從敘事治療角度探究心理輔導(dǎo)課的有效策略

1、 從敘事治療角度探究心理輔導(dǎo)課的有效策略結(jié)題 報(bào)告徐州大屯礦區(qū)第一小學(xué) 朱曉艷一、課題的界定：課題的核心概念：心理輔導(dǎo)課是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種，是按同一年齡段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)， 通過(guò)各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有目的、 有計(jì)劃地去培養(yǎng)及訓(xùn)練， 提高學(xué)生的心理素質(zhì)， 維護(hù)學(xué)生的心理健康， 達(dá)到健全和完善人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式。課題的界定：心理輔導(dǎo)課上，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)成為自己的主人，做面對(duì)自己?jiǎn)栴}的專家。 敘事心理治療是后現(xiàn)代心理治療方式， 它擺脫了傳統(tǒng)上將人視為問(wèn)題的治療取向，透過(guò)故事敘說(shuō)、外化、解構(gòu)使人變得更自主，更有動(dòng)力。敘事治療中有大量針對(duì)兒童輔導(dǎo)的文獻(xiàn)， 其中有很多貼近兒童心靈的工作方式。

2、例如書(shū)信，回響團(tuán)隊(duì)， 問(wèn)題擬人化等。 這些有趣的方式能夠輕松地幫助我們進(jìn)入孩子們的內(nèi)心，大大豐富心理輔導(dǎo)課的形式及內(nèi)容。敘事治療的創(chuàng)始人是澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克懷特及新西蘭的大衛(wèi)愛(ài)普斯頓，他們?cè)?980 年代提出了此理論，目前是最盛行的后現(xiàn)代心理治療方式之一， 三年前由臺(tái)灣吳熙琄老師引進(jìn)大陸。 國(guó)外和臺(tái)灣地區(qū)的很多學(xué)校心理教師都樂(lè)于運(yùn)用敘事療法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體及團(tuán)體輔導(dǎo)， 他們有大量的校園敘事實(shí)踐。但是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究極少， 用在校園及心理輔導(dǎo)課上就更少， 因此該課題的研究是非常實(shí)用且領(lǐng)先的。 利用敘事治療的方法， 既能改進(jìn)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)策略， 又能促進(jìn)敘事治療本土化工作的進(jìn)程。二、課題研究

3、需解決的問(wèn)題課題研究背景：隨著人們對(duì)心理健康問(wèn)題日趨關(guān)注，各級(jí)教育主管部門對(duì)心理健康教育的重視， 校園最普及的心理健康教育形式是開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。 但由于諸多原因， 使得心理輔導(dǎo)課的實(shí)效性不強(qiáng)， 只是追求表面熱鬧， 學(xué)生很難得到深層的感悟體驗(yàn)。課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：作為學(xué)校辦學(xué)特色，心理健康教育工作在我校開(kāi)展已經(jīng)有十年時(shí)間。 其間教師們積累了大量第一手資料， 在心理健康教育模式創(chuàng)建 上也有很多可貴的探索。 現(xiàn)在每周一節(jié)的心理輔導(dǎo)課， 已經(jīng)安排進(jìn)學(xué)生的課程表。學(xué)校已為大家提供了實(shí)踐及研究的平臺(tái)， 我們迫在眉睫的任務(wù)是不斷提高心理輔導(dǎo)課實(shí)效性， 不斷豐富其形式， 使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際， 幫助學(xué)生解

4、決共性的問(wèn)題。 因此， 從敘事治療角度探究心理輔導(dǎo)課的有效策略， 是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。借助全新的敘事治療理念，預(yù)期解決如下問(wèn)題：通過(guò)課題研究，幫助教師樹(shù)立一種全新的學(xué)生觀， 不再把學(xué)生標(biāo)簽化； 通過(guò)課題研究， 找到改善心理輔導(dǎo)課中的師生關(guān)系， 營(yíng)造和諧的團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍的方法； 通過(guò)課題研究， 選取敘事治療中可用的技巧與策略，豐富心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)形式，使課程有效性不斷增強(qiáng)；通過(guò)課題研究， 發(fā)現(xiàn)團(tuán)體中需要跟進(jìn)的個(gè)體， 利用敘事治療的方法進(jìn)行有效的個(gè)別心理輔導(dǎo)。三、課題研究政策和理論依據(jù)：課題研究政策之一： 2009年 6月， 江蘇省教育廳召開(kāi)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育工作推進(jìn)

5、會(huì)。 羅志軍省長(zhǎng)提出在全省范圍內(nèi)采取得力的減負(fù)的措施，真正把時(shí)間空間還給學(xué)生，把興趣愛(ài)好還給學(xué)生，把健康快樂(lè)還給學(xué)生，并由省各部委聯(lián)合出臺(tái)文件 關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)，可見(jiàn)省委對(duì)素質(zhì)教育的重視。課題研究政策之二：教育部頒發(fā)的中小學(xué)心理健康教育綱要中強(qiáng)調(diào)：心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、 實(shí)效性和主動(dòng)性，心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍 。開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。理論依據(jù)：敘事治療上世紀(jì)80 年代開(kāi)始盛行于歐美國(guó)家，

6、引進(jìn)國(guó)內(nèi)雖時(shí)間不長(zhǎng)，但是它的獨(dú)特魅力被越來(lái)越多的人注意到，大家紛紛開(kāi)始“做中學(xué)”的敘事實(shí)踐歷程。 敘事治療從理念和形式上， 都會(huì)為心理輔導(dǎo)課的改進(jìn)提供借鑒。 因此， 從敘事治療角度探究心理輔導(dǎo)課的有效策略， 是對(duì)當(dāng)前心理健康教育呼聲漸強(qiáng)的直接響應(yīng)。四、課題研究的過(guò)程（一）課題研究?jī)?nèi)容1、 調(diào)查學(xué)校心理輔導(dǎo)課現(xiàn)狀， 通過(guò)各種形式向?qū)W生、 家長(zhǎng)及任課教師廣泛調(diào)查，確保資料有較強(qiáng)的代表性。2、分析造成目前狀況的原因，從敘事治療的角度看心理輔導(dǎo)課的有效策略。3、研究敘事治療框架下，了解教師應(yīng)有的學(xué)生觀及對(duì)心理輔導(dǎo)課程的意義。4、研究從敘事治療中可借鑒的團(tuán)體輔導(dǎo)新模式，把敘事理論本土化，制定可取的措施并

7、實(shí)施。（二）研究方法及具體實(shí)施1、 運(yùn)用調(diào)查法， 了解課題實(shí)施的背景。 充分了解學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)課的看法，包括對(duì)教師的任職，對(duì)教師的態(tài)度，及心理輔導(dǎo)課的氛圍有何期待。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)大屯礦區(qū)第一小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)行調(diào)查。 學(xué)生的主要回應(yīng)如下： 學(xué)生們建議由專職教師上心理輔導(dǎo)課， 因?yàn)樗麄冇袑I(yè)知識(shí)， 能和教師深入交流。 學(xué)生希望心理輔導(dǎo)老師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)溫和真誠(chéng)， 接納同學(xué)們的不足。 關(guān)于心理輔導(dǎo)課的氛圍， 學(xué)生認(rèn)為應(yīng)真城表達(dá)自己的感受， 不嘲笑大膽自我暴露的同學(xué)。 關(guān)于心理輔導(dǎo)課的場(chǎng)地：學(xué)生選擇專用教室，學(xué)校操場(chǎng)，公園里，一切喜歡的地方。學(xué)生希望添加的心理輔導(dǎo)課新元素： 音樂(lè)， 媒體， 游戲， 表

8、演， 心理輔導(dǎo)課內(nèi)容： 心理健康教育讀本、自選主題、青春期教育主題。2、運(yùn)用訪談法：對(duì)兼職心理輔導(dǎo)課教師的進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)班主任兼任心理輔導(dǎo)課的優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生了解，能夠針對(duì)班級(jí)新近出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。劣勢(shì)是： 教師學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)繁忙， 占課情況嚴(yán)重， 很難轉(zhuǎn)換角色從心理輔導(dǎo)教師的角度上課， 因此應(yīng)當(dāng)有專任教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)課教師。 對(duì)心理輔導(dǎo)課的效果進(jìn)行課后訪談， 及時(shí)了解教師和學(xué)生期待中的課堂效果是否統(tǒng)一， 了解心理輔導(dǎo)課后個(gè)人的體驗(yàn)感悟， 發(fā)現(xiàn)課題實(shí)施的結(jié)果及時(shí)總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)最為有效的課堂策略。3、運(yùn)用文獻(xiàn)綜述，找到課題操作的理論依據(jù)，搜集和分析有關(guān)敘事治療實(shí)踐的資料， 為課題研究提供必

9、要的理論支撐及實(shí)用方法的參考。 購(gòu)買臺(tái)灣最新出版的關(guān)于敘事治療書(shū)籍， 掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)， 并積極吸取最新的研究成果， 著手從敘事治療角度，探究心理輔導(dǎo)課的有效策略。（三）課題具體實(shí)施。1、從敘事治療角度，探究心理輔導(dǎo)課的有效策略之一：改變教師的“學(xué)生觀”。學(xué)生觀是教師心底最根本的對(duì)學(xué)生的看法。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師衡量學(xué)生帶有絕對(duì)完美的傾向， 總覺(jué)得學(xué)生有很多不足之處， 而且眼睛容易盯著學(xué)生的缺點(diǎn)。 這樣的學(xué)生觀在教師眼前形成一道屏障， 使得教師無(wú)法全心去了解學(xué)生， 無(wú)法全心去接納學(xué)生， 勢(shì)必造成教師與學(xué)生距離的疏遠(yuǎn)， 工作難以深入進(jìn)行。新的“學(xué)生觀”，就是相信學(xué)生都是有自身力量的個(gè)體，

10、每個(gè)人都是解決自己?jiǎn)栴}的專家， 絕對(duì)相信孩子有力量處理任何問(wèn)題， 不把學(xué)生當(dāng)成有問(wèn)題的個(gè)體或群體， 不把學(xué)生標(biāo)簽化。 教師不帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷學(xué)生， 以不知道的立場(chǎng)全然放空自己，這樣才能接納學(xué)生。因?yàn)橐坏┵N上某種標(biāo)簽，并非癥狀消失，只能帶來(lái)更大的挫敗感。教師應(yīng)當(dāng)像敘事治療師那樣相信人的生命擁有無(wú)限的可能， 每個(gè)人都是自己?jiǎn)栴}的專家。 參見(jiàn)課題博客中對(duì)教師的講座稿 語(yǔ)言的力量2、從敘事治療角度，探究心理輔導(dǎo)課的有效策略之二：提高教師的語(yǔ)言技巧。首先心理輔導(dǎo)課教師說(shuō)話前可試著“放空”自己。敘事治療者認(rèn)為 “放空”是保持不知道的立場(chǎng)，讓自己的心靈純凈得像嬰兒。對(duì)于教師而言， “放空”不是腦子什么都

11、不想， 而是在說(shuō)話之前， 把那些寫有自己標(biāo)簽的情緒統(tǒng)統(tǒng)放在一邊，全然傾聽(tīng)學(xué)生的話，或是開(kāi)始和學(xué)生的對(duì)話。其次教師說(shuō)話時(shí)可試著將問(wèn)題外化。 每個(gè)人都有自己的生命故事， 學(xué)生也有自己的問(wèn)題，他們的故事中有好動(dòng)的、害怕的、焦慮的等等。敘事強(qiáng)調(diào)將人和問(wèn)題分開(kāi)，因?yàn)橐詥?wèn)題定義學(xué)生，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題屈服，無(wú)力改變現(xiàn)狀。但是當(dāng)問(wèn)題在外面時(shí)， 學(xué)生就能擔(dān)負(fù)起與問(wèn)題斗爭(zhēng)的責(zé)任。 因此可以這樣問(wèn)： 這個(gè)問(wèn)題什么時(shí)候會(huì)來(lái)煩你？你怎么知道他來(lái)了？學(xué)生會(huì)喜歡這樣的問(wèn)話， 因?yàn)檫@些話他聽(tīng)起來(lái)不是指責(zé)， 而是用商討的語(yǔ)氣解決問(wèn)題。 參見(jiàn)課題博客中的論文 敘事治療背景下的教師語(yǔ)言運(yùn)用。3、從敘事治療角度，探究心理輔導(dǎo)課的有效策略

12、之三：注重課堂氛圍的營(yíng)造。 敘事治療強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是借助語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)的， 當(dāng)學(xué)校教師都注意自己的語(yǔ)言， 并形成學(xué)校的主流文化時(shí)， 建構(gòu)出的教學(xué)氛圍一定是最溫暖的， 也一定是最 適合學(xué)生成長(zhǎng)的。教師可用敘事神奇的問(wèn)題， 強(qiáng)化學(xué)生的積極面。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師可用很佩服的語(yǔ)氣問(wèn)： “你是怎么做到的？”假如一個(gè)一向害羞的學(xué)生偶爾的開(kāi)朗被這樣看到， 他就會(huì)從這次與主線故事矛盾的表現(xiàn)中， 會(huì)看到較期待的自我認(rèn)同，知道自己有時(shí)不害羞，這種自我認(rèn)同讓他變得更有力量去面對(duì)“害羞” ，可喜的進(jìn)步也就會(huì)隨之而來(lái)。 這個(gè)問(wèn)題會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟新的故事空間， 找到問(wèn)題身份下的閃亮故事， 從而解構(gòu)失敗， 建構(gòu)新的成功的自我認(rèn)

13、同。 敘事的提問(wèn)技巧是借用溫暖的語(yǔ)言，形成托起的力量。課題研究過(guò)程中，多次運(yùn)用敘事技巧如外化、重寫等， 設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課教案， 參見(jiàn)課題博客中： 心情魔法師 和你在一起 說(shuō)與話考試的感覺(jué)等等。4、從敘事治療角度，探究心理輔導(dǎo)課的有效策略之四：運(yùn)用敘事治療方法進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。 團(tuán)體輔導(dǎo)課后， 對(duì)于那些課堂上表現(xiàn)特別的學(xué)生個(gè)體， 需要及時(shí)進(jìn)行深入的個(gè)案輔導(dǎo)。為個(gè)案運(yùn)用敘事治療方法心理輔導(dǎo) ，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)， 最終形成完整的個(gè)案分析。 教師可以將學(xué)生問(wèn)題擬人化， 借助學(xué)生生動(dòng)有趣的的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考給煩惱起名字，比如學(xué)生可能會(huì)用“煩躁鬼”、“動(dòng)魔鬼”、“害怕蟲(chóng)蟲(chóng)”給自己的問(wèn)題命名。當(dāng)這些問(wèn)題

14、都有名字時(shí)， 它們仿佛是外來(lái)的東西而不是自己的。 問(wèn)題外化以后，學(xué)生主動(dòng)性會(huì)大大提高，他們對(duì)付“壞蛋”的方法會(huì)一個(gè)接一個(gè)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己從有問(wèn)題的人變成對(duì)付問(wèn)題的專家， 表現(xiàn)出從未有過(guò)的力量， 想出的方法也極為新鮮生動(dòng)。 這是一種與學(xué)生交流的新穎方式， 在學(xué)生不注意時(shí)提升自信心， 讓他們自主解決問(wèn)題。 關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)課后的個(gè)別心理輔導(dǎo)， 參見(jiàn)課題博客中敘事讓孩子成為自己的專家 。5、從敘事治療角度，探究心理輔導(dǎo)課的有效策略之五：運(yùn)用敘事治療技巧鞏固教學(xué)效果。在敘事治療中，非常強(qiáng)調(diào)書(shū)信的作用，麥克懷特會(huì)在每次個(gè)別輔導(dǎo)之后， 寫一封信給來(lái)訪兒童和他們的家庭， 信中強(qiáng)化咨詢中正向的信息， 大段

15、引用來(lái)訪者自己的語(yǔ)言及自己想出的方法。 這樣做的好處是讓來(lái)訪者覺(jué)得新穎親切， 更重要的效果是強(qiáng)化咨詢室里的正確行為， 使其在一般生活情境下也能積極生活。課題研究進(jìn)程中，為了帶著敘事精神見(jiàn)證學(xué)生的努力，我運(yùn)用敘事技巧給學(xué)生寫畢業(yè)告別信， 寫心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)總結(jié)信。 學(xué)生看到我寫的信很感動(dòng)， 有些家長(zhǎng)也反饋說(shuō)看到我的信心里頭暖暖的。 這些書(shū)信往來(lái)， 形成一種溫暖的力量支持學(xué)生的成長(zhǎng)。見(jiàn)課題博客中寫給新六（6）班同學(xué)的信。五、課題研究的結(jié)果1、通過(guò)課題研究，從敘事治療角度找到心理輔導(dǎo)課的使用策略，就是要改變教師的“學(xué)生觀”，不斷提高教師的語(yǔ)言技巧，注重課堂氛圍的營(yíng)造，并運(yùn)用敘事治療為需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔

16、導(dǎo)，還運(yùn)用敘事治療技巧鞏固教學(xué)效果。2、提高自身素質(zhì)，有效促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)研究深入學(xué)習(xí)敘事治療理論，積極在在工作中實(shí)踐運(yùn)用， 不斷深化自己的理解。 現(xiàn)在能夠帶著敘事治療的態(tài)度看待學(xué)生，注重課堂及咨詢中敘事語(yǔ)言的運(yùn)用，不斷打磨自己的咨詢技巧。3、課題研究中積極記錄反思，把練筆和寫作當(dāng)成做課題研究的一部分。撰寫帶有敘事精神的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教案若干篇， 以及帶著敘事治療的精神完成部分學(xué)生的個(gè)案心理輔導(dǎo)， 并針對(duì)教師及家長(zhǎng)做敘事治療實(shí)踐的講座， 受到家長(zhǎng)及學(xué)生的好評(píng)。 進(jìn)行敘事治療的課題研究， 也使學(xué)校心理健康教育朝向?qū)I(yè)化邁進(jìn)一步。（二）課題研究成果列舉。1、完成徐州市心理健康教育推進(jìn)會(huì)展示課心情

17、魔法師2008、 112、論文敘事治療背景下的教師語(yǔ)言運(yùn)用，徐州市第十屆“科研杯”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。2008、 123、個(gè)案分析敘事讓孩子成為自己?jiǎn)栴}的專家發(fā)表于心理咨詢師2009、 24、 讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)用心靈的貼近撬動(dòng)語(yǔ)文課堂徐州市第一屆 “科研杯”優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比三等獎(jiǎng)2009、 65、被評(píng)為江蘇省先進(jìn)工作者。2009、 94、完成論文從敘事治療的角度看心理輔導(dǎo)課的有效策略2009、 125、完成論文班主任，故事的塑造者2009、 12六、課題研究的反思1、運(yùn)用敘事治療理論提高心理輔導(dǎo)課的有效策略這一課題，還應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐，繼續(xù)深入研究下去。因?yàn)閷?duì)敘事治療的研究，不僅在課題研究中，還在每一節(jié)心理輔導(dǎo)課以及每個(gè)個(gè)別心理輔導(dǎo)中， 更在日常工作與生活中。 個(gè)人要把敘事治療的哲學(xué)觀當(dāng)成一種生活態(tài)度，不斷修煉自己。2、在課題研究過(guò)程中，有些過(guò)程性研究資料保存不夠及時(shí)，比如每周一節(jié)的心理輔導(dǎo)課， 學(xué)生會(huì)留下大量信息， 有時(shí)不能及時(shí)記錄下自己的思考。 另外課題研究的計(jì)劃性還有待增強(qiáng)， 提前完成該做的事情， 要留出機(jī)動(dòng)的時(shí)間應(yīng)付突然事件的發(fā)生，或是為自己的課題結(jié)題錦上添花。參考書(shū)目：1、艾莉斯摩根從故事到療愈一敘事治療入門臺(tái)灣心靈工坊2