淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)摘要：伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是“教書(shū)育人，而非單純的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念知識(shí)是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，存在各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解較為淺薄、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際、引入方式的使用過(guò)于單一等，課堂教學(xué)效果并不理想。針對(duì)此，筆者在文章中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);問(wèn)題;措施;中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-09-128培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要

2、載體，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活打好根底。一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題1.學(xué)生方面1無(wú)視數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系與相似性小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念教學(xué)中，根本上都是將知識(shí)點(diǎn)直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以說(shuō)是“不管三七二十一就讓學(xué)生熟記概念知識(shí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生死記硬背概念知識(shí)，對(duì)其中的含義可以說(shuō)是絲毫不理解。其實(shí)各個(gè)概念知識(shí)之間有密切聯(lián)系，如果學(xué)生腦海中沒(méi)有形成完善的知識(shí)體系，學(xué)生就無(wú)法加深概念知識(shí)，也就隨之會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)興趣低的不良現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，局部學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位、數(shù)位這兩個(gè)概念缺乏理解，這兩個(gè)概念相似性非常大，他們?nèi)绻荒苷业狡渲械穆?lián)系點(diǎn)

3、與不同點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)混淆概念。2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵理解較淺顯在新課改教育背景下，素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生的主體地位，但是受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，還有局部教師將自己當(dāng)作教學(xué)中心，無(wú)視了學(xué)生的主體性，自顧自地講解概念知識(shí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的本質(zhì)缺乏真正理解。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“死板的概念性記憶試題有較好作答，但是對(duì)于一些概念變式問(wèn)題卻難以準(zhǔn)確作答，這在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解還停留在外表上。2.教師方面1引入方式的使用過(guò)于單一小學(xué)階段的學(xué)生還處于開(kāi)展時(shí)期，他們的認(rèn)知程度以及智力水平都有限，因此，數(shù)學(xué)教師在概念知識(shí)教學(xué)中，從實(shí)際學(xué)情著手，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式開(kāi)展教

4、學(xué)活動(dòng)。但是局部教師在講解新概念知識(shí)的時(shí)候，直接用情景導(dǎo)入法導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，沒(méi)有與上一節(jié)課知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)知識(shí)也沒(méi)有深刻掌握。另外，再加上導(dǎo)入方法非常單一，這樣就導(dǎo)致整個(gè)課堂異?？菰铮瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷下降。2穩(wěn)固階段中出示的練習(xí)題沒(méi)有梯度在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生穩(wěn)固課堂知識(shí)，但是這與新課改所提倡的問(wèn)題串復(fù)習(xí)方法相違背。所謂問(wèn)題串，就是教師將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)用從簡(jiǎn)到難階梯式的問(wèn)題串呈現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)階段只有極少局部教師使用問(wèn)題串的方式開(kāi)展工作訓(xùn)練，因此學(xué)生對(duì)課堂概念知識(shí)的穩(wěn)固效果難以到達(dá)預(yù)期效果，再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，他們?cè)?/p>

5、完成相同的課后練習(xí)題就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽，吃不下的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。2、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略1.依據(jù)概念布置數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲的最好方法。小學(xué)生不同于初中生與高中生，他們?nèi)晕唇儆谧约旱闹R(shí)脈絡(luò)，驅(qū)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。另外，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)概念解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于學(xué)生而言，自行解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題具備較高的成就感，數(shù)學(xué)概念具備的抽象性也能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題中得到良好的應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行?表內(nèi)乘法?

6、一課的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生列舉兩個(gè)不同的例子“2+2=4，2×2=4;3+3=6，3×3=9詢(xún)問(wèn)學(xué)生，為什么“2+2=2×2而“3+33×3呢？讓學(xué)生先將乘法與除法區(qū)分開(kāi)。另外，教師也要讓學(xué)生總結(jié)“2×2=4與“3×3=9中的共同點(diǎn)，讓學(xué)生明白“2×2中的第二個(gè)因數(shù)“2并非是“2+2中的加數(shù)“2而是“2+2=4中加數(shù)“2的個(gè)數(shù)，進(jìn)而了解乘法的概念，并且防止乘法與加法混淆。值得一提的是，在完成乘法的教學(xué)之后，就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生接觸九九乘法表，讓學(xué)生在運(yùn)算的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭樵?xún)九九乘法表，提高學(xué)生的計(jì)算效率。2.理清數(shù)學(xué)概念的知識(shí)

7、脈絡(luò)在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確不同概念的運(yùn)算方法，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)更多的作用是打好學(xué)生的根底，開(kāi)拓學(xué)生的思維，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念都較為簡(jiǎn)單，并且相互銜接，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)某一概念的教學(xué)延伸出大量的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要了解的只是最根本、最簡(jiǎn)單的運(yùn)算即可，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)根底，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，能夠依循自己的知識(shí)脈絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行?萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法一?一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置相關(guān)的減價(jià)法問(wèn)題讓學(xué)生自行計(jì)算。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了兩位數(shù)加減法與三位數(shù)加減法，萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法其本質(zhì)并

8、沒(méi)有脫離加減法，教師在進(jìn)行該課的教學(xué)時(shí)，不需要再過(guò)度強(qiáng)調(diào)加減法的計(jì)算方式以及加減法的概念，讓學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算并檢查即可。對(duì)于該課的教學(xué)，教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性與計(jì)算效率，而非學(xué)生對(duì)加減法概念的理解。并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加減法的涵蓋范圍并非僅是三位數(shù)或者兩位數(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以加減法為核心的知識(shí)脈絡(luò)。概念學(xué)習(xí)路徑分析，必須基于學(xué)生立場(chǎng)，讀懂學(xué)生思維過(guò)程和特點(diǎn)，確定學(xué)生概念理解的生發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑上的思維軌跡。概念學(xué)習(xí)路徑分析，是為了以學(xué)定教、因材施教，找到適宜的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的思想方法，使學(xué)生在建構(gòu)概念的同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、形

9、成數(shù)學(xué)學(xué)科觀念。參考文獻(xiàn)【1】邱發(fā)玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略J.中國(guó)新通信，2021，020005：204.【2】張璐.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究J.西部素質(zhì)教育，2021，004010：219-220.【3】黃嬌艷.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)J.教學(xué)與管理，2021，000003：45-47.猜你喜歡概念教學(xué)措施小學(xué)數(shù)學(xué)基于電教的小學(xué)數(shù)學(xué)根本概念教學(xué)新一代(2021年14期)2021-12-23淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本策略與模式讀書(shū)文摘下半月(2021年1期)2021-07-10小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略探究讀天下(2021年8期)2021-05-29淺談高中數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·高中版(2021年10期)2021-01-18構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力速讀·中旬(2021年10期)2021-10-23WTO：新增貿(mào)易限制措施創(chuàng)2021年以來(lái)新低WTO經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊(2021年8期)2021-08-24淺談生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(2021