淺談幼兒繪本閱讀教學的方法與運用

1、淺談幼兒繪本閱讀教學的方法與運用在幼兒成長的過程中，不同能力存在著不同的發(fā)展關(guān)鍵期，2-3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是幼兒書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這樣的年齡特征說明入園的幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。繪本是以文字和圖畫共同講述一個完整的故事，它的內(nèi)容往往都貼近孩子的生活，具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，繪本的特點與幼兒的心理特點相契合，因此能喚起幼兒閱讀的欲望。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，借助繪本閱讀教學促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是切實可行的。以下結(jié)合本人的教學實踐，談?wù)剬L本閱讀教學的粗淺認識。一、幼兒繪本閱讀教學的具體方法柯南指出：幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的

2、某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。 因此，在幼兒閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)提供適當?shù)慕虒W方法幫助幼兒進行閱讀。（一）分段式閱讀法-有機地利用作品情節(jié)分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個轉(zhuǎn)折點，還能去發(fā)揮幼兒奇妙

3、而富有個性的想象，讓他們有機會用自己的眼光整合出來的神奇世界以繪本子兒，吐吐為例，胖臉是一只貪吃的小豬，一次在幼兒園里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以為然的胖臉聽到同伴們的議論后，擔心自己的頭上會長樹，這個擔心喜憂參半，胖臉的心理活動頗為起伏，最后喜的成分占了上風，胖臉用行動想讓木瓜樹快點長出并長大，結(jié)果卻以失望而告終。這個故事的轉(zhuǎn)折點有二：第一在左圖，同伴們預測小豬的頭上會長出一棵木瓜樹，第二在右圖，小豬為了自己頭上能長出木瓜樹而準備行動。在開展這個繪本閱讀的教學在，我們就是抓住了故事的這兩個轉(zhuǎn)折點，將繪本的閱讀分成了三部分進行，在前兩次的閱讀后都請幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和行為習慣猜測故

4、事的可能，再進入下一階段的閱讀，活動效果比較好。（二）主干式閱讀法-突出地呈現(xiàn)作品主題主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。目前市場上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時會采用重復類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進入下階段的深入閱讀。以繪本猜猜我有多愛你為例，由于它是一本外譯本，譯者為了保持繪本原有的風格，在語言的設(shè)置上有較大的隨意性，有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發(fā)展特點是

5、不一致的。在仔細地分析教材之后，筆者幼兒園的一位老師把對話進行細微處理，改編成統(tǒng)一的句式：有多，我就有多愛你，如我的手伸得有多高，我就有多愛你，使語言顯得更加精練、口語化，易于幼兒理解后模仿表達；在重點閱讀的時候，對情節(jié)進行了適當?shù)膭h減處理；把同樣用高的方式表白的情節(jié)刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白的片段刪除，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。這些做法降低了閱讀的難度，濃縮了閱讀的容量，卻并未影響繪本的主題，不失一個好策略。（三）片段式閱讀法-巧妙地運用作品片段片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進行的教學。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨立存在，它經(jīng)常能為平時的主題活動服務(wù)，補充主

6、題活動的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為片段式閱讀。比如在大班從頭到腳的主題里涉及到人的食物構(gòu)成，有幼兒提出面包是從哪來的，這時我想到了繪本忙忙碌碌鎮(zhèn)，它通過形象的圖片向人們展現(xiàn)了成人的各種工作，其中第56頁至第59頁介紹了面包是怎么做出來的？這個小故事將面包的制作過程明明白白、清清楚楚地展現(xiàn)出來：收割小麥包裝小麥小麥加工成面粉的過程面粉的發(fā)酵過程面包的制作過程，（圖片閱讀的順序見右圖的箭頭）這四頁畫面把成人的工作直觀地表現(xiàn)出來，幼兒的閱讀興趣很高，經(jīng)過這次閱讀活動，他們清晰地獲得了成人工作的每個細節(jié)。（四）細節(jié)式閱讀法-細致地感受作品精髓細節(jié)式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作

7、品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。前一種的閱讀以母雞蘿斯去散步為例（右上圖），在完整閱讀后再來細細地品味一下扉頁的畫面，這時孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來在封面之后的扉頁沒等故事開始就告訴大家母雞羅斯在農(nóng)場散步的路線，畫面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的

8、方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上母雞蘿斯去散步相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。又如忙忙碌碌鎮(zhèn)，雖然是講述了田地里的小麥變成面包的過程，但其中人物的動作、表情等讓人百看而不厭：小老鼠拿著和它比起來大得不得了的面包鏟去烘面包、面包師身旁有桿壁掛式的稱、正在揉面的面包師們表情各不相同、面包師之間互相拋接等待烘烤的面包胚圖畫的內(nèi)容相當豐富，讓人每次看都會有新的發(fā)現(xiàn)，每次都能更深入地感受作品，非常精彩。 （五）對比式閱讀法-合理地預測故事發(fā)展這里提出的對比式閱讀指的是根據(jù)繪本本身的特點，通過畫面之間或者是畫面中人物等的對比給幼兒提供閱讀的準備，為合理地預測故事提供基礎(chǔ)。以母雞蘿絲去散

9、步為例，在閱讀的過程中我設(shè)計了幼兒閱讀母雞蘿絲走過院子的情節(jié)：先出示第右上圖：你在圖片里看到了什么？狐貍會吃到母雞嗎？你覺得下一幅圖片應(yīng)該講了些什么？幼兒自由預測后，再出示右下圖，對比幼兒的預測和作者的設(shè)計。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，我再設(shè)計了池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱的前一幅圖，讓幼兒采用院子這一情節(jié)的閱讀方式繼續(xù)閱讀，幼兒在預測中不斷地感受著作品的詼諧和幽默，深深地喜歡上閱讀這個繪本。（六）整體式閱讀法-整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的

10、提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。還是以繪本母雞蘿絲去散步為例，它以最少的文字講述了母雞散步的悠閑，用精彩的畫面講述了狐貍追逐獵物的艱辛，作品形象地展現(xiàn)了呆若木雞的母雞和貪婪、狡猾 的狐貍，形成一種非常滑稽的對比。為了引導幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個環(huán)節(jié)完成幼兒理解故事、嘗試用好聽的詞匯講述自己的想法，并感受、體驗故事所帶來的樂趣：根據(jù)封面猜測故事發(fā)展的可能，引起幼兒活動的興趣通過幻燈片的形式引導幼兒大膽想象、表達，再揭曉答案集體閱讀大

11、繪本，完整欣賞作品（當然這是師生共同完成的作品）。進行第二個環(huán)節(jié)活動時，預測時，教師引導幼兒觀察母雞走過院子畫面的景、物，再讓幼兒進行猜測，以問題的方式引導幼兒進行合理地預測，為幼兒成功地預測繞過池塘、翻過干草堆、經(jīng)過磨房、穿過籬笆和鉆過蜂箱等情節(jié)提供了基礎(chǔ)，也為一次集體活動完整閱讀地整個繪本提供了可能。再如繪本我爸爸和我媽媽是極為相似的作品，只要閱讀過其中的一部作品，另一部作品幼兒就可以直接地完整閱讀了。（七）朗讀式閱讀法-讓我們動情地傾聽作品聲音蘇霍姆林斯基曾說過：學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。 一本優(yōu)秀的繪本蘊含了許多

12、價值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學作品和幼兒生活經(jīng)驗、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現(xiàn)，有時可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。二、幼兒繪本閱讀教學的綜合運用繪本是一種獨立的圖書

13、形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營造出繪本完美的感覺，當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。一般的繪本相對而言容量較大，不可能在一次的閱讀活動中完成，因此我們應(yīng)針對不同的繪本展開教學，在深入分析基礎(chǔ)上精心設(shè)計，將上述方法有機組合，通過多次的、反復的閱讀，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力，進一步激發(fā)閱讀興趣，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下表列舉了幾種策略綜合使用的心得：策略繪本列舉策略的反思幼兒反應(yīng)例舉分段式+整體式+細節(jié)式子兒，吐吐1.分段后每次閱讀的量比較適合幼兒，分段的時

14、機比較恰當，給幼兒提供了充足的想象空間；2.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細節(jié)；3.細節(jié)式閱讀讓幼兒更發(fā)現(xiàn)作者的巧妙心思，突出小豬心理活動的跌宕起伏。（第一次分段的想象）1.如果胖臉頭上長了棵木瓜樹，萬一打雷，胖臉很可能會觸電；2.胖臉頭上的木瓜樹會長出許多木瓜，它可以賣木瓜賺好多錢；3.胖臉整天帶著木瓜書怎么洗澡呀？對比式+整體式+細節(jié)式母雞蘿絲去散步1.對比式的閱讀讓幼兒明白如何根據(jù)圖片預測故事；2.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；3.細節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒課堂中的預測）1.我猜狐貍會踩在釘耙上，腳上會

15、出血的；2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；3.看看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。主干式+整體式+細節(jié)式猜猜我有多愛你1.主干式閱讀能在一次的閱讀活動中讓幼兒完整地感受作品主題；還給幼兒練習有多，我就有多愛你的機會，語言領(lǐng)域活動突出；2.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛；3.細節(jié)式閱讀時進一步觀察兩只兔子對愛的表達-那經(jīng)典的動作。（練習句式時的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；2.大海里的水有多深，我就有多愛你；3.高樓大廈有多高，我就有多愛你。片段式+細節(jié)式忙忙碌碌鎮(zhèn)1.選取了其中面包是從哪里來的為主題服務(wù)，幼兒清楚地知道了小麥變成面包的整個過程；2.細節(jié)式閱讀讓幼兒觀察到在小麥變面包的過程中角色勞動的細節(jié)。1.原來小麥是用磨磨起來的呀！2.為什么小麥磨好了還要篩呀？3.小豬也會用滑輪吊東西呀！分段式+整體式+朗讀式驢小弟變石頭1.分段閱讀讓幼兒猜測驢小弟會用紅石頭變什么？、驢