微課程設(shè)計(jì)方案

1、4lt is/was -that/who型強(qiáng)調(diào)句型微課程設(shè)計(jì)方案作者信息所教學(xué)科高中英語(yǔ)所教學(xué)段高一英語(yǔ)單位名稱(chēng)微課程信息主題名稱(chēng)"It is/wasthat/who”型強(qiáng)調(diào)句型選題意圖It is/was-that/who型強(qiáng)調(diào)句型的用法是央語(yǔ)咼考語(yǔ)法填空題和改 錯(cuò)題中考查的熱點(diǎn)之一，并且很好地掌握了這一句型能很好地給作文增色。盡 管老師多次講解，而學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握不是很盡如人意，很多學(xué)生在做題 時(shí)根本分辨不岀句子是不是強(qiáng)調(diào)句。老師在課堂講解時(shí)，學(xué)生有時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú) 味，針對(duì)這種情況，我錄制了微課程。內(nèi)容來(lái)源牛津譯林版英語(yǔ)咼中英語(yǔ)語(yǔ)法適用對(duì)象咼一學(xué)習(xí)；咼二、咼一學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)

2、生能在做語(yǔ)法填空時(shí)和改錯(cuò)題時(shí)很好地辨認(rèn)出該句型，很快地得出 正確答案：能應(yīng)用這一句型給自己的作文增色。教學(xué)用途課前預(yù)習(xí)課中講解或活動(dòng)課后輔導(dǎo)其他（請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你將如何使用該微課程）學(xué)生已經(jīng)掌握了 it is/was that主語(yǔ)從句的用法后，要想進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)其他 用法可作為課前預(yù)習(xí)用；對(duì)于對(duì)It is/wasthat/who”型強(qiáng)調(diào)句型用法混淆不清的同學(xué)，課中講解用比較合適；如果學(xué)生已經(jīng)全面學(xué) 習(xí)了了解It is/wasthat/who”型強(qiáng)調(diào)句型，可以作為課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用，能 幫助學(xué)生理清其全面用法。知識(shí)類(lèi)型理論講授型推理演算型技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)操作型答疑解惑型情感感悟型 其他制作方式（可多選）口

3、白攝錄屏演示文稿動(dòng)畫(huà) 其他預(yù)計(jì)時(shí)間7分鐘微課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（請(qǐng)?jiān)诖颂幰詴r(shí)間為序具體描述微課程的所有環(huán)節(jié)）設(shè)計(jì)意圖（請(qǐng)?jiān)诖颂巺饷髂銥槭裁匆@樣安排或選擇）老師給學(xué)生出一此針對(duì)這一考點(diǎn)的高考真題，學(xué)前感知練習(xí)讓學(xué)生學(xué)刖感知該語(yǔ)法項(xiàng)目在咼考中是如何出題的,引導(dǎo)學(xué)生重視這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。Step 1 Lead in原句：Mo Yan won Nobel prize in literature in 2012.變型：從大家熟知的莫言在2012年獲得諾貝爾文學(xué)1. It was Mo 丫an that/who won Nobel prize in獎(jiǎng)這個(gè)例句出發(fā)，來(lái)引出對(duì)這句話里不同的成literature

4、 in 2012.分（主語(yǔ)/賓語(yǔ)/時(shí)間狀語(yǔ)）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以選用'It is/ was-that/who”型強(qiáng) 調(diào)句型，通過(guò)2. It was Nobel prize in literature that Mo Yan won in提問(wèn)題，學(xué)生自主探究認(rèn)識(shí)這一結(jié)構(gòu)。2012.3. It was in 2012 that Mo Yan won Nobel prize inliterature in 2012.Step 2 Prese ntati on出示前面提到的三個(gè)例題，讓學(xué)生自主思考，It is/ wasthat/ who雖調(diào)句型的三種形式：然后總結(jié)出強(qiáng)調(diào)句型的基本式：It is/wa

5、s -that/who ；1 基本式:It is/ wasthat/ who 然后再出示例句，讓學(xué)生歸納出強(qiáng)調(diào)句型的一2. 一般疑冋式：Is/Was it that/ who并提醒學(xué)生注意這一句型中的三大3特殊疑問(wèn)式：特殊疑問(wèn)詞+is/ was that/、一 1注意點(diǎn).who-1 強(qiáng)調(diào)句型中that和who的區(qū)別用注意：法；1 '在這種強(qiáng)調(diào)句型中，一般用that進(jìn)行連接，2. be動(dòng)詞is和was的區(qū)別用法；只有指人時(shí)，既可以用that,也可以用3強(qiáng)調(diào)句的判定who。（是通過(guò)先告訴學(xué)生注意點(diǎn)，然后提2、be動(dòng)詞的時(shí)態(tài)要依據(jù)原句的時(shí)態(tài)而定，若供原創(chuàng)貼近學(xué)生生活的配套例句來(lái)原句為過(guò)去的某

6、種時(shí)態(tài)，則強(qiáng)調(diào)句中的be就用讓學(xué)生在語(yǔ)境中把握這此注意點(diǎn)。）was;原句為現(xiàn)在的某種時(shí)態(tài)，強(qiáng)調(diào)句中用is。3、區(qū)別強(qiáng)調(diào)句式和其他句子的矢鍵是看去掉Itis/was-that/who后是否影響句子的結(jié)構(gòu)與意義。如果去掉該結(jié)構(gòu)不影響句子的完整,性就是強(qiáng)調(diào)句。Step 3 SummaryIt is/ was-that/ who 強(qiáng)調(diào)句型的三種形式：基本式；一般疑問(wèn)式和特殊疑問(wèn)式；用矢鍵詞將當(dāng)堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生 梳理知識(shí)點(diǎn)。三個(gè)注意點(diǎn)：that vs who;Is vs was;強(qiáng)調(diào)句的判定課后鞏固強(qiáng)化練習(xí)題通過(guò)教師出的符合學(xué)生實(shí)情的原創(chuàng)習(xí)題讓學(xué)生 進(jìn)行知識(shí)隨堂鞏固，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用，同時(shí) 教

7、師也可了解學(xué)生的掌握情況， 從 而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：（請(qǐng)你從教學(xué)方法、案例選取、媒體選擇、互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)細(xì)節(jié)等方面來(lái)說(shuō)明你的設(shè)計(jì)売點(diǎn)，以便其他教師更好地 矢注微課程的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，不超過(guò)300字。）It is/was-that/who型強(qiáng)調(diào)句型的用法是央語(yǔ)咼考語(yǔ)法填空題和改錯(cuò)題中考查的熱點(diǎn)之一，并且很好 地掌握了這一句型能很好地給作文增色。盡管老師多次講解，而學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握不是很盡如人意，很多學(xué)生在做題時(shí)根本分辨不出句子是不是強(qiáng)調(diào)句。老師在課堂講解時(shí)，學(xué)生有時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)味，針對(duì)這種情況，我錄制了微課程。方便學(xué)生不會(huì)的時(shí)候， 隨時(shí)打開(kāi)微課程觀看，趣味性較高，針對(duì)抽象的語(yǔ)法講解語(yǔ)言達(dá)不到的效果，微課程中加入形象的圖片演不后會(huì)更直觀，更形象。學(xué)前感知練習(xí)以符合學(xué)生學(xué)情的原創(chuàng)習(xí)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)前感知對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握情況，學(xué)生先自主回顧 It is/was-that/who的用法，然后觀看微視頻，目的明確，有針對(duì)性。微課中，運(yùn)用大家熟知的人物莫言來(lái)貫穿該強(qiáng)調(diào)句型的講解，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生的參與度更咼。微視頻中有背景音樂(lè)的襯托，使得課堂更