淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性單位：天津市北辰區(qū)教研室學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)作者：田秀紅 秦立軍2008年9月1日淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性內(nèi)容提要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程逐步深入，教師的觀念發(fā)生著變化，一些教學(xué)行為如：課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與等方面也有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變。但同時出現(xiàn)一些問題，即：有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，課堂效率較低，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為大家開始關(guān)注、思考并探索的問題。本文從六個方面談一些粗淺認識：精心“預(yù)設(shè)”抓“生成”；情境創(chuàng)設(shè)要合理；積極參與講實效；關(guān)注差異促發(fā)展；算法多樣重體驗；強調(diào)評價落實處。旨在課堂教

2、學(xué)過程中，教師在融入新的教學(xué)理念進行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進學(xué)生的發(fā)展。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性隨著課程改革的進一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發(fā)生著變化，而且一些教學(xué)行為如：課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、關(guān)注學(xué)生個性差異、算法多樣化、注重對學(xué)生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變。但同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，課堂效率較低，影響了學(xué)生真正的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為大家開始關(guān)注、思考并探

3、索的問題。一、精心“預(yù)設(shè)”抓“生成”。 一節(jié)課效率的高低，很大程度取決于教師的課前準備，所以教師的備課十分重要，好的課前“預(yù)設(shè)”，常常會收到事半功倍的效果，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學(xué)思想走進課堂，一個高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)機智的展現(xiàn)，蘊含著無限的智慧，它可以更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效果。如：特級教師徐長青老師的“思維訓(xùn)練課”，我有幸聽了3遍，他從學(xué)生熟悉的手指引入教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察指縫的變化，無論學(xué)生回答如何，總能在和諧的氛圍中，借助幽默、風(fēng)趣的語言，廣博的知識功底，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題主線進行思考，進行思維的訓(xùn)練，并在活動中探

4、索解決的方法，是節(jié)預(yù)設(shè)成功的好課。但課堂是動態(tài)變化的，動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師不能一成不變的執(zhí)行教案的預(yù)設(shè)內(nèi)容，應(yīng)重視課堂新生成的資源，發(fā)揮出自己的教學(xué)機智，加以充分利用。如: 北京李震老師所講“生活中的負數(shù)”，我同樣聽了3遍，在不同學(xué)校講課時學(xué)生對設(shè)置的問題情境的處理，但李老師都能抓住學(xué)生的答案進行生成，使每一次的課堂教學(xué)處理都有所區(qū)別，但卻同樣精彩。 審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實施預(yù)設(shè)的過程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯討B(tài)的生成。學(xué)生是有思維的人，不會完全按我們預(yù)設(shè)的那樣進行活動，所以課堂上常出

5、現(xiàn)老師意料之外的問題，使課前預(yù)設(shè)很難有效的達成。每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對設(shè)置的問題，學(xué)生回答出來怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時進行調(diào)控，促進預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實效。二、 情境創(chuàng)設(shè)要合理。數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識”。數(shù)學(xué)課堂中良好的情景創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在“二年級角的認識”一課中，

6、我設(shè)計了這樣一個情境：1、將剪刀、背心、紅領(lǐng)巾等實物出示在黑板上，讓學(xué)生尋找學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了對稱、角等數(shù)學(xué)知識。2、動畫出示機器人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。3、通過猜名字引出銳角和鈍角本課情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅興趣濃厚，而且感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創(chuàng)設(shè)。但在一些教學(xué)中出現(xiàn)了一些為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計牽強附會，而不能將學(xué)生置于參與的情境中，根本不利于學(xué)生掌握知識，導(dǎo)致課堂低效。如：給中、低年級上數(shù)學(xué)課時，總想將課的內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識積累，所以情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能

7、激發(fā)情趣，還浪費許多的準備時間。又如：一些數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生無邊際的猜想，意義不大且養(yǎng)成學(xué)生不負責(zé)任的毛病。讓情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，這是我們進行情景創(chuàng)設(shè)的目標。三、積極參與講實效。 新課標強調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動的始發(fā)、活動過程、活動的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。注重知識形成過程的教學(xué)成為課改以來老師們教學(xué)的一個亮點。如：在進行圓柱體體積的教學(xué)時，不僅老師用教具演示轉(zhuǎn)化成近似長方體的過程，更有學(xué)生轉(zhuǎn)化的動手操作；圓錐體

8、積的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)走上講臺，取代了昔日教師的演示，不僅借助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關(guān)系形象地展示給大家，還能讓大家參與推導(dǎo)的過程中，加快、加深了學(xué)生對知識的理解，大大提高了課堂效率。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要方式，大多數(shù)老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有時課堂氣氛雖然活躍，學(xué)生充分“參與”，但效果其實并不好。我回顧自己的教學(xué)也發(fā)現(xiàn)不少的問題，如：有時問題過于簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應(yīng)該討論，可給的時間卻過短，學(xué)生根本來不及思考。最終學(xué)生參與了，但只是走了形式。體現(xiàn)出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要

9、理解學(xué)生參與與合作學(xué)習(xí)的真正含義，不僅如此，還要教給學(xué)生一些參與的方法，合作的技能，提高學(xué)生參與的實效。四、關(guān)注差異促發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標準指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中必須考慮學(xué)生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排，教法選擇、學(xué)法使用、練習(xí)設(shè)計以及教學(xué)評價等各方面，都要關(guān)注每一個或每一類學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。如練習(xí)設(shè)計時，常常要設(shè)計有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能

10、獲得成功的體驗。練習(xí)如此，新課則更顯重要，在這點上我體會較深。例在教學(xué)“2的乘法口訣”一課，我先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？ 加法算式？引導(dǎo)寫出乘法算式。表示什么？引導(dǎo)口訣。在教3的乘法口訣時依然采用了同樣的方法，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不再隨著老師思考，仿佛已經(jīng)會了，調(diào)查一下，原來全班學(xué)生70%會背乘法口訣，很顯然我雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學(xué)生已有的經(jīng)驗，進行“一刀切”的教學(xué) ，造成課堂低效。它讓我明白:面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，才能得到有差異的發(fā)展。五、算法多樣重體驗。數(shù)學(xué)課程標準提出要鼓勵學(xué)生算法多樣化。算法多

11、樣化體現(xiàn)了學(xué)生思維方式多樣化，解題策略多樣化及創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和認知水平的不斷提高。注重算法多樣化，使學(xué)生在交流中能充分感受別人的思維方式和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性。如在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，算法不盡相同，以13-7這道題為例，學(xué)生常見方法有1、一個一個數(shù)著減。2、用10-7=3，再用3+3=6。3、7-3=4，10-4=6。4、想7+（ ）=13，7+6=13，13-7=6。一般來講，在課堂有限時間內(nèi)，很少有一個學(xué)生同時想出幾種不同的方法，常常是幾個人匯總而成，作為老始切不可要求每一位學(xué)生每種算法都會，也不可硬性規(guī)定掌握哪種，在倡導(dǎo)算法多樣性同時，一定要

12、注重對算法的體驗，因為體驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的階段，只有讓學(xué)生親自體驗一下不同的算法，學(xué)生才在比較中找到對自己來說最優(yōu)的方法。有助于知識的掌握和思維的發(fā)展。提高課堂教學(xué)有效性。六、強調(diào)評價落實處。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標還有多遠，在整個教學(xué)過課程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價可以幫助學(xué)生認識自我，建立自信。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，已由教師對學(xué)生的單向評價發(fā)展為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性評價，不僅使師生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但反思我們的教學(xué)，應(yīng)有兩種“假象”引起足夠的重視，嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性。一種是評價的不實性:例如為體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念，特別增加評價環(huán)節(jié)，為評價而評價，顯得牽強且效果較差。也有教師對學(xué)生的評價的言行缺乏自覺性，過于盲目和隨意，對學(xué)生缺乏激勵性，有時反而會適得其反，讓學(xué)生失去自信。一種是評價的不具體性：不管回答問題的對象屬于哪種程度，問題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評價語言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對每個學(xué)生如此，每一節(jié)課也是如此，很容易使學(xué)生形成模糊的概念，而且過多的鼓勵也會失去它應(yīng)有的價值和