情境認(rèn)知教學(xué)法在略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》中的教學(xué)嘗試

1、 “情境認(rèn)知”教學(xué)法在略讀課文一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)中的教學(xué)嘗試杭州市余杭區(qū)金成外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 王愛(ài)媛摘要：“情境認(rèn)知”教學(xué)法是指教師運(yùn)用某種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)材料相應(yīng)的情境，或?qū)W(xué)習(xí)材料以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生與情境和學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)的情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新的潛能因素，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。本文以“情境認(rèn)知”教學(xué)法在略讀課文一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)一課中的運(yùn)用為例，闡述該教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解讀文本、感知內(nèi)涵美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面所具有的積極作用。關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知 略讀課文 新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，將課文分為精讀課文、

2、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在課題中用*標(biāo)示。略讀課能使學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法得以充分施展，是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要的練兵場(chǎng)。然而，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。略讀課究竟該怎樣上呢？略讀課文的教學(xué)要求是什么？人教社專家曾作解答：首先，要讓學(xué)生把握略讀課文的大意。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)略讀課的評(píng)價(jià)說(shuō)：“評(píng)價(jià)

3、略讀課，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。略讀課文能加快培養(yǎng)學(xué)生概括全文能力的步伐。第二，要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。第三，教師要把精力放在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣上。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)贊揚(yáng)、激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生上，使學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)展自己的閱讀潛能。采用“情境認(rèn)知”教學(xué)法開(kāi)展略讀課文教學(xué)，對(duì)略讀課文上述目標(biāo)的達(dá)成能起到很好的作用。一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)選自人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)。這篇略讀課文，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了我國(guó)燦爛的藝術(shù)瑰寶中一顆璀璨的明珠清明上河圖。這幅名揚(yáng)中外的古代繪畫(huà)作品被人們稱為我國(guó)宋代的小百科全書(shū)。文章中

4、，作者先對(duì)清明上河圖做了簡(jiǎn)單的介紹：圖畫(huà)的年代，作者，大小，畫(huà)面內(nèi)容，目前保存的情況。后面的幾段，介紹了清明上河圖畫(huà)面上的內(nèi)容。先是概說(shuō)畫(huà)面上的人物很多，主要是從人物所從事的行業(yè)之多來(lái)表現(xiàn)的；然后講畫(huà)上的街市熱鬧非凡，介紹了畫(huà)面上各種人物的形態(tài)；之后，選擇了一個(gè)小小的場(chǎng)景加以具體生動(dòng)的描繪；最后，簡(jiǎn)單寫出了清明上河圖的歷史價(jià)值。課文不長(zhǎng)，但所含信息量卻很大。本課的設(shè)計(jì)以“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)知”為主要設(shè)計(jì)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解清明上河圖的主要內(nèi)容，感受這幅畫(huà)的驚人之處，真正做到“重其所重略其所略”。一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)一文的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次：第一層次是對(duì)課文整

5、體內(nèi)容的初略把握，以問(wèn)題“你從課文中了解了些什么”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲；第二層次是采用圖文對(duì)照的方法，抓住關(guān)鍵詞：“從哪里看出這幅畫(huà)了不起？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文精彩片段進(jìn)行重點(diǎn)賞析，總結(jié)歸納出畫(huà)的特點(diǎn)：畫(huà)面上人物眾多、畫(huà)上的街市熱鬧非凡、畫(huà)上情景生動(dòng)傳神等等。第三層次是在音樂(lè)的渲染下整體賞畫(huà)，整體賞讀，讓學(xué)生充分感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。一、課前，利用談話內(nèi)容作鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生走入情境子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就告訴我們，興趣是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的

6、誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。在課前談話時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將思維從從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，能有效地穩(wěn)定學(xué)生的情緒。同時(shí)，課前談話還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)一課開(kāi)頭，教師采用播放本班學(xué)生自己創(chuàng) 作的畫(huà)，開(kāi)展“我是小畫(huà)家”這樣一個(gè)短短的賞畫(huà)活動(dòng)，既將孩子們的眼球在最短的時(shí)間內(nèi)被吸引到課堂上來(lái)，又在無(wú)意中讓孩子們學(xué)會(huì)了“如何介紹一幅畫(huà)”，為正文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。將孩子的生活引入課堂，將孩子們的繪畫(huà)作品在課堂上展示，這是一次成功地情景導(dǎo)入。當(dāng)孩子們?cè)谄聊簧峡吹阶约旱淖髌烦霈F(xiàn)時(shí)，他們的注意、記憶、思維等都被激

7、活，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師再向?qū)W生揭示本課教學(xué)主題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入新授階段就是水到渠成的事了。二、課中，通過(guò)多種渠道創(chuàng)情境，完成課文認(rèn)知目標(biāo)情境教學(xué)載體很多，有的以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，有的以音樂(lè)渲染情境，有的以表演體會(huì)情境、還有的以語(yǔ)言描繪情境。但任何一種創(chuàng)設(shè)情境的途徑，目標(biāo)都只有一個(gè)，那就是變單純的目標(biāo)了解為豐富的情景認(rèn)知。筆者在一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)一課的教學(xué)中，以圖畫(huà)再現(xiàn)情境為主，以音樂(lè)渲染情境和語(yǔ)言描繪情境為輔，幫助學(xué)生順利達(dá)成了“知道課文描寫了畫(huà)面上的哪些內(nèi)容”“激起對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注與熱愛(ài)”等教學(xué)目標(biāo)。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略讀課文教學(xué)的基本

8、理念之一是：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。本課課題一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)是對(duì)課文的高度概括，點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容。教師在開(kāi)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而在“問(wèn)題情境”中開(kāi)始閱讀能為學(xué)習(xí)全文做好鋪墊?！斑@幅畫(huà)上畫(huà)的是什么？”“這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？”“這幅畫(huà)的名稱是什么？”“一幅畫(huà)怎么能名揚(yáng)中外呢？”在看到課題后，孩子們提出了一個(gè)又一

9、個(gè)問(wèn)題。老師細(xì)心地將這一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)寫在了黑板上，用朋友般的語(yǔ)氣輕輕地說(shuō)：“同學(xué)們真會(huì)思考！這些小問(wèn)號(hào)的答案就藏在我們的課文中。打開(kāi)書(shū)本，認(rèn)真地讀一讀吧！”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文并解決問(wèn)題。這樣不僅能使學(xué)生了解文章的全貌，把握全文內(nèi)容和中心思想，而且使學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力。2展示局部畫(huà)面，理解字詞句段。兒童的心理特征以形象思維為主，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接。結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)展示清明上河圖的局部圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中閱讀、感知、體驗(yàn)，能讓學(xué)生得到語(yǔ)言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如：課文

10、第三自然段寫街市的“熱鬧”。從字面上看，八百年前的街市情景和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)了，僅靠想象，“熱鬧的街市”很難給學(xué)生留下深刻的印象，這也將影響到學(xué)生對(duì)清明上河圖歷史價(jià)值的認(rèn)識(shí)。于是，教師將畫(huà)面上的“街市”放大了，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給大家介紹自己看到的，想像自己聽(tīng)到。這樣一來(lái)，靜止的畫(huà)面“活”了，學(xué)生一邊看圖，一邊介紹著圖上的景物，有的甚至還模仿圖上的小販叫賣起來(lái)。在交流與討論中，什么叫“作坊”？什么叫“形態(tài)各異”？“為什么說(shuō)街市上非常熱鬧？”等一系列的問(wèn)題都不得而知了。再比如：課文中有這樣一段話：“畫(huà)面上的這些人，有的不到一寸有的甚至只有黃豆那么大。別看畫(huà)上的人小，每個(gè)人在干什么，都能看得

11、清清楚楚?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)知道了黃豆的大小，用尺子比劃出了三寸到底有多長(zhǎng)，可是，他們不相信圖畫(huà)上這么小的人“每個(gè)人在干什么，都能看得清清楚楚”。于是，教師將清明上河圖的局部圖片展示在屏幕上，“我看到了拉車的”“我看到了一個(gè)道士”在強(qiáng)烈的求真意識(shí)的支配下，一部分學(xué)生還情不自禁地離開(kāi)座位到屏幕前量了起來(lái)。這樣的情境在教師預(yù)設(shè)之中，但課堂生成的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)設(shè)之外。學(xué)生被畫(huà)家高超的技藝深深折服了。3欣賞完整圖畫(huà)，升華學(xué)生情感。張擇端的清明上河圖是一幅描寫北宋都城汴梁一角的現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)俗畫(huà)。全畫(huà)就像一個(gè)娓娓道來(lái)的故事，向人們描述了八百多年前汴梁繁華的都市風(fēng)貌。教學(xué)中，教師用整整四分鐘時(shí)間將清

12、明上河圖完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的背景音樂(lè)、簡(jiǎn)煉精當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)詞、栩栩如生的畫(huà)面，使八百多年前的繁華古都在孩子們的眼前動(dòng)起來(lái)了?！拔艺嫦氲疆?huà)中的街市上逛一逛！”“畫(huà)上的彩虹橋太漂亮了！”“張擇端可真?zhèn)ゴ?！”孩子們贊不絕口。這堂課在音樂(lè)聲中結(jié)束了，學(xué)生卻意猶未盡。他們充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們更感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大。這短短的四分鐘是學(xué)生歷經(jīng)感受美、創(chuàng)造美進(jìn)入體驗(yàn)美的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情景有利于學(xué)生對(duì)美的深入領(lǐng)悟和對(duì)創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。三、課后，有效拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生能力語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸固然有必要，能夠拓展文本內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價(jià)值的！教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生充分感受到了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技藝的精湛。在學(xué)生對(duì)清明上河圖嘖嘖贊嘆聲中，教師作了簡(jiǎn)明扼要的引領(lǐng)：“同學(xué)們，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在我們的生活中，在我們的周圍，了不起的東西還有很多很多。希望你們行動(dòng)起來(lái)，去了解一下中國(guó)的傳統(tǒng)文化。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流你的發(fā)現(xiàn)?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，既是對(duì)本課教學(xué)的小結(jié)，又給學(xué)生布置了本單元語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，使課內(nèi)的認(rèn)知過(guò)程得到了有效的延伸?？v觀全課的教學(xué)，教師的觀點(diǎn)正是基于情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一種有意義學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化。教學(xué)