淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

1、淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略摘要：計(jì)算能力是數(shù)學(xué)六大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，同時(shí)也是與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)聯(lián)系最密切的一種。具備出色的計(jì)算能力，可以有效提升學(xué)生的做題速度和做題效率，也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情。因此，文章針對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)展開(kāi)詳細(xì)研究。全文共分為三個(gè)局部：第一局局部析計(jì)算能力教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位;第二局部指出當(dāng)下階段小學(xué)生計(jì)算能力存在的問(wèn)題;第三局部針對(duì)教師提升小學(xué)生計(jì)算能力的工作提出具體建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力一、引言數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面的內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生接受教育的

2、初始階段，此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累都非常薄弱。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況推行有針對(duì)性的教學(xué)舉措，這也是我們側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的理論支撐。二、計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位解析一良好的計(jì)算能力可以提升學(xué)生的解題效率數(shù)學(xué)是一門(mén)以數(shù)字為根底元素而組成的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于數(shù)字之間的邏輯關(guān)系梳理和具體的計(jì)算變成了非常重要的一步。不管是任何形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其最終解決都需要通過(guò)計(jì)算行為來(lái)完成。出色的計(jì)算能力所帶來(lái)的直接結(jié)果就是解題速度和解題正確率的雙向提升。也正是充分認(rèn)識(shí)到了出色的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生解題所帶來(lái)的便利，教師在

3、教學(xué)過(guò)程中才會(huì)把該項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)。二良好的計(jì)算能力可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，保護(hù)并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷吸收新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，綜合實(shí)力和專(zhuān)項(xiàng)能力的進(jìn)步必然會(huì)給學(xué)生本人帶來(lái)巨大的喜悅和滿(mǎn)足感。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，計(jì)算的結(jié)果是正確的，就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，取得理想成績(jī)。計(jì)算結(jié)果如果出現(xiàn)偏差，哪怕是絲毫的偏差也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)題目的解答中的所有努力都付諸東流。計(jì)算結(jié)果的失準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生遺憾錯(cuò)失相關(guān)分?jǐn)?shù)，并給學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，而這種結(jié)果顯然不是教師希望看到的。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，很重要

4、的一個(gè)原因就是要讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，這也有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。三學(xué)生具備良好的計(jì)算能力可以有效提升教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)選擇在課堂上帶著學(xué)生完成一些數(shù)學(xué)題目的計(jì)算或布置一些題目要求他們進(jìn)行隨堂練習(xí)。而一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間是非常珍貴的，如果學(xué)生的計(jì)算能力非常薄弱，在處理一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)就會(huì)消耗大量的時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)增加教師的課堂教學(xué)壓力和相關(guān)的時(shí)間本錢(qián)。所以在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，也主要是出于提升學(xué)生隨堂練習(xí)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而為自己正常推行課程教學(xué)方案提供充裕時(shí)間的考慮。三、小學(xué)生計(jì)算能

5、力存在的問(wèn)題結(jié)合我校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我認(rèn)為當(dāng)下階段在學(xué)生群體中關(guān)于計(jì)算能力主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一執(zhí)著于追求速度而無(wú)視質(zhì)量在小學(xué)生計(jì)算相關(guān)數(shù)學(xué)題目時(shí)，他們往往把做題的速度看得更加重要，這也主要是因?yàn)樵谛W(xué)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了非常明顯的競(jìng)爭(zhēng)性。這種競(jìng)爭(zhēng)性幾乎涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，雖然這反映了學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，但是一旦這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情超出了合理的限度，也會(huì)引發(fā)一系列不良的后果。計(jì)算能力就是一個(gè)比較典型的表達(dá)。當(dāng)教師給學(xué)生布置了相關(guān)數(shù)學(xué)題目用于隨堂練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生首先想的并不是這道題目的解答思路是什么，而是想著如何在最短的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算，成為第一個(gè)做完這道題目的人。

6、對(duì)做題速度的過(guò)于執(zhí)著，很容易讓學(xué)生犯一些粗心大意的錯(cuò)誤，進(jìn)而降低整體的做題質(zhì)量。二教師盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致矯枉過(guò)正卓越的計(jì)算能力并不是與生俱來(lái)的，而是需要通過(guò)后天的刻苦練習(xí)才能形成的學(xué)科綜合素養(yǎng)。而計(jì)算能力的提升那么更加側(cè)重于學(xué)生本人的做題數(shù)量為積累。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)計(jì)算題。但是我們都知道，任何事物或任何行為都是有一定限度的，一旦超出了這個(gè)限度，得到的最終結(jié)果可能就不是我們想要的了。教師在強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，在一定程度上無(wú)視了學(xué)生的可接受能力和承受能力，甚至極個(gè)別學(xué)生為了完成教師布置的計(jì)算作業(yè)要熬夜到很晚的時(shí)間。這種現(xiàn)象持續(xù)下去必然會(huì)導(dǎo)致兩種不良后果：學(xué)生

7、借助第三方計(jì)算輔助工具偷懶以及學(xué)生對(duì)教師的題海戰(zhàn)術(shù)心生不滿(mǎn)和厭煩。四、強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的策略針對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題，教師可以從以下三個(gè)方面著手開(kāi)展工作強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，培育學(xué)科綜合素養(yǎng)。一幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，之所以過(guò)分追求計(jì)算速度而無(wú)視質(zhì)量很重要的一個(gè)原因就是他們沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)客觀(guān)而正確的認(rèn)識(shí)。上文所述，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中之所以表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極表現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)閷?duì)校園生活的新鮮感和對(duì)教師本人的擁護(hù)和愛(ài)戴。對(duì)數(shù)學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的親切感是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源之一，雖然這種想法在一定程度上有利于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀

8、態(tài)，但是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義也會(huì)為他們今后的求學(xué)之路造成一定阻礙。比方當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境或者任課數(shù)學(xué)教師人選發(fā)生變動(dòng)等等，一系列的原因都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率的重要因素。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自己。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，本年級(jí)的教師可以和其他年級(jí)教師展開(kāi)教學(xué)合作，兩名教師互換執(zhí)教班級(jí)，通過(guò)這種方式把教師在學(xué)生心中占據(jù)的絕對(duì)主導(dǎo)地位不斷弱化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，努力汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力，才是他們當(dāng)下階段要做的工作。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)形成了一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們才會(huì)積極調(diào)整自己的心態(tài)，在計(jì)算數(shù)學(xué)題目時(shí)才

9、會(huì)逐漸變得穩(wěn)重扎實(shí)，從追求速度轉(zhuǎn)化為追求質(zhì)量。而在此過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)，例如教師可以通過(guò)和學(xué)生談話(huà)的方式傳達(dá)出這一思想，既要說(shuō)明自己對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，又要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了自己，具備豐富的知識(shí)對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)和人生開(kāi)展是有幫助的。二科學(xué)規(guī)劃學(xué)生計(jì)算練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間計(jì)算能力的提升不僅僅需要學(xué)生個(gè)人付出努力，更需要教師科學(xué)安排學(xué)生計(jì)算的數(shù)量和時(shí)間。只有在尊重客觀(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，才能節(jié)約本錢(qián)提升最終的教學(xué)效果。首先是學(xué)生計(jì)算練習(xí)數(shù)量的安排，在安排學(xué)生計(jì)算數(shù)量的過(guò)程中，教師一定要防止題海戰(zhàn)術(shù)的盲目使用。尤其針對(duì)同一類(lèi)型的問(wèn)題不可以設(shè)置很多道數(shù)學(xué)題，

10、而是選擇各種具有代表性的題目布置給學(xué)生就可以了。例如教師在不知兩位數(shù)和兩位數(shù)乘法這一局部的計(jì)算題時(shí)，可以采用三種題目方式：整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)的相乘、個(gè)位數(shù)是0的兩位數(shù)和個(gè)位數(shù)非0的兩位數(shù)相乘、兩個(gè)個(gè)位數(shù)都非0的兩位數(shù)相乘。這三種題目方式涵蓋了兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘的一般出題模式，學(xué)生通過(guò)計(jì)算這些題目便可以到達(dá)訓(xùn)練計(jì)算能力的目的。其次是計(jì)算時(shí)間的安排。在一天中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)起伏。當(dāng)他們精神狀態(tài)良好時(shí)，整體思維比較清晰，學(xué)習(xí)勁頭也比較高漲。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)工作后，會(huì)感到一定的疲勞，此時(shí)的思維意識(shí)相對(duì)混亂?？紤]到這種實(shí)際情況，教師在布置給學(xué)生練習(xí)題目時(shí)可以對(duì)時(shí)間方面做出要求，例如當(dāng)學(xué)生回

11、到家中完成課后作業(yè)做首先要做數(shù)學(xué)作業(yè)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維是比較清晰的。如果把數(shù)學(xué)作業(yè)安排到最后，此時(shí)學(xué)生的思維模式相對(duì)混亂，學(xué)習(xí)心態(tài)也比較疲勞，而此時(shí)再進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，收到的效果可能就會(huì)低于預(yù)期了。三靈活設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方式學(xué)生的計(jì)算能力存在缺乏，除了由自身的原因?qū)е轮猓匾囊粋€(gè)原因就是題目設(shè)置方式的相對(duì)不合理。教師在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中所給出的練習(xí)題的出題方式都比較單一，根本上都是直接列出算式并要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這種直白而低級(jí)的題目設(shè)置方式會(huì)逐漸消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在數(shù)學(xué)題的設(shè)置方式上，教師一定要做出改變。我們以四那么運(yùn)算這一局部為例，除了向?qū)W生直接布置包含四那么運(yùn)算的算式之外，教師也可

12、以使用應(yīng)用題這種非常典型的題目設(shè)置方式。例如教師設(shè)置題目如下“放學(xué)了，班里的王同學(xué)發(fā)現(xiàn)同桌李同學(xué)的筆記本落在了學(xué)校，于是便想給他送過(guò)去。而此時(shí)在家中的李同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了筆記本落在學(xué)校的情況，于是決定返回學(xué)校去取。李同學(xué)的家和學(xué)校距離為2000米，王同學(xué)從學(xué)校出發(fā)，速度為1分鐘45米，李同學(xué)從家出發(fā)，速度為1分鐘35米。請(qǐng)問(wèn)兩位同學(xué)多久時(shí)間相遇？這是一道非常典型的相遇問(wèn)題，而且在題目的編寫(xiě)過(guò)程中，教師從自己的班級(jí)內(nèi)選擇素材，這種出題方式不僅增加了學(xué)生對(duì)這道題的認(rèn)可程度，還有利于鍛煉學(xué)生的思維分析能力和計(jì)算能力。靈活設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方式也不只有這一種，教師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際狀況加強(qiáng)對(duì)題目設(shè)置方式的研究深度，從而探索出適合學(xué)生計(jì)算能力提升的其他的更優(yōu)質(zhì)的方法。五、結(jié)語(yǔ)計(jì)算能力不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成局部，更關(guān)系著小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的提升。