以課程為基礎(chǔ)的嬰兒評(píng)估方案探索

1、以課程為基礎(chǔ)的嬰兒評(píng)估方案探索在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里對(duì)嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估是教師實(shí)施適宜的教育、檢驗(yàn)教學(xué)效果和制定下一步保教計(jì)劃的依據(jù)。那么，該如何制定出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方法?筆者將自己前期探索過程中的一些初淺思考梳理成文，希望和更多的同行探討交流。一、嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方案的設(shè)計(jì)思路1 對(duì)嬰兒的測(cè)評(píng)旨在為嬰兒的教養(yǎng)者提供參考性的意見和建議。在評(píng)估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評(píng)估”而不是“為評(píng)判而評(píng)估”的正確觀念。對(duì)嬰兒發(fā)展的評(píng)估是為了對(duì)該嬰兒真實(shí)的發(fā)展水平做出判斷，為教師或家長總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果和制定下一階段的教養(yǎng)計(jì)劃提供參照，測(cè)評(píng)目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)

2、論性的。2 對(duì)嬰兒的測(cè)評(píng)應(yīng)盡量放在真實(shí)的、有趣的活動(dòng)情景中進(jìn)行。與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不同，新的評(píng)估方案盡量在真實(shí)的親子活動(dòng)或托班集體活動(dòng)中進(jìn)行。評(píng)估活動(dòng)和課程完全融為一體，參與其中的教師和家長既要用富有趣味性的游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其發(fā)展水平的活動(dòng)中。又要觀察記錄嬰兒在此活動(dòng)中表現(xiàn)出來的真實(shí)能力。每次課程中或結(jié)束后要求教養(yǎng)者把這次活動(dòng)中嬰兒的表現(xiàn)記錄在嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表(分家長用表和教師用表)中。嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表是為評(píng)估嬰兒目前的發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的早期教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。具體地說，它有三大作用：(1)為家長和教師提供一份完整的嬰兒期心理能力發(fā)展情況觀察表，使教養(yǎng)者對(duì)嬰兒目前的發(fā)展水平及下步

3、即將出現(xiàn)的能力有初步的了解。(2)提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò)，使教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)能找到依據(jù)。(3)嬰兒每一次真實(shí)的、有趣的活動(dòng)中的表現(xiàn)都被記錄下來，為家庭和機(jī)構(gòu)提供一份完整的嬰兒成長檔案。3 對(duì)嬰兒的測(cè)評(píng)應(yīng)采用多元主體綜合測(cè)評(píng)的體系。在嬰兒發(fā)展的測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，教師、家長都可以成為測(cè)評(píng)者。為此，在早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里實(shí)施評(píng)估工作，應(yīng)事先幫助教師和家長理解評(píng)估方案和操作程序，并對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系和評(píng)估結(jié)果的分析處理提出指導(dǎo)性的意見。如若條件允許，還可以引入一些新的評(píng)價(jià)主體，比如科研機(jī)構(gòu)的研究者、培訓(xùn)過的社區(qū)人員。在對(duì)各主體的測(cè)評(píng)信息進(jìn)行處理時(shí)，需要注意他們的評(píng)估意

4、見在綜合評(píng)估中的權(quán)重。在匯總時(shí)不同評(píng)價(jià)主體的權(quán)重應(yīng)該是不一樣的，通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高的4 在測(cè)評(píng)中除了關(guān)注嬰兒行為達(dá)到的水平還應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的風(fēng)格和質(zhì)量。在評(píng)價(jià)中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的表現(xiàn)情況（如動(dòng)作能否完成），還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個(gè)性評(píng)判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目有很多，如自信水平、堅(jiān)持性、創(chuàng)意性、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等。在不同領(lǐng)域中風(fēng)格的描述可能不一樣。如嬰兒動(dòng)作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。二、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施和測(cè)評(píng)表的使用在新的測(cè)評(píng)方案實(shí)施前應(yīng)做如下工作：第一步，對(duì)國內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常用的嬰兒精神發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)量

5、表中涉及的03歲兒童重要發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行整理，經(jīng)專家分析以及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（SPSS處理）后將其劃分在四個(gè)領(lǐng)域（動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)性）中。因?yàn)椴糠猪?xiàng)目可以被列在不止一個(gè)領(lǐng)域中，所以這些項(xiàng)目可能被不止一個(gè)領(lǐng)域引用。例如，“能否跟隨動(dòng)作指令”項(xiàng)目既被收納在語言領(lǐng)域中。也被收納在了動(dòng)作領(lǐng)域中。第二步，將四個(gè)領(lǐng)域的重要發(fā)展項(xiàng)目按兒童心理發(fā)展順序由低到高排序。由于所有的項(xiàng)目都是按正常兒童行為發(fā)展順序編排的，所以這些項(xiàng)目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平的觀察框架，也可做為課程和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。第三步，將四個(gè)領(lǐng)域同一年齡段中互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目（相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目指測(cè)評(píng)情景相似或采用的測(cè)評(píng)材料相同的項(xiàng)目或同個(gè)行為但難度系數(shù)

6、不同的項(xiàng)目）串在一起作為整個(gè)“課程”組織的框架。并將“課程”設(shè)計(jì)成一個(gè)嬰兒愿意積極參與的自主游戲活動(dòng)（或親子游戲活動(dòng)），此游戲活動(dòng)要保證每個(gè)參與其中的嬰兒都能在適合其最近發(fā)展區(qū)的環(huán)境中自主選擇活動(dòng)及材料。通過觀察孩子活動(dòng)，教師可以對(duì)嬰兒發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，可以將6至9個(gè)月嬰兒不同難度的爬行項(xiàng)目串在一個(gè)“課程”中，將此課程設(shè)計(jì)成幾個(gè)親子游戲活動(dòng)（見附表），家長根據(jù)孩子的發(fā)展自主選擇其中一個(gè)游戲，教師通過游戲活動(dòng)對(duì)兒童目前的爬行水平進(jìn)行評(píng)估，并向家長提示孩子爬行能力的最近發(fā)展區(qū)。最后，設(shè)計(jì)嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表。按不同領(lǐng)域?qū)雰盒睦戆l(fā)展觀察測(cè)評(píng)表分為四個(gè)表；在此基礎(chǔ)上再分成家長用表和教師用表、

7、課前用表和課程用表、單個(gè)嬰兒用表和集體嬰兒用表。在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動(dòng)并開始評(píng)估。測(cè)評(píng)的工作滲透在日常大量的“課程”中，這樣的測(cè)評(píng)具有更高的可靠性和真實(shí)性。值得注意的是：無論是教師還是家長在對(duì)孩子能力作第一次評(píng)估之前都需接受事先的培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測(cè)評(píng)工作。每個(gè)領(lǐng)域的第一次評(píng)估應(yīng)從低于兒童實(shí)際年齡段的前兩個(gè)年齡段的項(xiàng)目開始。如，6個(gè)月孩子參與的第一次大動(dòng)作課程應(yīng)從“翻身”活動(dòng)開始觀察測(cè)評(píng)。如果你認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項(xiàng)目開始。因?yàn)闇y(cè)試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。如果兒童較低層次的能力未達(dá)就不必從較高層次能力開始觀察

8、。但在社會(huì)性和語言等領(lǐng)域，有些項(xiàng)目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時(shí)需要結(jié)合家長平時(shí)的觀察記錄或教師課前訪談確定第一次課程（或評(píng)估）的內(nèi)容。1 家長如何進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)。在嬰兒進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)之初。需要先評(píng)定嬰兒目前的發(fā)展水平。主要由家長通過日常的觀察或簡單的家庭測(cè)試做出粗略判斷，并將評(píng)判結(jié)果填寫在課前家長觀察測(cè)評(píng)表中。在每一次集體活動(dòng)（或親子課程）中或活動(dòng)后，家長還需填寫家長課程觀察測(cè)評(píng)表，家長用表雖是一個(gè)非正式的評(píng)量工具，但它能提供很多有關(guān)嬰兒的信息，同時(shí)它也可作為教師設(shè)計(jì)嬰兒活動(dòng)的重要參考資料。2 教師如何進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)。進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)的嬰兒，需進(jìn)一步接受教師的評(píng)估，但這種評(píng)估與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)不同

9、：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉的、由測(cè)試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對(duì)嬰兒進(jìn)行測(cè)評(píng)；第二，它的目的不僅僅是通過測(cè)評(píng)得到一個(gè)嬰兒發(fā)展的等級(jí)分?jǐn)?shù)，而必須同時(shí)兼顧“課程”的目標(biāo)。第三，在測(cè)評(píng)過程中教師需盡量模糊“課程”與評(píng)價(jià)之間的界限。這種新的測(cè)評(píng)方式需要兩到三人密切配合。若是托班集體活動(dòng)，當(dāng)其中一個(gè)教師組織游戲時(shí)，另一個(gè)教師既要作助教又要充當(dāng)測(cè)評(píng)員：組織游戲的教師需努力保證發(fā)展水平不同的嬰兒都積極參與到有意義的游戲情景中，作為測(cè)評(píng)員的教師需始終保持觀察的狀態(tài)并隨時(shí)記錄。若是親子游戲活動(dòng)，需要一個(gè)教師組織游戲、一個(gè)教師和一個(gè)家長充當(dāng)測(cè)評(píng)員：擔(dān)當(dāng)測(cè)評(píng)的教師須在活動(dòng)中邊觀察邊記錄，而組織游戲的教師和家長可在活動(dòng)后再做記錄，但三人不能商量記錄結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后將兩人意見一致的觀察結(jié)果填寫在存檔用觀察記錄表中。如觀察結(jié)果不一致，需在下次同樣的游戲活動(dòng)中繼續(xù)觀察或參考錄像資料后再次確認(rèn)。三、觀察測(cè)評(píng)結(jié)果的價(jià)值通過整個(gè)集體游戲活動(dòng)，教師不僅將測(cè)評(píng)項(xiàng)目趣味化了，而且也教會(huì)了家長教育孩子的方法和預(yù)示了莫種能力由低到高的發(fā)展脈絡(luò)，為家長進(jìn)行下一步教養(yǎng)提供了科學(xué)的依據(jù)。教養(yǎng)者觀察記錄到的所有信息最后將匯集為