創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動情境

1、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動情境創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動常用的一種策略。?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出:學(xué)生要想結(jié)實(shí)地掌握數(shù)學(xué),就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)。這說明通過體驗(yàn)去感悟、去領(lǐng)會、去學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識,進(jìn)步數(shù)學(xué)才能,是非常重要的,應(yīng)引起我們的足夠重視。那么,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)?我覺得:應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的情境中探究、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識,從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫车膭?chuàng)設(shè)該怎么樣施行。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)。但是,數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該隨隨意便,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,這樣才能讓同學(xué)不斷加深數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

2、,數(shù)學(xué)的重要性。再者,數(shù)學(xué)問題的情境還應(yīng)該表達(dá)興趣性,這樣不但能使同學(xué)更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)豐富的情感,還能使本來枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動興趣。最后,創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境還應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性,問題不應(yīng)該是平常化的問題,平?；膯栴}無助于同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的提升。課堂上出示一些富有探究性和挑戰(zhàn)性的問題,可以讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí),也增強(qiáng)對知識的進(jìn)一步投入。二、活動情景的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰曾經(jīng)說過,人的思想是從動作開始的。所以,在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有用的活動情境,引導(dǎo)學(xué)生親身參與、親身動手操作,使同學(xué)在理論活動中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、開展才能。例如,教學(xué)圓柱的外表積,探究圓柱的特征時(shí),就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活動的空

3、間,讓學(xué)生動手去摸一摸,量一量,剪一剪, 比一比學(xué)生經(jīng)過一系列的理論活動,初步理解了圓柱的外表積是由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)曲面組成的,在通過多媒體的演示,讓學(xué)生加深了對圓柱外表積特征的印象,也讓學(xué)生在活動中進(jìn)步了自主探究的本領(lǐng),獲得了成功的喜悅。三、生活情境的創(chuàng)設(shè)。?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提出人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué), 重視從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺Ｒ虼?在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,深深意識生活和數(shù)學(xué)同在,感到數(shù)學(xué)和生活一樣有趣。例如, 教學(xué)認(rèn)識人民幣這一課,由于大部分學(xué)生在日常生活中有時(shí)機(jī)接觸

4、人民幣,已積累了一定的花錢的經(jīng)歷。因此,老師首先把1元=10角這一難點(diǎn)的解決設(shè)計(jì)入一個(gè)你有1元,怎么付8角的筆錢?的生活情境中,這個(gè)問題一提出,學(xué)生踴躍參與,紛紛說出自己的付錢方法,所以很輕松得出1元=10角。而在1角=10分的教學(xué)中,我們設(shè)計(jì)了為災(zāi)區(qū)失學(xué)同學(xué)捐1角零用錢的理論活動情境,在做這個(gè)活動中,同學(xué)們踴躍捐出了自己的零用錢,有捐1角也有捐 10分的,從這個(gè)活動中,學(xué)生輕松得出1角=10分,同時(shí)也受到了思想教育。又比方,教學(xué)乘法運(yùn)算定律時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境:我們班選派一些同學(xué)參加體操比賽,排成4排,每排10人,這樣參加體操比賽有多少名同學(xué)?假設(shè)排成10排,每排4人,這樣參加體操比賽同學(xué)的人數(shù)發(fā)生改變嗎?因?yàn)槭潜景嗟氖虑?同學(xué)趕緊進(jìn)展計(jì)算,結(jié)果是4times;10=10times;4,同時(shí)也得出了乘法交換律的意義,因此讓學(xué)生能運(yùn)用這個(gè)定律進(jìn)展簡便運(yùn)算。通過這些例子,把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例,通過觀察考慮上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從中概括出數(shù)學(xué)知識,最后能運(yùn)用得出的知識去解決和分析生活中的實(shí)際問題,這樣學(xué)生容易理解,也能一生活經(jīng)歷為根底,讓數(shù)學(xué)知識學(xué)的更扎實(shí),也養(yǎng)成了理論聯(lián)絡(luò)理論的優(yōu)良習(xí)慣?？偠灾?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段。無論是問題情境的創(chuàng)設(shè),還是活動情境和生活情境的創(chuàng)設(shè),它的目地是一致的,就是引導(dǎo)學(xué)生在有趣生動的情境中學(xué)習(xí)、探