語(yǔ)文 課極為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言積累要靠背誦和記憶，但是乂不能單純靠背誦和記 憶來(lái)檢驗(yàn)積累的情況，語(yǔ)言積累可以分為兩個(gè)層次，一是憑借積累的語(yǔ)言在頭腦 中構(gòu)筑一定的形象（人、事、量、物），二是能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述心中的某個(gè) 形象。言語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要途徑，對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓 學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中切實(shí)感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，單元教學(xué)把閱讀、

27、 口語(yǔ)交際與習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 綜合效果。2019年3月19日星期二今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：不管使用什么樣 的方式，語(yǔ)文教學(xué)都有兩個(gè)主要問(wèn)題需要解決，一是教材問(wèn)題，二是教學(xué)問(wèn)題。 教材決定著教學(xué)內(nèi)容，也就是“教什么”，教學(xué)決定著教學(xué)范式，也就是“怎么教”。 不同的教材、不同的教學(xué)范式，往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)形式，也往往會(huì)有 不同的教學(xué)效果。因此，解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，就要從這兩個(gè)問(wèn)題入手，尊重教材， 教好教材，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。2019年3月20日 星期三今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：以人教版一年級(jí) 上冊(cè)識(shí)

28、字單元為例，本單元包括一去二三里）（口耳目在家里操場(chǎng)上 4篇課文，“語(yǔ)文閱地'中設(shè)計(jì)了“有趣的游戲”口語(yǔ)交際。這個(gè)單元是一年級(jí)學(xué)生 入學(xué)后的第一個(gè)識(shí)字單元。根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我們確定以“識(shí)字剪報(bào)一一游戲 設(shè)計(jì)”為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完這個(gè)單元要做一份識(shí)字剪報(bào)，剪報(bào)主題 是“游戲設(shè)計(jì)”，內(nèi)容分為三部分：游戲名稱(chēng)、游戲地點(diǎn)、游戲規(guī)則。游戲名稱(chēng)山 學(xué)生自己設(shè)定；游戲地點(diǎn)可以在家，也可以是學(xué)校操場(chǎng)，這是與課文有關(guān)的：游 戲規(guī)則，讓學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的步驟，學(xué)生可以用上“一、二、三、四”等數(shù)字，可以 使用課文中學(xué)過(guò)的句子。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以游戲?yàn)檩d體，學(xué)生把自己想要表達(dá)的 內(nèi)容以剪報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)

29、。學(xué)生可以使用本單元學(xué)習(xí)的生字，也可以使用課外 認(rèn)識(shí)的字。不認(rèn)識(shí)的字不能用拼音代替，要向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教或從書(shū)報(bào)中找到這 個(gè)字，把字剪下來(lái)，拼成一篇有意義的文章。以往的識(shí)字教學(xué)把單字獨(dú)立出來(lái), 讓學(xué)生讀寫(xiě)，缺少在語(yǔ)境中“用字”的練習(xí)。單元整體教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)從一年級(jí) 第一單元開(kāi)始，讓學(xué)生自覺(jué)地用字，以使用為目的的識(shí)字讓漢字變得鮮活起來(lái), 與學(xué)生發(fā)生意義聯(lián)系，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，識(shí)字能力也會(huì)增強(qiáng)。2019年3月21日星期四今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：以人教版三年級(jí) 上冊(cè)第三單元為例。本單元包括古詩(shī)兩首風(fēng)箏秋天的雨聽(tīng)聽(tīng)，秋 的聲音4篇課文。“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際：秋天里，和爸爸

30、媽媽去摘果子， 看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、提編.交流一下在金秋時(shí)節(jié)做的事情，以及從中 感受到的快樂(lè)。講的時(shí)候要有感情，使聽(tīng)的人受到感染。習(xí)作：選一幅或畫(huà)一幅 秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上 平時(shí)積累的詞句。寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖 畫(huà)一起貼在教室里，讓大家欣賞。2019年3月22日星期五今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：以北師大版五年級(jí) 上冊(cè)第八單元為例，本單元包括只有一個(gè)地球鳥(niǎo)兒的偵查報(bào)告綠色干 島湖，“語(yǔ)文園地”中有中國(guó)人，你為什么不生氣的拓展閱讀，這是一個(gè)以 “家園的呼喚”為主題的單元、兩篇說(shuō)明文，一篇童話

31、體的調(diào)查報(bào)告，一篇拓展閱 讀。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元閱讀理解難度不大，不用過(guò)多解讀?；诒締卧?編排的特點(diǎn)，確定單元整合作業(yè)為調(diào)查報(bào)告一一家園與環(huán)境，這份報(bào)告的結(jié) 構(gòu)主要模仿鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告），要用上只有一個(gè)地球綠色千島湖中的 材料，最后這篇文章要能夠當(dāng)眾演講。這個(gè)單元的開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，教師把學(xué)習(xí)任 務(wù)交給學(xué)生。鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告）中有三個(gè)方框，這篇課文也可以看成一篇非連 續(xù)性文本。學(xué)生的報(bào)告中要包含“童話”“說(shuō)明”“演講'三個(gè)方框的內(nèi)容，再加上自己 拍攝的照片及資料。學(xué)生以此任務(wù)為起點(diǎn)，自學(xué)課文，搜集自己所需要的材料并 對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)，放進(jìn)文中的方框，然后把這篇文章吊起來(lái)，成為一篇文章。感悟

32、：在這樣的學(xué)習(xí)中，教師不再講解課文，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己完成 作業(yè)。既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，乂訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀力。這算 是語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)范本。2019年3月23日星期六今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：小學(xué)語(yǔ)文單元整 體課程以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)分化到12個(gè)學(xué)期，每學(xué)期 的課程目標(biāo)都從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)策略，三是學(xué)習(xí)習(xí)慣, 四是學(xué)習(xí)量。能力目標(biāo)，就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力進(jìn)行了規(guī)定，在不同的年段都有 閱讀策略和閱讀能力的要求。習(xí)慣目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，讀書(shū)習(xí)慣等方 面的目標(biāo)，以及要在每個(gè)年段達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量目標(biāo)，規(guī)定

33、了每學(xué)期學(xué)生要 認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，必讀的8本書(shū)，要背誦的25首古詩(shī)詞。2019年3月24日星期日今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：在課程目標(biāo)的指 引下，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。1.課堂教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主語(yǔ)，以“能”“會(huì)”做謂 語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表述。每節(jié)課只有一個(gè)核心的目標(biāo)，教師要根據(jù)所教內(nèi)容確定一個(gè)語(yǔ)言 文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)要能夠從課文的特點(diǎn)出發(fā)，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言 文字運(yùn)用能力。如，學(xué)習(xí)稱(chēng)贊這篇課文，目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何去稱(chēng)贊別人。結(jié)合 課文的語(yǔ)言，學(xué)生先要看小刺猬和小獴是如何稱(chēng)贊對(duì)方的，知道稱(chēng)贊要從內(nèi)心出 發(fā)，要能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言.然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中用自己的語(yǔ)言 去稱(chēng)贊，最

34、后，學(xué)生把相互稱(chēng)贊的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。這篇課文學(xué)完，學(xué)生就能夠?qū)Α胺Q(chēng) 贊”有更深的理解，也能夠在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。2.人文性的目標(biāo)在課程目標(biāo)和課堂目標(biāo) 部分都沒(méi)有明確設(shè)計(jì)，一是不好檢測(cè)，二是不好操作，三是不好界定，以人文的 方式來(lái)教，就是單元整體教學(xué)的目標(biāo)。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不進(jìn)行繁瑣 分析和空洞說(shuō)教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言文字的意義，能夠自 主架構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體系，這就是最人性化的。2019年3月25日星期一今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：低年級(jí)的課文淺顯 易懂，學(xué)生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。所以低年級(jí)課文教 學(xué)無(wú)須太多理解，其一個(gè)單元教學(xué)可劃分為

35、：識(shí)字、朗讀、寫(xiě)字、積累運(yùn)用。完 成識(shí)字任務(wù)，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，能夠積累識(shí)字方法，懂得識(shí)字規(guī)律，進(jìn)行有意義 的識(shí)字。在課內(nèi)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和實(shí)踐，讓朗讀真的成為一種能力、一種習(xí)慣、一 種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，完成寫(xiě)字任務(wù)，有充足的時(shí)間在課內(nèi)寫(xiě)字，做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)。 積累詞語(yǔ)、句子，在課內(nèi)能夠有效運(yùn)用。2019年3月26日 星期二今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：二年級(jí)人教版上 冊(cè)“小故事大道理單元，包含了坐井觀天我要的是葫蘆小柳樹(shù)和小棗 樹(shù)風(fēng)娃娃酸的和甜的5篇課文。識(shí)字模塊：運(yùn)用多種方式識(shí)字，通過(guò) 課題、圖片識(shí)字，通過(guò)讀拼音識(shí)字，在課文語(yǔ)境中識(shí)字等。學(xué)生基本完成識(shí)字任 務(wù)以后，進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，把一個(gè)

36、單元的所有生字放在一起，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn) 構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“掛”“唯”“蛙”有聯(lián)系，“配”“理”“猴”都是反犬旁等，在學(xué) 生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的過(guò)程給學(xué)生充分的自主，學(xué)生握 有這個(gè)單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規(guī)則隨意進(jìn)行 分類(lèi)組合，分類(lèi)的過(guò)程就是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，用多種 方法分類(lèi)，全班再進(jìn)行交流，交流的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷使用這些漢字和詞語(yǔ)，把 識(shí)字和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。2019年3月27日星期三今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：朗讀模塊：本單 元的課文中，對(duì)話比較多，因此把朗讀對(duì)話作為本單元的重點(diǎn).先出示青蛙與小鳥(niǎo)

37、的三次對(duì)話，讓學(xué)生自由練習(xí)。因?yàn)檫@組對(duì)話充滿(mǎn)童趣，學(xué)生容易進(jìn)入情境，學(xué) 生讀這組對(duì)話就是在本色表達(dá)，教師不用指導(dǎo)太多，學(xué)生閱讀對(duì)話的過(guò)程也是理 解的過(guò)程，對(duì)話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對(duì)話，再去其他課文 中找出對(duì)話，用線畫(huà)下來(lái)，同桌練習(xí)讀這些課文中的對(duì)話前后都有一些提示語(yǔ), 教師提醒學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，按照提示進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，不僅訓(xùn)練 了朗讀能力，還學(xué)習(xí)到朗讀的方法。沒(méi)有提示語(yǔ)的朗讀要根據(jù)人物的身份讀出相 應(yīng)語(yǔ)氣，有提示語(yǔ)的，要根據(jù)提示語(yǔ)，如“焦急”“笑著”等讀出相應(yīng)語(yǔ)氣，這樣， 學(xué)生的有感情朗讀就落在了實(shí)處，不是隨意地拿腔拿調(diào)地模式化朗讀。2019年3月28日星期四今天

38、讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：寫(xiě)字模塊：寫(xiě)字 指導(dǎo)，在完成歸類(lèi)識(shí)字的前提下進(jìn)行“歸類(lèi)寫(xiě)字”。學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，在不 增加寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的情況下，準(zhǔn)確地觀察字形，能夠?qū)懞米值拈g架結(jié)構(gòu)?！皻w類(lèi)寫(xiě)字” 讓寫(xiě)字也變成了一種有智慧、有思想的行為，而不只是機(jī)械訓(xùn)練。2019年3月29日星期五今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：積累與運(yùn)用模塊: 首先是積累運(yùn)用詞語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)歸類(lèi)，如，無(wú)邊無(wú)際、彎彎曲曲、乂 細(xì)乂長(zhǎng)、斷斷續(xù)續(xù)、無(wú)影無(wú)蹤、迫不及待等，其次是積累運(yùn)用句子。出示小柳 樹(shù)和小棗樹(shù)中的“春天，小柳樹(shù)發(fā)芽了。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂尚∪~子” 出示桃樹(shù)從發(fā)芽到結(jié)果的四輛圖片，

39、讓學(xué)生模仿課文中的句子，用上連接詞來(lái)說(shuō) 幾句話。以上是常規(guī)的積累運(yùn)用，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)話.出示坐井觀天中 的對(duì)話、讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么不同，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“引號(hào)”，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào) 和感嘆號(hào)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生根據(jù)圖片自編對(duì)話。青蛙如果跳出并口會(huì)和小鳥(niǎo)說(shuō)些什 么？同桌兩人設(shè)計(jì)一段對(duì)話，來(lái)演一演，然后、設(shè)計(jì)情境“一天，小羊想去河對(duì)岸 找媽媽?zhuān)鋈慌鲆?jiàn)了大灰狼。它們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？ ”感悟：本單元的教學(xué)以語(yǔ)言文字運(yùn)用為主要目標(biāo)，在常規(guī)的“歸類(lèi)識(shí)字”“正確 朗讀”“指導(dǎo)寫(xiě)字”“積累運(yùn)用詞語(yǔ)”的基礎(chǔ)上，確立“對(duì)話這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在朗讀 和積累運(yùn)用模塊，突出“朗讀對(duì)話”“學(xué)習(xí)對(duì)話”的重點(diǎn)。2019年3月

40、30日星期六今天讀小學(xué)語(yǔ)文單元整體單元教學(xué)理論與實(shí)務(wù)摘記：中高年級(jí)的教科 書(shū)教學(xué)，按照兩個(gè)模塊進(jìn)行，一是“預(yù)習(xí)理解”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn) 行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑，其一是詞句理解，其二是 內(nèi)容理解，其三是表達(dá)方式.教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué) 生能夠讀懂的不講，學(xué)生能夠討論解決的不講。二是“領(lǐng)悟,表達(dá)”，重在領(lǐng)悟文章 的表達(dá)特點(diǎn)：其一是文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同一個(gè)主題之下，不同的課文是如何安排 的：其二是語(yǔ)言特點(diǎn)，每篇課文的主要語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從 欣賞的角度品評(píng)語(yǔ)言。如，普羅米修斯的故事中有一段話：“狂風(fēng)終日在他身 邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他 的肌體。”有學(xué)生朗讀后感覺(jué)到有點(diǎn)別扭。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，這種別扭的感覺(jué) 是怎么造成的呢？看最前面的詞語(yǔ)“狂風(fēng)”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語(yǔ)不對(duì)稱(chēng)，動(dòng) 詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來(lái)別扭。得出 結(jié)論以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪 些句子表達(dá)得不夠好，學(xué)生按照這個(gè)例子找出來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)。本單元的語(yǔ)言文字運(yùn) 用的訓(xùn)練點(diǎn)就變成了“改寫(xiě)”，學(xué)生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫(xiě)過(guò) 程，學(xué)生對(duì)各種句式有真切的了解.，并且在寫(xiě)作中會(huì)有意識(shí)運(yùn)用。2019年3